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La evaluaci\u00f3n formativa<\/h5>\n
Realizar el seguimiento de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje en el marco de una evaluaci\u00f3n de car\u00e1cter formativo es una de las principales estrategias para recopilar informaci\u00f3n de los procesos en desarrollo, y as\u00ed poder mejorarlos. Implica un monitoreo y una retroalimentaci\u00f3n constantes, que suponen comunicarse con los y las estudiantes y brindarles apoyo mediante distintas estrategias que les permitan reflexionar sobre su propio aprendizaje y propicien su autonom\u00eda y protagonismo.<\/p>\n
Herramientas \u00fatiles para los procesos de seguimiento y evaluaci\u00f3n<\/h5>\n
Para ofrecer lugares donde las y los estudiantes puedan reflexionar sobre sus recorridos, interactuar con sus docentes y sus pares, y recibir y brindar retroalimentaci\u00f3n, es necesario habilitar mecanismos de comunicaci\u00f3n, ya sea en los espacios virtuales o en los momentos de presencialidad. La interacci\u00f3n plateada en estos t\u00e9rminos contribuye a la apropiaci\u00f3n del conocimiento y fortalece las habilidades para la autorregulaci\u00f3n de los aprendizajes a partir de las instancias de autoevaluaci\u00f3n y coevaluaci\u00f3n.<\/p>\n
A continuaci\u00f3n, teniendo en cuenta los aspectos mencionados y su versatilidad para efectuar el seguimiento y brindar continuidad en esquemas de ense\u00f1anza combinados, detallamos algunos instrumentos y entornos virtuales \u00fatiles.<\/p>\n
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R\u00fabricas<\/h5>\n
Una r\u00fabrica es un instrumento cuya principal finalidad es compartir los criterios de realizaci\u00f3n de las tareas de aprendizaje y de evaluaci\u00f3n con las y los estudiantes y entre docentes. La r\u00fabrica funciona como una gu\u00eda detallada, una hoja de ruta de las tareas, que visibiliza las expectativas que alumnado y profesorado tienen sobre una actividad, organizadas en diferentes niveles de cumplimiento (Masmitj\u00e0, 2013).<\/p>\n
Su utilizaci\u00f3n en los procesos de seguimiento trae m\u00faltiples ventajas, principalmente porque reduce la subjetividad del o de la docente y aporta transparencia, ya que explicita, mediante los descriptores, los distintos niveles de calidad de desempe\u00f1os y producciones. Las r\u00fabricas son herramientas \u00fatiles para promover la evaluaci\u00f3n entre pares y la autoevaluaci\u00f3n, lo que torna m\u00e1s f\u00e1cil que cada estudiante sepa en qu\u00e9 \u00e1reas debe mejorar.<\/p>\n
Herramientas de las TIC para elaborar r\u00fabricas<\/p>\n
- \n
- For all Rubrics<\/a><\/li>\n
- RubiStar<\/a><\/li>\n
- CoRubric<\/a><\/li>\n
- Integradas a otras plataformas como\u00a0Google Classroom<\/a>,\u00a0G-Suite<\/a>\u00a0o\u00a0Moodle<\/a>\u00a0(compartimos un videotutorial sobre\u00a0c\u00f3mo ingresar a tu cuenta en Moodle<\/a>), entre otras.<\/li>\n<\/ul>\n
E-portafolio<\/h5>\n
El portafolio electr\u00f3nico permite al alumnado crear carpetas digitales para guardar sus trabajos y generar as\u00ed una colecci\u00f3n deliberada de documentos, a partir un proceso de recolecci\u00f3n y selecci\u00f3n de fuentes seg\u00fan determinados prop\u00f3sitos.<\/p>\n
Lo interesante del portafolio es que refleja la evoluci\u00f3n del trayecto individual de los aprendizajes y brinda la posibilidad de realizar un seguimiento integral del proceso y de evaluar las evidencias. De este modo, el o la estudiante es consciente de sus avances, puede reflexionar sobre ellos y adquirir m\u00e1s control sobre su propio recorrido. El portafolio se constituye como un proceso de evaluaci\u00f3n no lineal y genera un espacio de comunicaci\u00f3n fluida, que habilita la expresi\u00f3n tanto de conocimientos como de opiniones y promueve el pensamiento cr\u00edtico y la automotivaci\u00f3n.<\/p>\n
Herramientas de las TIC para generar portafolios digitales<\/p>\n
- \n
- Plataforma Juana Manso<\/a>\u00a0(dentro de la secci\u00f3n \u00abMis archivos\u00bb)<\/li>\n
- Padlet<\/a>\u00a0(este videotutorial explica\u00a0c\u00f3mo crear una cuenta en Padlet)<\/li>\n
- Seesaw<\/a><\/li>\n
- Pearltrees<\/a><\/li>\n
