{"id":84154,"date":"2023-02-12T19:44:49","date_gmt":"2023-02-12T22:44:49","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=84154"},"modified":"2023-10-15T19:34:19","modified_gmt":"2023-10-15T22:34:19","slug":"los-2-mejores-ejemplos-de-rubricas-de-evaluacion-del-ingles","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/los-2-mejores-ejemplos-de-rubricas-de-evaluacion-del-ingles\/","title":{"rendered":"Los 2 mejores ejemplos de r\u00fabricas de evaluaci\u00f3n del ingl\u00e9s"},"content":{"rendered":"

Las r\u00fabricas de evaluaci\u00f3n son instrumentos muy eficientes para evaluar procesos, habilidades y competencias de desempe\u00f1o en el ingl\u00e9s. La objetividad y confiabilidad de sus criterios son muy apreciados por los docentes para valorar el desempe\u00f1o de los alumnos en el idioma.<\/strong><\/p>\n

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A trav\u00e9s de sencillos ejemplos de r\u00fabricas en ingl\u00e9s, conoce sus caracter\u00edsticas y los tipos importantes, as\u00ed como las ventajas que ofrece tanto a los docentes como a los alumnos para poder identificar con precisi\u00f3n su desempe\u00f1o en el idioma.<\/strong><\/p>\n

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Durante generaciones, los docentes y las instituciones se han hecho las mismas preguntas: \u00bfC\u00f3mo determinar con certeza cu\u00e1nto sabe un alumno de ingl\u00e9s? \u00bfQu\u00e9 par\u00e1metros son los m\u00e1s adecuados? \u00bfQu\u00e9 formatos o instrumentos de evaluaci\u00f3n ofrecen los resultados m\u00e1s precisos?<\/p>\n

Cada cierto tiempo surgen nuevas formas de evaluar las habilidades y conocimientos en el idioma<\/strong>: hay recursos que se actualizan o cambian radicalmente de forma, pero tambi\u00e9n hay otros que, a\u00fan con el paso del tiempo, siguen siendo muy eficientes para medir el nivel de aprovechamiento.<\/p>\n

Hablamos de las r\u00fabricas de evaluaci\u00f3n: instrumentos que nos permiten analizar y determinar \u2013mediante un par\u00e1metro estandarizado\u2013 los alcances de un alumno respecto al aprendizaje del idioma ingl\u00e9s.<\/p><\/blockquote>\n

Las r\u00fabricas de evaluaci\u00f3n son muy pr\u00e1cticas y ofrecen algo m\u00e1s que una simple calificaci\u00f3n basada en un rango num\u00e9rico, ya que tambi\u00e9n cuentan con criterios que describen niveles de competencias a partir de definiciones objetivas, lo que\u00a0reduce la posibilidad de ambig\u00fcedades o malinterpretaciones<\/strong>.<\/p>\n

De esta manera, los estudiantes pueden conocer, desde mucho antes de iniciar un curso, cu\u00e1les son los alcances esperados en su aprendizaje, as\u00ed como los criterios de desempe\u00f1o que se espera que puedan alcanzar durante el proceso.<\/p>\n

Pero \u00bfc\u00f3mo funcionan realmente las r\u00fabricas de evaluaci\u00f3n? Comencemos por se\u00f1alar que este recurso est\u00e1 dise\u00f1ado como una matriz de valoraci\u00f3n, es decir, que tiene la forma de una tabla de doble entrada: en la primera, se describen los criterios que se pretenden evaluar, mientras que la segunda correlacionan estos datos y se les designa un valor.<\/p>\n

Veamos un sencillo ejemplo de las r\u00fabricas de evaluaci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
Indicadores<\/td>\n1: Suficiente<\/strong><\/td>\n2: Competente<\/strong><\/td>\n3: Notable<\/strong><\/td>\n4: Sobresaliente<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
B\u00e1sico<\/td>\nIntermedio<\/td>\nAvanzado<\/td>\nProficiente<\/td>\n<\/tr>\n
Descriptores de criterios de valoraci\u00f3n<\/td>\nEl desempe\u00f1o apenas satisface los requerimientos m\u00ednimos de la prueba.<\/td>\nEl desempe\u00f1o satisface la mayor\u00eda de los requerimientos b\u00e1sicos de la prueba.<\/td>\nEl desempe\u00f1o satisface todos los requerimientos de la prueba.<\/td>\nEl desempe\u00f1o satisface con excelencia los requerimientos de la prueba.<\/td>\n<\/tr>\n
Muestra poco conocimiento de lo que pide la prueba.<\/td>\nBuen conocimiento de lo que pide la r\u00fabrica<\/td>\nAmplio conocimiento de lo que pide la r\u00fabrica<\/td>\nExcelente conocimiento de lo que pide la r\u00fabrica<\/td>\n<\/tr>\n
Pocas habilidades y\/o competencias<\/td>\nMuestra algunas habilidades y\/o competencias esperadas<\/td>\nMuestra diversas habilidades y\/o competencias esperadas<\/td>\nMuestra todas las habilidades y\/o competencias esperadas<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Como se puede observar en la tabla, en cada columna aparecen criterios muy similares, lo que realmente cambia es el nivel de competencia de cada uno de ellos. Por ejemplo, podemos ver que en cada columna el primer criterio que habla del desempe\u00f1o va cambiando gradualmente:<\/p>\n

