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Seg\u00fan la funci\u00f3n que cumple dentro de la unidad did\u00e1ctica<\/u><\/p>\n Seg\u00fan la estructura de la propia sesi\u00f3n<\/u><\/p>\n Seg\u00fan la metodolog\u00eda empleada por el profesor<\/u><\/p>\n Independientemente del car\u00e1cter te\u00f3rico o pr\u00e1ctico, pueden ser:<\/p>\n Seg\u00fan la organizaci\u00f3n de los alumnos en las tareas<\/u><\/p>\n El plan de sesi\u00f3n es la manera que el profesor de Educaci\u00f3n F\u00edsica tiene de plasmar la planificaci\u00f3n de la misma en un documento escrito. En \u00e9l se especifican todos los componentes necesarios para impartirla: datos del contexto, referidos al centro, al aula y nivel educativo, de la unidad did\u00e1ctica que corresponde, y por supuesto las informaciones que vamos a dar al alumno, as\u00ed como la relaci\u00f3n de actividades a desarrollar.<\/i><\/p>\n Es en la formaci\u00f3n inicial y al comienzo de su ejercicio profesional (ya que el profesor en pr\u00e1cticas se est\u00e1 formando y necesita una preparaci\u00f3n m\u00e1s exhaustiva) cuando el plan de sesi\u00f3n cobra mayor importancia, pasando posteriormente a la elaboraci\u00f3n de fichas o guiones orientativos<\/b>\u00a0que resumen los aspectos m\u00e1s importantes del plan de sesi\u00f3n completo. Lo m\u00e1s importante en este sentido, es no caer en la desidia y el olvido de la realizaci\u00f3n de una previsi\u00f3n m\u00ednima de este tipo de documentos, ya que entonces la planificaci\u00f3n no se finaliza con la misma rigurosidad ni con la misma eficacia con la que se dieron los pasos anteriores (PEC, PCC, etc.), vini\u00e9ndose abajo las pretensiones de dicho trabajo de planificaci\u00f3n. Para mayor detalle del plan de sesi\u00f3n y del gui\u00f3n nos remitimos a Viciana (2002).<\/p>\n En la sesi\u00f3n de Educaci\u00f3n F\u00edsica, por la particularidad motriz que encierran las tareas, existen numerosos aspectos que debemos tener en cuenta para su correcto dise\u00f1o. Vamos a resumir dichos aspectos en cuestiones generales:<\/p>\n 1.<\/b>\u00a0El tiempo \u00fatil de participaci\u00f3n motriz del alumno en las tareas 2.\u00a0Adecuaci\u00f3n del tiempo en las distintas partes de la estructura de la sesi\u00f3n 3.\u00a0La progresi\u00f3n en la estructura organizativa 4.\u00a0La progresi\u00f3n en la implicaci\u00f3n motriz y cognitiva de las tareas A veces olvidamos la progresi\u00f3n en el plano cognitivo, por ello es necesario que la puesta en acci\u00f3n motriz se acompa\u00f1e de una progresiva complejidad cognitiva en la realizaci\u00f3n de las tareas, aumentando poco a poco la atenci\u00f3n que el alumno debe prestar a los gestos espec\u00edficos, o la velocidad en la toma de decisiones por ejemplo.<\/p>\n 5.\u00a0Prever individualizaciones en las tareas complejas o para alumnos especiales 6.\u00a0Tener en cuenta la significatividad, la utilidad de las tareas para el alumno y pensar en fomentar la autonom\u00eda 7.\u00a0No caer en la continua variaci\u00f3n de tareas y objetivos Podr\u00edamos decir que esta variabilidad debe estar en funci\u00f3n de las necesidades del alumno y de los objetivos de la sesi\u00f3n; si la sesi\u00f3n es de aprendizaje, debemos mantener las tareas un tiempo m\u00ednimo para que \u00e9ste se produzca y, si por el contrario, el objetivo es de recreaci\u00f3n y l\u00fadico, los cambios s\u00f3lo ser\u00e1n bienvenidos si los alumnos lo reclaman con el decaimiento de su participaci\u00f3n.<\/p>\n 8.\u00a0Preparar los materiales y recursos especiales 9.\u00a0La coherencia en general con toda nuestra planificaci\u00f3n EJEMPLO DE SESI\u00d3N 1.