- Google Drive<\/a>\u00a0(compartimos dos\u00a0videotutoriales sobre Google Drive: uno explica\u00a0c\u00f3mo generar una carpeta y compartirla con estudiantes y\/o colegas\u00a0y otro\u00a0c\u00f3mo generar un documento de trabajo y compartirlo con estudiantes y\/o colegas).<\/li>\n<\/ul>\n
Listas de cotejo<\/h5>\n
Las listas o pautas de cotejo son instrumentos de seguimiento que contienen criterios de evaluaci\u00f3n previamente establecidos junto a columnas donde se marca la presencia o ausencia de un atributo, la frecuencia o la cantidad. Se construyen f\u00e1cilmente y puede adaptarse a distintos temas y contextos. Resultan especialmente \u00fatiles para realizar el seguimiento de estudiantes a distancia.<\/p>\n
Herramientas de las TIC para crear listas de cotejo<\/p>\n
- \n
- Evernote<\/a><\/li>\n
- Google Keep<\/a><\/li>\n
- Google Forms<\/a><\/li>\n<\/ul>\n
En s\u00edntesis<\/h5>\n
Las pr\u00e1cticas educativas en modalidades h\u00edbridas requieren repensar estrategias, ajustar dise\u00f1os, explorar herramientas y, sobre todo, fortalecer v\u00ednculos. Es interesante aprovechar estos escenarios para avanzar hacia propuestas de seguimiento y evaluativas que se vean enriquecidas por las TIC. Marilina Lipsman (2020) propone diferentes enfoques para caracterizar un nuevo tipo de evaluaci\u00f3n que sea:<\/p>\n
- \n
- Colaborativa<\/strong>: que potencie el trabajo entre pares, posibilite la construcci\u00f3n de conocimiento de forma colectiva y aproveche espacios como foros, wikis, redes sociales, e-portafolios, etc., para crear comunidades de aprendizaje.<\/li>\n
- Invisible<\/strong>: que est\u00e9 integrada en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje (que no se constituya como una pr\u00e1ctica aislada).<\/li>\n
- P\u00fablica<\/strong>: que sea exhibida en el mejor sentido, que aproveche la tecnolog\u00eda para externalizar las producciones educativas, encontrar validaci\u00f3n con especialistas y compartir con otros actores.<\/li>\n
- Transparente<\/strong>: que comparta, construya y transmita criterios con los y las estudiantes.<\/li>\n
- Creativa<\/strong>: que explore nuevos instrumentos, estrategias y herramientas.<\/li>\n<\/ul>\n
Finalmente, se trata de seguimientos y evaluaciones que no penalicen el error, sino que construyan sobre \u00e9l y lo tomen como parte del aprendizaje. Estas propuestas se centran en la construcci\u00f3n de confianza, en una mirada de descubrimiento y est\u00e1n despojadas de la l\u00f3gica de la verificaci\u00f3n.<\/p>\n
Este material fue extra\u00eddo y adaptado del cap\u00edtulo 3, \u201cEl seguimiento a estudiantes: estrategias y herramientas para navegar escenarios combinados\u201d, del libro\u00a0Escenarios combinados para ense\u00f1ar y aprender:. Escuelas, hogares y pantallas,\u00a0realizado por Educ.ar Sociedad del Estado.<\/p>\n
Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/h5>\n
- \n
- Lipsman, M. (2020). \u00abEl desaf\u00edo de la evaluaci\u00f3n en tiempos de distancia social\u00bb. Webinar de la Universidad Nacional de Catamarca. Disponible en: youtube.com<\/a><\/li>\n
- Lozano, A. y Burgos, J. V. (2008). Tecnolog\u00eda educativa en un modelo de educaci\u00f3n a distancia centrado en la persona. M\u00e9xico: Limusa.<\/li>\n
- Masmitj\u00e0, J. (coord.). (2013). R\u00fabricas para la evaluaci\u00f3n de competencias. Barcelona: Octaedro.<\/li>\n
- Sagol, C., Magide, B., Kantt, C. y Rubini, F. \u00a0(2021).\u00a0Escenarios combinados para ense\u00f1ar y aprender. Escuelas, hogares y pantallas. Educar. Ministerio de Educaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n
Este contenido ha sido publicado originalmente por EDUCAR en la siguiente direcci\u00f3n: educ.ar<\/a><\/strong><\/p>\n
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ENLACE DE LECTURA:<\/h3>\n
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MONITOREO \/ SEGUIMIENTO<\/a><\/p>\n\t\t
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- Invisible<\/strong>: que est\u00e9 integrada en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje (que no se constituya como una pr\u00e1ctica aislada).<\/li>\n
- Google Keep<\/a><\/li>\n
- Padlet<\/a>\u00a0(este videotutorial explica\u00a0c\u00f3mo crear una cuenta en Padlet)<\/li>\n
- RubiStar<\/a><\/li>\n
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