    \n
  1. Apenas satisface<\/strong>\u00a0los requerimientos m\u00ednimos<\/li>\n
  2. Satisface la mayor\u00eda<\/strong>\u00a0requerimientos b\u00e1sicos<\/li>\n
  3. Satisface todos<\/strong>\u00a0los requerimientos<\/li>\n
  4. Satisface\u00a0con excelencia<\/strong>\u00a0los requerimientos<\/li>\n<\/ol>\n

    Por otro lado, es importante se\u00f1alar que\u00a0una r\u00fabrica de evaluaci\u00f3n no se enfoca en ofrecer una calificaci\u00f3n espec\u00edfica, sino en dar una valoraci\u00f3n diagn\u00f3stica,\u00a0<\/strong>esto quiere decir que su principal funci\u00f3n es orientar al estudiante sobre cu\u00e1l es su nivel adecuado de competencias en el idioma ingl\u00e9s.<\/p>\n

    Por ejemplo: si en la r\u00fabrica de evaluaci\u00f3n los resultados del alumno se ubican en el nivel uno, esto no quiere decir que sea un mal estudiante por no alcanzar el nivel cuatro. Lo que indica es que sus competencias son las adecuadas para alguien que domina el ingl\u00e9s a un nivel b\u00e1sico seg\u00fan los par\u00e1metros establecidos.<\/p>\n<\/div>\n

    Tipos de r\u00fabricas de evaluaci\u00f3n<\/h5>\n

    Existen muchos modelos de r\u00fabricas de evaluaci\u00f3n y esa es una de sus mayores ventajas, que no se apega a un formato oficial o estandarizado; por el contrario, dependiendo de los objetivos de valoraci\u00f3n que persigan los docentes, estos pueden aprovechar la creatividad y dise\u00f1ar una r\u00fabrica personalizada seg\u00fan sus necesidades.<\/p>\n

    Sin embargo, as\u00ed como en el mundo automotriz, existen muchos modelos de autos, pero pocos tipos de motor. En el contexto de las r\u00fabricas tambi\u00e9n existen dos tipos de formato para establecer los criterios de valuaci\u00f3n:<\/p>\n

    \"r\u00fabricas\"<\/p>\n

    R\u00fabricas de evaluaci\u00f3n global<\/h5>\n

    Tambi\u00e9n se conoce como r\u00fabrica de evaluaci\u00f3n hol\u00edstica y su caracter\u00edstica principal es la de evaluar el desempe\u00f1o de forma general, es decir, que su objetivo es arrojar una valoraci\u00f3n sumativa m\u00e1s que formativa. Esto no significa decir que la informaci\u00f3n no sea detallada, sino m\u00e1s bien que sus descripciones tienen una cualidad diagn\u00f3stica.<\/p>\n

    Es sencillo reconocer los ejemplos de r\u00fabrica global porque\u00a0hace una valoraci\u00f3n integral de las habilidades del estudiante, pero sin especificar cu\u00e1les son los componentes del proceso. Adem\u00e1s, su objetivo se inclina m\u00e1s por mostrarle al estudiante una \u201cradiograf\u00eda\u201d de su desempe\u00f1o, en lugar de enfocarse en una calificaci\u00f3n.<\/p>\n

    De hecho, la tabla de evaluaci\u00f3n que presentamos al inicio es un claro ejemplo de r\u00fabrica global: como ya lo hemos se\u00f1alado, su funci\u00f3n es diagnosticar en qu\u00e9 nivel de dominio se encuentra el alumno en el idioma ingl\u00e9s, pero sin se\u00f1alar un tema espec\u00edfico o un nivel de habilidad.<\/p>\n

