{"id":84090,"date":"2023-02-10T18:51:17","date_gmt":"2023-02-10T21:51:17","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=84090"},"modified":"2024-05-23T11:03:26","modified_gmt":"2024-05-23T15:03:26","slug":"estrategias-y-actividades-para-desarrollar-el-pensamiento-critico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/estrategias-y-actividades-para-desarrollar-el-pensamiento-critico\/","title":{"rendered":"Estrategias y actividades para desarrollar el pensamiento cr\u00edtico"},"content":{"rendered":"

Entre las grandes misiones que tiene la educaci\u00f3n, una de las m\u00e1s importantes es el desarrollo del pensamiento de los estudiantes. La aspiraci\u00f3n en que alcancen un pensamiento profundo, cr\u00edtico, que les permita enfrentar con \u00e9xito las m\u00faltiples situaciones que tendr\u00e1n a lo largo de su vida, tomando decisiones fundamentadas.<\/strong><\/p>\n

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Un tipo de pensamiento muy nombrado y conocido es el pensamiento cr\u00edtico, el que se puede definir como la capacidad manifestada por el ser humano para analizar y evaluar la informaci\u00f3n existente respecto de un tema determinado, intentando esclarecer la veracidad de dicha informaci\u00f3n y alcanzar una idea justificada al respecto ignorando posibles sesgos externos.<\/p>\n

Aplicamos el pensamiento cr\u00edtico para intentar discernir la realidad de lo que nos dicen y percibimos\u00a0a partir del an\u00e1lisis de los razonamientos empleados para explicarla. De una forma an\u00e1loga a lo que propon\u00eda\u00a0Descartes, se trata de dudar de las informaciones, dogmas y axiomas absolutos que nos rodean hasta que nosotros mismos podemos darles veracidad o por lo contrario ignorarlas. Con ello, se busca tener una idea justificada de la realidad y no aceptar ciegamente lo que otros nos digan.<\/p>\n

Este tipo de pensamiento ayuda al ser humano a crear su propia identidad, apareciendo a lo largo del desarrollo y siendo especialmente visible en la adolescencia y a partir de ella. No se trata de llevar la contraria al mundo, sino de ser capaces de elaborar nuestro propio punto de vista en base a la comprobaci\u00f3n y contrastaci\u00f3n de datos. Lo que se pretende con el pensamiento cr\u00edtico es eliminar falacias y sesgos que comprometen la objetividad de los datos investigados.<\/p>\n

El pensamiento cr\u00edtico est\u00e1 muy relacionado con otras capacidades tales como la creatividad, la l\u00f3gica o la intuici\u00f3n, permiti\u00e9ndonos elaborar nuevas estrategias y formas de ver y percibir las cosas. Tener buena capacidad de pensamiento cr\u00edtico nos ayuda a evitar el conformismo y a avanzar como seres humanos, evitando que exista un \u00fanico modo de ver el mundo. De ah\u00ed que es tan importante que en los establecimientos educativos se implementen estrategias intencionadas al desarrollo del pensamiento cr\u00edtico de los estudiantes. En esta oportunidad compartimos 10 alternativas que pueden poner en pr\u00e1ctica.<\/p>\n

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10 estrategias: desarrollar el pensamiento cr\u00edtico y debatir<\/strong><\/h2>\n

En un mundo ideal, el pensamiento cr\u00edtico de las ni\u00f1as y los ni\u00f1os ser\u00eda una parte desarrollada integralmente desde el principio hasta el final de la escolarizaci\u00f3n, independientemente de la materia; realmente, esto no sucede as\u00ed. A continuaci\u00f3n presentamos 10 consejos para poder romper con esta situaci\u00f3n y desarrollar el pensamiento cr\u00edtico en las aulas (y fuera de ellas).<\/p>\n

1. Preguntas, preguntas, preguntas.<\/strong><\/h3>\n

Cuestionar adecuadamente es el n\u00facleo del pensamiento cr\u00edtico: se fomenta la curiosidad animando al alumnado a hacer preguntas. Integrar un flujo de preguntas durante una parte importante del desarrollo de la clase, en gran foro, es una estrategia clave. En Educaci\u00f3n Primaria debemos ense\u00f1ar a las ni\u00f1as y a los ni\u00f1os a hacer preguntas que conduzcan al conocimiento, aprendizaje, compresi\u00f3n y comunicaci\u00f3n, intentando reconducir las preguntas insuficientes o ineficaces en la direcci\u00f3n adecuada: haz t\u00fa preguntas de ejemplo o plant\u00e9ales dudas para guiarlos en otra direcci\u00f3n<\/p>\n