<\/b><\/p>\n El ejemplo 1 se corresponde con un tipo de sesi\u00f3n cuyo objetivo principal es el aprendizaje\u00a0<\/b>de una habilidad b\u00e1sica relacionada con el F\u00fatbol Sala, que en este caso se convierte en espec\u00edfica de este deporte, y que es el pase. En cuanto a la funci\u00f3n que cumple la sesi\u00f3n dentro de la unidad did\u00e1ctica, se trata de un tipo de sesi\u00f3n de\u00a0desarrollo,\u00a0<\/b>ya que ocupa el segundo lugar dentro de la unidad did\u00e1ctica, por lo que se deduce que en la 1\u00aa se hizo un trabajo de introducci\u00f3n al nuevo contenido a desarrollar; y adem\u00e1s, se centra en el aprendizaje de una de las habilidades m\u00e1s b\u00e1sicas del F\u00fatbol Sala, el pase. La estructura formal de la sesi\u00f3n es claramente\u00a0tradicional,\u00a0<\/b>respetando en su cuerpo central las tres partes cl\u00e1sicas de la clase de EF: un calentamiento, una parte principal y una vuelta a la calma. La metodolog\u00eda de la sesi\u00f3n tiene un car\u00e1cter eminentemente pr\u00e1ctico, donde se emplea la Instrucci\u00f3n Directa como t\u00e9cnica de ense\u00f1anza en gran parte de la sesi\u00f3n, y la Indagaci\u00f3n, a trav\u00e9s de la Resoluci\u00f3n de Problemas, que se utiliza en la vuelta a la calma. Por tanto, estamos ante una sesi\u00f3n\u00a0mixta (instructiva y de indagaci\u00f3n).\u00a0<\/b>Por \u00faltimo, atendiendo al criterio de organizaci\u00f3n de los alumnos, comentar que se trata de una sesi\u00f3n organizada en\u00a0subgrupos de nivel,\u00a0<\/b>en su parte principal. No obstante, en el calentamiento y en la vuelta a la calma se aprecian otro tipo de agrupaciones, pero la que predomina es la ya mencionada.<\/p>\n EJEMPLO DE SESI\u00d3N 2.<\/b><\/p>\n Esta sesi\u00f3n tiene como principal objetivo el aprendizaje<\/b>\u00a0de elementos fundamentales del Aer\u00f3bic (pasos b\u00e1sicos), en su modalidad de \u00abbajo impacto\u00bb. Seg\u00fan la funci\u00f3n que cumple la sesi\u00f3n dentro de la unidad did\u00e1ctica es una sesi\u00f3n de\u00a0desarrollo,\u00a0<\/b>situada en un lugar intermedio en el conjunto de sesiones que la componen. Por su estructura, es una sesi\u00f3n\u00a0innovadora,\u00a0<\/b>caracterizada por la inexistencia de partes diferenciadas en el cuerpo de la sesi\u00f3n, siendo toda ella un conjunto de ejercicios que mantienen una relaci\u00f3n l\u00f3gica en aspectos de complejidad e intensidad, de forma que si hacemos una divisi\u00f3n imaginaria podemos extraer f\u00e1cilmente los ejercicios que configurar\u00edan el\u00a0calentamiento, la parte principal y la vuelta a la calma.<\/i>\u00a0La t\u00e9cnica de ense\u00f1anza utilizada es la Instrucci\u00f3n Directa, de ah\u00ed que la sesi\u00f3n, seg\u00fan el criterio de metodolog\u00eda empleada, sea de tipo\u00a0instructivo.\u00a0<\/b>La organizaci\u00f3n de los alumnos es\u00a0masiva<\/b>\u00a0durante toda la sesi\u00f3n, manteniendo una estructura r\u00edgida en el grupo definida por la formaci\u00f3n permanente de 5 hileras de 5 alumnos cada una. Este tipo de agrupamiento es el m\u00e1s empleado en sesiones donde predominan las ejecuciones simult\u00e1neas de los ejercicios o actividades propuestas, como ocurre en el caso que nos ocupa.<\/p>\n EJEMPLO DE SESI\u00d3N 3.<\/b><\/p>\n Dentro de la taxonom\u00eda que distingue a las sesiones seg\u00fan su objetivo principal, nos encontramos de nuevo ante una sesi\u00f3n de\u00a0aprendizaje,\u00a0<\/b>concretamente se trata de una clase en la que se ponen en pr\u00e1ctica el conjunto de contenidos trabajados durante toda la unidad did\u00e1ctica. Estamos ante un tipo de sesi\u00f3n que, seg\u00fan su funci\u00f3n principal dentro de la unidad did\u00e1ctica es de las que denominamos de\u00a0evaluaci\u00f3n.\u00a0<\/b>La estructura de la sesi\u00f3n vuelve a ser\u00a0tradicional,\u00a0<\/b>existiendo tres partes bien definidas: calentamiento, parte principal y vuelta a la calma. En el apartado metodol\u00f3gico nos encontramos una vez m\u00e1s con un ejemplo de sesi\u00f3n de tipo\u00a0instructivo<\/b>, aunque en este caso el car\u00e1cter de directivismo del profesor es menor que en el ejemplo 2, ya que al alumno se le otorga la responsabilidad de formar parte activa dentro del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, en esta ocasi\u00f3n como responsable de la evaluaci\u00f3n de su compa\u00f1ero. Seg\u00fan la organizaci\u00f3n de los alumnos a la hora de realizar las tareas propuestas por el profesor estamos ante un claro ejemplo de sesi\u00f3n en\u00a0circuito.