{"id":83528,"date":"2023-01-30T20:14:00","date_gmt":"2023-01-30T23:14:00","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=83528"},"modified":"2024-02-26T19:30:09","modified_gmt":"2024-02-26T22:30:09","slug":"los-8-metodos-mas-usandos-para-la-ensenanza-de-la-lectoescritura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/los-8-metodos-mas-usandos-para-la-ensenanza-de-la-lectoescritura\/","title":{"rendered":"Los ocho m\u00e9todos m\u00e1s usados para la ense\u00f1anza de la lectoescritura"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Los m\u00e9todos de lectoescritura son los responsables de que est\u00e9s leyendo este\u00a0post\u00a0sin ning\u00fan inconveniente. As\u00ed es, gracias a las t\u00e9cnicas de lectoescritura y a tus profesores de primaria, quienes con mucha paciencia te ense\u00f1aron a decir palabras y entenderlas,\u00a0ahora eres capaz de comprender todo lo que est\u00e1 a tu alrededor.\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como puedes ver, los\u00a0<strong>tipos de lectoescritura<\/strong>\u00a0han moldeado nuestra vida y c\u00f3mo interactuamos; sin ellos no podr\u00edamos tener\u00a0habilidades para comunicarnos, pues estamos seguros que muy pocas personas podr\u00edan entendernos correctamente, sobre todo en el trabajo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por lo tanto, para que sepas\u00a0<strong>cu\u00e1les son los m\u00e9todos de lectoescritura<\/strong> m\u00e1s importantes y la relevancia de este proceso de aprendizaje, te invitamos a quedarte hasta el final de la nota, ya que en las siguientes l\u00edneas te contaremos lo esencial de este m\u00e9todo de aprendizaje. Entonces, \u00bfest\u00e1s listo para descubrir los<strong> mejores m\u00e9todos de lectoescritura<\/strong>?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A continuaci\u00f3n detallamos cuales son los m\u00e9todos:<\/p>\n<ol>\n<li>M\u00e9todo Alfab\u00e9tico o Deletreo<\/li>\n<li>M\u00e9todo Fon\u00e9tico o F\u00f3nico<\/li>\n<li>M\u00e9todo Sil\u00e1bico<\/li>\n<li>M\u00e9todo de Palabras Normales<\/li>\n<li>M\u00e9todo Global<\/li>\n<li>M\u00e9todo Ecl\u00e9ctico<\/li>\n<li>Otros m\u00e9todos<\/li>\n<li>T\u00e9cnicas<\/li>\n<\/ol>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-83536\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/2-13.jpg\" alt=\"\" width=\"800\" height=\"450\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/2-13.jpg 800w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/2-13-300x169.jpg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/2-13-768x432.jpg 768w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/2-13-380x214.jpg 380w\" sizes=\"auto, (max-width: 800px) 100vw, 800px\" \/><\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>1.\u00a0 M\u00e9todo Alfab\u00e9tico o Deletreo<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Desde que se inici\u00f3 durante la antig\u00fcedad la ense\u00f1anza de la lectoescritura en forma, sistematizada, se ha empleado el M\u00e9todo alfab\u00e9tico.\u00a0 Este m\u00e9todo se viene usando desde las edad Antigua, Media y Moderna, recibi\u00f3 el nombre de Alfab\u00e9tico por seguir el orden del alfabeto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Durante el florecimiento de Grecia (siglo VI al IV a. de c.) Dionisio de Halicarnaso (Asia Menor), en su libro de la composici\u00f3n de las palabras dice: \u00abcuando aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras, despu\u00e9s su forma y despu\u00e9s de esto las palabras y sus propiedades, cuando hemos llegado a conocer esto, comenzamos finalmente a leer y escribir s\u00edlabas por silaba al principio\u00bb.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Durante la vida Floreciente de Roma(siglo III a. c. al v.d.c.) marco Fabio Quintilano aconsejaba: \u00abQue antes de ense\u00f1ar el nombre de las letras se hicieran ver las formas de las mismas que se adaptasen letras movibles de marfil y se hiciesen ejercicios preparatorios medaitne un estilete que deb\u00eda pasarse por las letras ahuecadas en una, tablita, para que se adquiriese soltura de mano\u00bb.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Recomendaba adem\u00e1s \u00abque no se tuviera prisa\u00bb\u00a0 M\u00e1s lo sustancial en \u00e9l era tambi\u00e9n esto: \u00abConocer en primer lugar perfectamente las letras, despu\u00e9s unir unas a las otras y leer durante mucho tiempo despacio&#8230;\u00bb Esto implicaba que el aprendizaje era lento, pues a los estudiantes les produc\u00eda confusi\u00f3n al aprender primer el nombre de la graf\u00eda y posteriormente sus combinaciones.