    R\u00fabricas de evaluaci\u00f3n anal\u00edtica<\/h5>\n

    A diferencia de la r\u00fabrica global, el tipo anal\u00edtico s\u00ed se concentra en evaluar elementos espec\u00edficos del aprendizaje, desglosando varios componentes en peque\u00f1os criterios; de esta manera, al final de la evaluaci\u00f3n se puede realizar una sumatoria para que los alumnos puedan identificar en qu\u00e9 \u00e1reas cuentan con m\u00e1s experiencia y en cu\u00e1les es necesario practicar m\u00e1s.<\/p>\n

    Veamos un ejemplo de r\u00fabrica de evaluaci\u00f3n anal\u00edtica:<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
    Criterios<\/td>\nNiveles de comprensi\u00f3n oral en el idioma ingl\u00e9s, basados en el Marco Com\u00fan Europeo de Referencia (MCER)<\/td>\n<\/tr>\n
    Actividades a realizar en ingl\u00e9s:<\/strong><\/td>\n1: A2 (Nivel de ingl\u00e9s b\u00e1sico)<\/strong><\/td>\n2: B2 (Nivel de ingl\u00e9s intermedio)<\/strong><\/td>\n3: C2 (Nivel de ingl\u00e9s avanzado)<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
    1: Comprender conversaciones entre otras personas<\/td>\nIdentifica generalmente el tema que se est\u00e1 tratando cuando la discusi\u00f3n se lleva a cabo despacio y con claridad. Reconoce si las personas est\u00e1n o no de acuerdo cuando conversan despacio y con claridad.<\/td>\nCapta con alg\u00fan esfuerzo gran parte de lo que se dice a su alrededor, pero puede resultarle dif\u00edcil participar con eficacia en una discusi\u00f3n con varios usuarios de la lengua meta si no modifican su lengua de alg\u00fan modo<\/td>\nIdentifica las implicaciones socioculturales de la mayor\u00eda de la lengua empleada en discusiones coloquiales que transcurren a una velocidad natural.<\/td>\n<\/tr>\n
    2: Ver televisi\u00f3n, cine y v\u00eddeos en ingl\u00e9s<\/td>\nIdentifica la idea principal de las noticias de televisi\u00f3n que informan de acontecimientos, accidentes, etc., en las que el discurso se complementa con apoyos visuales.<\/td>\nComprende documentales, entrevistas en directo, programas de debate, obras de teatro y la mayor\u00eda de las pel\u00edculas en lengua est\u00e1ndar o en una variedad ling\u00fc\u00edstica conocida.<\/td>\nEntiende al detalle argumentos expuestos en emisiones de televisi\u00f3n que exigen especial atenci\u00f3n para su comprensi\u00f3n, como programas de actualidad, entrevistas o programas de debate.<\/td>\n<\/tr>\n
    3: Comprender conferencias y presentaciones<\/td>\nSigue una presentaci\u00f3n o demostraci\u00f3n muy sencilla y bien estructurada, siempre que se ilustre con diapositivas, ejemplos concretos o diagramas<\/td>\nSigue l\u00edneas argumentativas complejas de una conferencia articulada con claridad, siempre que el tema sea relativamente conocido.<\/td>\nComprende conferencias y presentaciones especializadas que contienen coloquialismos, regionalismos o terminolog\u00eda poco conocida.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    Como se puede apreciar, el modelo de r\u00fabrica anal\u00edtica es mucho m\u00e1s elaborado y, a diferencia de la versi\u00f3n global, este s\u00ed se concentra en ofrecer una valoraci\u00f3n sumatoria, adem\u00e1s de ser muy puntual en se\u00f1alar las divergencias entre niveles de desempe\u00f1o.<\/p>\n

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    Por ejemplo, un alumno que entiende con lujo de detalles los di\u00e1logos de una pel\u00edcula est\u00e1 en el nivel avanzado del criterio 2 (Ver televisi\u00f3n, cine y v\u00eddeos), pero tiene dificultades para identificar las implicaciones socioculturales de una conversaci\u00f3n entre dos hablantes nativos que usan modismos o verbos idiom\u00e1ticos.<\/p>\n

    A trav\u00e9s de los ejemplos de r\u00fabricas anal\u00edticas, el docente tendr\u00e1 claro que el alumno es muy bueno escuchando el idioma ingl\u00e9s mediante pel\u00edculas o series televisivas, pero a\u00fan presenta limitaciones para comprender en su totalidad una conversaci\u00f3n presencial.<\/p>\n

    Como podemos ver, ambas r\u00fabricas tienen objetivos distintos porque est\u00e1n dise\u00f1adas para ofrecer resultados diferentes:<\/p>\n