\u00a0<\/b>Se trata de una estructura organizativa que alude m\u00e1s a la\u00a0forma de ubicar la relaci\u00f3n de actividades<\/i>\u00a0propuestas que a la manera de organizarse por parte de los alumnos. No en vano \u00e9stos se disponen en grupos de 4, divididos 2 a 2, formando lo que denominamos\u00a0grupos reducidos.\u00a0<\/b>Las sesiones en forma de\u00a0circuitos\u00a0<\/b>se suelen emplear para la evaluaci\u00f3n de aspectos como el nivel de destreza, la asimilaci\u00f3n de contenidos, el nivel inicial y final del alumno, etc., ya sea al inicio de una unidad did\u00e1ctica o al final (como en nuestro ejemplo), o en cualquier otro momento que el profesor considere adecuado. Tambi\u00e9n pueden ser empleadas como una alternativa m\u00e1s a la hora de abordar aprendizajes, sin tener la obligatoriedad de formar parte de sesiones de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n EJEMPLO DE SESI\u00d3N 4.<\/b><\/p>\n Estamos de nuevo ante un ejemplo de sesi\u00f3n de aprendizaje,\u00a0<\/b>que es fabricado de forma aut\u00f3noma por los alumnos, ya que el objetivo de marcar gol o encestar, etc., supone una meta com\u00fan. Seg\u00fan la funci\u00f3n en la unidad did\u00e1ctica, es de\u00a0desarrollo,\u00a0<\/b>siempre que justifiquemos que dicha unidad tiene como objetivo fundamental el aprendizaje vivenciado de los predeportes explicitados. Por otra parte, es una sesi\u00f3n de estructura\u00a0innovadora,\u00a0<\/b>que a\u00fana en el cuerpo de la misma una serie encadenada de actividades que han de realizar los alumnos. Por la metodolog\u00eda, es una sesi\u00f3n de\u00a0Indagaci\u00f3n,\u00a0<\/b>que hace uso del estilo de ense\u00f1anza denominado por Delgado (1991) como\u00a0\u00abResoluci\u00f3n de Problemas\u00bb<\/i>, que se encuadra, seg\u00fan este autor, en los estilos m\u00e1s afines a la t\u00e9cnica de ense\u00f1anza comentada. La organizaci\u00f3n de los alumnos es por\u00a0subgrupos,\u00a0<\/b>en este caso con la exigencia de ser\u00a0mixtos.\u00a0<\/b>Al final de la sesi\u00f3n, en la actividad 5 todos los alumnos se re\u00fanen formando un gran grupo.<\/p>\n EJEMPLO DE SESI\u00d3N 5.<\/b><\/p>\n Nota:<\/b><\/u>\u00a0la mitad de los alumnos tendr\u00e1n una hoja de observaci\u00f3n, similar a esta, para tomar datos del equipo de Espa\u00f1a, y la otra mitad lo har\u00e1n del equipo de Rusia.<\/i><\/p>\n Nos encontramos ante un ejemplo de sesi\u00f3n totalmente diferente a las que hemos visto hasta ahora debido a su estructura formal, a su car\u00e1cter, a la funci\u00f3n que cumple dentro de la unidad did\u00e1ctica, al tipo de organizaci\u00f3n, etc.<\/p>\n Haciendo un breve comentario de cada una de las taxonom\u00edas que hemos analizado hasta ahora durante los comentarios explicativos del resto de ejemplos, diremos que:<\/p>\n Bibliograf\u00eda<\/b><\/p>\n Este contenido ha sido publicado originalmente por EF Deportes en la siguiente direcci\u00f3n: efdeportes.com<\/a><\/strong><\/p>\n Recomendamos a la Comunidad Educativa Digital tener en cuenta que, el enlace y\/o la carpeta en donde est\u00e1n alojados los libros, recursos y\/o materiales, no es administrado por la Web del Maestro CMF, pueda ser que en cuesti\u00f3n de d\u00edas (o seg\u00fan el tiempo transcurrido desde su publicaci\u00f3n), los enlaces no funcionen y el material ya no se encuentre disponible. Gracias por su comprensi\u00f3n.<\/p>\n \u00a1Comparte y as\u00ed m\u00e1s docentes utilizar\u00e1n estos recursos\u00a0gratis! Muchas gracias.<\/p>\n\n
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3. El plan de sesi\u00f3n y el gui\u00f3n de la sesi\u00f3n<\/h5>\n
4. Cuestiones m\u00e1s importantes en la planificaci\u00f3n de la sesi\u00f3n de Educaci\u00f3n F\u00edsica<\/h5>\n
\nSeg\u00fan el tipo de sesi\u00f3n (su funci\u00f3n dentro de la unidad did\u00e1ctica) el tiempo ser\u00e1 variable, pero se puede establecer un criterio para tomar como referencia de un dise\u00f1o coherente para el aprovechamiento correcto de las sesiones. Dicha referencia podemos fijarla en la previsi\u00f3n de un 70-80% de tiempo total dedicado a las tareas.<\/p>\n