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Seg\u00fan Giuseppe Lombardo Radice, su aplicaci\u00f3n requiere del seguimiento de estos pasos.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Se sigue el orden alfab\u00e9tico para su aprendizaje<\/li>\n<li>Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc.<\/li>\n<li>La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simult\u00e1neamente.<\/li>\n<li>Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinaci\u00f3n de consonantes con vocales, lo que permite elaborar s\u00edlabas., la combinaci\u00f3n se hace primero con s\u00edlabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Despu\u00e9s con s\u00edlabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con s\u00edlabas mixtas.\u00a0 Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.<\/li>\n<li>Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.<\/li>\n<li>Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las may\u00fasculas, la acentuaci\u00f3n y la puntuaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Este m\u00e9todo pone \u00e9nfasis en la lectura mec\u00e1nica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuaci\u00f3n, pausas y entonaci\u00f3n) y despu\u00e9s se interesa por la comprensi\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este m\u00e9todo de ense\u00f1anza de la lectoescritura no posee ninguna ventaja.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Desventajas\u00a0<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil.<\/li>\n<li>Por su aprendizaje, lento, primero se memorizan las letras y despu\u00e9s se combinan.<\/li>\n<li>Por atender la forma y el nombre de las letras y despu\u00e9s las combinaciones, luego lee y despu\u00e9s se preocupa por comprender lo le\u00eddo.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">El m\u00e9todo presenta m\u00e1s desventajas que ventajas, dado que el alumno, por dedicar especial atenci\u00f3n a la forma, nombre y sonido de las letras desatiende lo principal, que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la funci\u00f3n que desempe\u00f1an las palabras.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El ni\u00f1o que aprende a leer con este m\u00e9todo, se acostumbra a deletrear, por lo que el aprendizaje y comprensi\u00f3n de la lectura es lento. Para os tiempos actuales en que la rapidez impera, este m\u00e9todo es totalmente inadecuado.<\/p>\n<p>Enlace relacionado:\u00a0<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/metodos-de-lectoescritura-libros-y-cuadernos-materiales-imprimibles-en-formato-pdf\/\" target=\"_top\" rel=\"noopener\">M\u00e9todos de lectoescritura, libros y cuadernos: Materiales imprimibles en formato PDF<\/a><\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>2.\u00a0 M\u00e9todo Fon\u00e9tico o F\u00f3nico<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se considera que fue Blas Pasal el padre de este m\u00e9todo; se dice que al preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal como se pod\u00eda facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los ni\u00f1os recomend\u00f3.\u00a0 Hacer pronunciar a los ni\u00f1os s\u00f3lo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes, que no debe hac\u00e9rseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la s\u00edlaba o en la palabra.\u00a0 Esto implicaba eliminar el nombre de cada graf\u00eda y enfatizar su punto de articulaci\u00f3n.\u00a0 Otro pedagogo a quien se le reconoce como el padre del m\u00e9todo fon\u00e9tico es Juan Amos Comenio, en (1658) publico en libro Orbis Pictus (el mundo en im\u00e1genes).\u00a0 En \u00e9l presenta un abecedario ilustrado que conten\u00eda dibujos de personas y animales produciendo sonidos onomatop\u00e9yicos.\u00a0 As\u00ed dibuj\u00f3 de una oveja y seguidamente dice: la oveja bala b\u00e9, \u00e9 \u00e9, Bd.\u00a0 Con este aporta, Juan Am\u00f3s Comino contribuy\u00f3 a facilitar la pronunciaci\u00f3n de las graf\u00edas consonantes, principalmente de aquellas que no\u00a0 poseen sonoridad; permitiendo que se comprendiera la ventaja de ense\u00f1ar a leer produciendo el sonido de la letra y no se nombra.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Proceso que sigue la aplicaci\u00f3n del m\u00e9todo fon\u00e9tico o f\u00f3nico:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Se ense\u00f1an las letras vocales mediante su sonido utilizando l\u00e1minas con figuras que inicien con la letras estudiada.