2. Comience con una pregunta \u201cprovocadora\u201d, pol\u00e9mica\u2026<\/strong><\/h3>\n

Plantea una cuesti\u00f3n pol\u00e9mica, llamativa, desafiante o, por el contrario, plant\u00e9ala de un modo dogm\u00e1tico y an\u00edmales a romperla, clarificar y definir. Por ejemplo: \u201c\u00bfEs la pobreza responsabilidad del individuo o es el resultado de factores externos?\u201d. Dentro de este ejemplo, hay muchos t\u00e9rminos oscuros que necesitar\u00edan definici\u00f3n, como, por ejemplo, \u201cindividuo\u201d, \u201cexternos\u201d, \u201cresponsabilidad\u201d y, obviamente, \u201cpobreza\u201d. Intentar definirlos ser\u00e1 un reto\u2026 El debate ya ser\u00e1 un desaf\u00edo.<\/p>\n

3. Proporcionar apoyos para la conversaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n

No dejes de apoyar las intervenciones con gu\u00edas, tipo\u00a0\u201cestoy de acuerdo en esto\u201d\u00a0o\u00a0\u201cestoy en desacuerdo en esto\u201d; tambi\u00e9n,\u00a0\u201c\u00bfpuedes aclarar lo que entiendes por ___?\u201d<\/p>\n

4. Modelar nuestras expectativas de acuerdo a sus intervenciones<\/strong><\/h3>\n

Haz demostraciones y ejemplos sobre c\u00f3mo entrar en un debate, establecer diferencias, estructurar la intervenci\u00f3n, c\u00f3mo disertar, c\u00f3mo hacer res\u00famenes anal\u00edticos y, tambi\u00e9n, c\u00f3mo guardar las formas y el (mero y puro) civismo, diferenciando las personas de las ideas.<\/p>\n

5. Controversias constructivas<\/strong><\/h3>\n

Los debates suelen formarse porque hay perspectivas diferentes en las aulas y, precisamente, suelen acabar en el caos m\u00e1s absoluto. Algunos\/as docentes utilizan m\u00e9todos como el \u201cabogado del diablo\u201d, que consiste en darle una tarjeta en secreto antes del debate con los puntos de vista opuestos respecto a un tema pol\u00e9mico. No te olvides de recordarles que el desacuerdo no puede basarse en opiniones personales o sentimientos, sino que debe apoyarse en datos y en argumentos (y no lo olvides t\u00fa, claro\u2026)<\/p>\n

6. Ay\u00fadales a elegir los contenidos relevantes<\/strong><\/h3>\n

Y, en \u00faltima instancia, en etapas elementales, esc\u00f3gelos t\u00fa: \u00bfQu\u00e9 temas son relevantes y qu\u00e9 deben conocer para poder iniciar el debate? Saber hacer una buena selecci\u00f3n de contenidos te facilitar\u00e1 las cosas realmente<\/p>\n

7. Debate socr\u00e1tico<\/strong><\/h3>\n

El debate socr\u00e1tico supone un verdadero desaf\u00edo intelectual y el docente queda en un segundo plano, limit\u00e1ndose a la observaci\u00f3n y, en todo caso, a la mediaci\u00f3n.<\/p>\n

8. Evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n

Evaluar el pensamiento cr\u00edtico es muy complicado e, incluso, seg\u00fan algunas voces, innecesario (suponemos que se refieren a \u201ccalificar\u201d y no tanto a \u201cevaluar\u201d, pero no olvidemos que son dos cosas diferentes y no deber\u00edamos mezclarlas). Necesitar\u00edamos una ventana a sus procesos de pensamiento, que no tenemos. Los ensayos, los elenchos o los discursos pueden servirnos para observar las habilidades del alumnado y trazar una l\u00ednea de progreso que, por tanto, nos da m\u00e1s bien una evaluaci\u00f3n cualitativa y no tanto cuantitativa. Las metodolog\u00edas deben ser variadas, as\u00ed como las actividades: no dejes de programar peque\u00f1as investigaciones y proyectos.<\/p>\n

9. Estudiantes evalu\u00e1ndose mutuamente<\/strong><\/h3>\n

Si crees que es viable la evaluaci\u00f3n mutua has de dividir en dos grupos la clase: el primer grupo debatir\u00e1, el segundo observar\u00e1 y evaluar\u00e1. Es fundamental facil\u00edtales una r\u00fabrica para tal prop\u00f3sito<\/p>\n

10. Un paso atr\u00e1s<\/h3>\n

Puede ser dif\u00edcil para ti soltar las riendas y dejar que los y las estudiantes dispongan de cotas cada vez m\u00e1s altas de libertad; obviamente, no lo podr\u00e1s (ni lo podr\u00e1n) hacer de un d\u00eda para otro, pero la inc\u00f3moda autonom\u00eda tambi\u00e9n les dar\u00e1 nuevas direcciones de trabajo, m\u00e1s \u201crelevantes\u201d para ambas partes y, por ello, m\u00e1s f\u00e1ciles de continuar.<\/p>\n