\nDependiendo de la estructura de la sesi\u00f3n, podemos igualmente, tomar ciertos valores como referencia. Por ejemplo, en una estructura tradicional, la informaci\u00f3n inicial y el calentamiento no deben exceder de 10-15 minutos, dedicando 30-35 a la parte principal y 5-10 para la vuelta a la calma.<\/p>\n
\nSe trata aqu\u00ed de que las sesiones deben facilitar la labor docente en cuanto a la complejidad de la organizaci\u00f3n de los alumnos, agrupando las tareas de la misma organizaci\u00f3n y evitando as\u00ed la p\u00e9rdida de tiempo en reestructurar a los alumnos de una tarea a otra. Esto es, programaremos tareas de organizaciones m\u00e1s simples a m\u00e1s complejas, procurando que las estructuras organizativas de los alumnos se complementen en los cambios, por ejemplo, comenzar con ejercicios individuales, pasar a tareas por parejas, a grupos de cuatro y a grupos de ocho. Esto no siempre es posible, por las caracter\u00edsticas de las tareas que propongamos, pero debemos tenerlo en cuenta en el dise\u00f1o de las mismas, respetando este criterio siempre que nos sea posible.<\/p>\n
\nDebemos proponer tareas que inicien al alumno a la actividad principal (con el calentamiento) o comenzar la actividad principal de manera progresiva en los requerimientos motrices (en sesiones donde el calentamiento se componga de tareas principales), de manera que el alumno se vea poco a poco inmerso en la m\u00e1xima actividad y sin riesgos al fracaso o incluso a las lesiones.<\/p>\n
\nDebemos proponer variantes, modificaciones y diferencias de nivel, con el fin de solventar posibles problemas durante la fase interactiva de la sesi\u00f3n.<\/p>\n
\nLas tareas que propongamos en una sesi\u00f3n deben ser significativas, por ello es importante que busquemos este v\u00ednculo e incluso lo refiramos en el desarrollo de las tareas, en las observaciones de la sesi\u00f3n o donde creamos oportuno, pero es un aspecto importante que no debemos olvidar. En cuanto a la autonom\u00eda, el alumno debe ir poco a poco siendo cada vez m\u00e1s aut\u00f3nomo en su trabajo, por ello, nuestras tareas deben buscar dicho fin y dise\u00f1arlas con esa intenci\u00f3n en cada sesi\u00f3n.<\/p>\n
\nEs algo com\u00fan entre los profesores de Educaci\u00f3n F\u00edsica realizar continuos cambios en las tareas propuestas, con el fin de buscar la motivaci\u00f3n o la continua atenci\u00f3n del alumno. Sin embargo, nos olvidamos de lo m\u00e1s importante, de la realidad del alumno, de lo que el alumno piensa y de la distorsi\u00f3n que puede provocar el cambio continuo. Es decir, si en clase observamos que un ejercicio funciona bien y los alumnos est\u00e1n motivados participando activamente, quiz\u00e1s pudi\u00e9semos con \u00e9l abarcar la clase completa, introduciendo variantes y elementos nuevos que nos conduzcan a la consecuci\u00f3n de nuestros objetivos, sin necesidad de variar de tarea.<\/p>\n
\nNos referimos aqu\u00ed, no al material convencional que debemos preparar en cada clase, sino, por ejemplo, al dise\u00f1o de las hojas de tareas a utilizar por los alumnos en una sesi\u00f3n concreta, o a la preparaci\u00f3n los carteles indicativos en estaciones de un circuito propuesto, etc.<\/p>\n
\nPara finalizar, las tareas de una sesi\u00f3n deben estar en conexi\u00f3n con los objetivos de la misma, con la t\u00e9cnica de ense\u00f1anza, con los estilos propuestos, y en general, con nuestra filosof\u00eda de ense\u00f1anza que hemos marcado en las directrices de la programaci\u00f3n did\u00e1ctica y en la programaci\u00f3n anual de aula. Esto puede parecer algo obvio, pero a veces en el dise\u00f1o de las sesiones no reflejamos la verdadera intenci\u00f3n que en su momento hicimos de ellas en las unidades did\u00e1cticas.<\/p>\n5. Ejemplos de sesiones de Educaci\u00f3n F\u00edsica<\/h5>\n
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<\/center>HOJA DE OBSERVACI\u00d3N<\/b><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/02\/1-11.gif\")
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