<\/li>\n<li>La lectura se va atendiendo simult\u00e1neamente con la escritura.<\/li>\n<li>Se ense\u00f1a cada consonante por su sonido, empleando la ilustraci\u00f3n de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ense\u00f1ar, por ejemplo: para ense\u00f1ar la m, una l\u00e1mina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatop\u00e9yico de la m, el de una cabra mugiendo m&#8230; m&#8230; etc.<\/li>\n<li>Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, \u00f1, p, q, w, x, y, etc., se ense\u00f1an en s\u00edlabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino.<\/li>\n<li>Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando s\u00edlabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.<\/li>\n<li>Luego se combinan las s\u00edlabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam\u00e1, ama memo, etc.<\/li>\n<li>Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam\u00e1 me ama.<\/li>\n<li>Despu\u00e9s de las s\u00edlabas directas se ense\u00f1an las inversas y oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.<\/li>\n<li>Con el ejercicio se perfecciona la lectura mec\u00e1nica, luego la expresiva, atendi\u00e9ndolos signos y posteriormente se atiende la comprensi\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ventajas\u00a0<\/strong><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Es m\u00e1s sencillo y racional que el m\u00e9todo alfab\u00e9tico, evitando el deletreo.<\/li>\n<li>Se adapta con facilidad al castellano por ser \u00e9ste un idioma fon\u00e9tico, la escritura y la pronunciaci\u00f3n son similares, se lee tal como esta escrito.<\/li>\n<li>Como el enlace de los sonidos es m\u00e1s f\u00e1cil y r\u00e1pido, el alumno lee con mayor facilidad.<\/li>\n<li>Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensi\u00f3n del lo le\u00eddo.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Desventajas\u00a0<\/strong><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Por ir de las partes al todo es sint\u00e9tico y por consiguiente est\u00e1 contra los procesos mentales del aprendizaje.<\/li>\n<li>Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), est\u00e1 contra los principios did\u00e1cticos.<\/li>\n<li>Por atender los sonidos, las s\u00edlabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensi\u00f3n.<\/li>\n<li>La repetici\u00f3n de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mec\u00e1nico restando con ello el valor al gusto por la lectura.<\/li>\n<li>requiere que el profesor domine el m\u00e9todo y prepare material de apoyo, como l\u00e1minas que posean im\u00e1genes que refuercen el aprendizaje del fonema.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es el mejor m\u00e9todo de los denominados sint\u00e9ticos dado que en el idioma Castellano la mayor\u00eda de los fonemas solamente poseen un sonido, se except\u00faan los fonemas: c, g, h, q, x, y, w, \u00e9ste m\u00e9todo se presta\u00a0 m\u00e1s para la ense\u00f1anza de la lectura.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Recomendaciones: el maestro puede combinar este m\u00e9todo con otros de marcha anal\u00edtica.<\/p>\n<p>Tema relacionado:\u00a0<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/estrategias-de-lectura\/\" target=\"_top\" rel=\"noopener\">Estrategias de lectura<\/a><\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>3.\u00a0 M\u00e9todo Sil\u00e1bico<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Insatisfechos con los resultados del m\u00e9todo alfab\u00e9tico y el fon\u00e9tico, se sigui\u00f3 en la b\u00fasqueda de uno que facilitara m\u00e1s la ense\u00f1anza de la lectura, surgiendo as\u00ed el m\u00e9todo sil\u00e1bico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El m\u00e9todo sil\u00e1bico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, el m\u00e9todo se define como el proceso mediante el cual se ense\u00f1a la lectoescritura y consiste en la ense\u00f1anza de las vocales.\u00a0 Posteriormente la ense\u00f1anza de las consonantes se van cambiando con las vocales formado s\u00edlabas y luego palabras. Proceso del m\u00e9todo sil\u00e1bico:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Se ense\u00f1an las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.<\/li>\n<li>Las consonantes se ense\u00f1an respetando su f\u00e1cil pronunciaci\u00f3n, luego se pasa a la formulaci\u00f3n de palabras, para que estimule el aprendizaje.<\/li>\n<li>Cada consonantes se combina con las cinco vocales en s\u00edlabas directas as\u00ed: ma, me, mi, mo, mu, etc.<\/li>\n<li>Cuando ya se cuenta con varios s\u00edlabas se forman palabras y luego se construyen oraciones.<\/li>\n<li>Despu\u00e9s se combinan las consonantes con las vocales en s\u00edlabas inversas as\u00ed: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.<\/li>\n<li>Despu\u00e9s se pasa a las s\u00edlabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.<\/li>\n<li>Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mec\u00e1nica, la expresiva y la comprensiva.<\/li>\n<li>El libro que mejor representa este m\u00e9todo es el silabario.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ventajas\u00a0<\/strong><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Omite el deletreo del m\u00e9todo alfab\u00e9tico y la pronunciaci\u00f3n de los sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el m\u00e9todo.<\/li>\n<li>Sigue un orden l\u00f3gico en su ense\u00f1anza y en la organizaci\u00f3n de los ejercicios.<\/li>\n<li>Las s\u00edlabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.<\/li>\n<li>Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fon\u00e9tica.<\/li>\n<li>Es f\u00e1cil de aplicar y unos alumnos lo pueden ense\u00f1ar a otros.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Desventajas \u00a0<\/strong><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil.<\/li>\n<li>Al partir de las s\u00edlabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivaci\u00f3n se hace muy dif\u00edcil y no se puede despertar el inter\u00e9s en el ni\u00f1o.<\/li>\n<li>Aun partiendo de la s\u00edlaba, el aprendizaje es muy lento.<\/li>\n<li>Por ser muy mec\u00e1nico, da lugar a que se descuide la comprensi\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Tema relacionado:\u00a0<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/pack-de-cuadernillo-para-presilabicos-y-alfabeticos\/\" target=\"_top\" rel=\"noopener\">Pack de cuadernillo para presil\u00e1bicos y alfab\u00e9ticos<\/a><\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>4.\u00a0 M\u00e9todo de Palabras Normales<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Al igual que el m\u00e9todo Fon\u00e9tico se atribuye a Juan Am\u00f3s Comenio, pues en su obra Orbis Pictus, la ense\u00f1anza de cada graf\u00eda iba acompa\u00f1ada de una imagen, la cual conten\u00eda la primera graf\u00eda que se quer\u00eda estudiar, o conten\u00eda el dibujo del animal que hacia un sonido, el cual al utilizarlo como onomatop\u00e9yico le permit\u00eda a los ni\u00f1os relacionarlo con el dibujo y el punto de articulaci\u00f3n.\u00a0 Juan Am\u00f3s Comenio abogaba por el m\u00e9todo de palabras y aduc\u00eda que cuando las palabras se presentan en cuadros que representan el significado, pueden aprenderse r\u00e1pidamente sin el penoso deletreo corriente que es una agobiadora tortura del ingenio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este m\u00e9todo consisten partir de la palabra normal de nominada tambi\u00e9n generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarra y los alumnos en los cuadernos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Luego es le\u00edda para observar sus particularidades y despu\u00e9s en s\u00edlabas y letras las cuales se mencionan por su sonido.\u00a0 Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas s\u00edlabas.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-86061\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/A12B3C4D2-26.jpg\" alt=\"\" width=\"800\" height=\"450\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/A12B3C4D2-26.jpg 800w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/A12B3C4D2-26-300x169.jpg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/A12B3C4D2-26-768x432.jpg 768w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/A12B3C4D2-26-110x62.jpg 110w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/A12B3C4D2-26-200x113.jpg 200w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/A12B3C4D2-26-380x214.jpg 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/A12B3C4D2-26-255x143.jpg 255w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/A12B3C4D2-26-550x309.jpg 550w\" sizes=\"auto, (max-width: 800px) 100vw, 800px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PROCESO\u00a0<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El proceso que sigue el m\u00e9todo de palabra normales es el siguiente:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Motivaci\u00f3n: Conversaci\u00f3n o utilizaci\u00f3n de literatura infantil que trate de palabra normal.<\/li>\n<li>Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.<\/li>\n<li>Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.<\/li>\n<li>Copiar la palabra y leerla.<\/li>\n<li>Se descompone la palabra en su elemento (s\u00edlabas).<\/li>\n<li>Al an\u00e1lisis sigue la s\u00edntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases.<\/li>\n<li>Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PASOS PARA DESARROLLAR EL M\u00c9TODO:\u00a0<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El proceso de este m\u00e9todo cumple los siguientes pasos:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente.<\/li>\n<li>Se presenta la l\u00e1mina con la figura deseada u objeto del que se habla.<\/li>\n<li>Motivaci\u00f3n: conversaci\u00f3n sobre el objeto presentado en la ilustraci\u00f3n, para extraer la palabra normal (generadora o generatriz), tambi\u00e9n puede ser una canci\u00f3n, un poema, una adivinanza relacionada con la palabra.<\/li>\n<li>Los alumnos y alumnas dibujan la ilustraci\u00f3n en sus cuadernos.<\/li>\n<li>A continuaci\u00f3n escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra.<\/li>\n<li>El o la docente leen la palabra con pronunciaci\u00f3n clara y luego los alumnos en coro por filas e individualmente.<\/li>\n<li>Los ni\u00f1os y las ni\u00f1as, escriben la palabra en sus cuadernos.<\/li>\n<li>An\u00e1lisis de la palabra normal en s\u00edlabas y letras, para llegar a la letra que se desea ense\u00f1ar:<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ejemplo:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Palabra normal\u00a0 \u00a0mam\u00e1\u00a0 \u00a0(palabra)<\/li>\n<li>An\u00e1lisis por tiempos\u00a0 \u00a0ma &#8211; m\u00e1\u00a0 \u00a0(s\u00edlabas)<\/li>\n<li>Por sonidos\u00a0 \u00a0m &#8211; a &#8211; m &#8211; \u00e1\u00a0 \u00a0(letras)<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">s\u00edntesis de la palabra, empleando los mismos elementos as\u00ed:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Por sonido\u00a0 \u00a0m &#8211; a &#8211; m &#8211; \u00e1\u00a0 \u00a0(letras)<\/li>\n<li>An\u00e1lisis por tiempo\u00a0 \u00a0ma &#8211; m\u00e1\u00a0 \u00a0(s\u00edlabas)<\/li>\n<li>Palabra normal\u00a0 \u00a0mam\u00e1\u00a0 \u00a0(palabra)<\/li>\n<li>Escritura del an\u00e1lisis y la s\u00edntesis por los alumnos en sus cuadernos.<\/li>\n<li>Escritura de la letra por ense\u00f1ar en este caso la m.<\/li>\n<li>Combinaci\u00f3n de la letra m con las cinco vocales, formando las s\u00edlabas: ma, me, mi, mo, mu, Y la lectura y escritura en el pizarra y en los cuadernos.<\/li>\n<li>Combinaci\u00f3n del las s\u00edlabas conocidas para formar otras palabras: ama, mima, amo, memo, meme.<\/li>\n<li>Lectura y escritura por los alumnos en el pizarra y despu\u00e9s en sus cuadernos, de las palabras estudiadas.<\/li>\n<li>Formaci\u00f3n de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo : mi mam\u00e1 me ama, amo a mi mam\u00e1.<\/li>\n<li>Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarra y luego en sus cuadernos.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>CARACTERISTICAS<\/strong>:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Este m\u00e9todo es anal\u00edtico &#8211; sint\u00e9tico por partir de la palabra a la s\u00edlaba y de esta a la letra; y sint\u00e9tico porque tambi\u00e9n va de la letra a la s\u00edlaba y de esta a la palabra.<\/li>\n<li>Para la ense\u00f1anza de cada letra nueva, dispone de una palabra normal nueva.<\/li>\n<li>La palabra normal constar\u00e1 de una consonante nueva, si acaso lleva otras ser\u00e1n ya conocidas por os educandos.<\/li>\n<li>Oportunamente se puede ense\u00f1ar tambi\u00e9n la escritura con la letra cursiva.<\/li>\n<li>En la ense\u00f1anza de la escritura debe enfatizar el dictado, que servir\u00e1 de comprobaci\u00f3n si el alumno est\u00e1 aprendiendo a escribir.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ventajas\u00a0<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>La cualidad m\u00e1s importante del m\u00e9todo es que se basan en la capacidad sincr\u00e9tica o globalizadora del ni\u00f1o y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje.<\/li>\n<li>Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del ejercicio,\u00a0 c) la de la asociaci\u00f3n y d) la de la motivaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresi\u00f3n de la lectura, desarrollando una actitud inteligente y un profundo inter\u00e9s por la lectura como fuente de placer y de informaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Es econ\u00f3mico, al facilitar la ense\u00f1anza s\u00f3lo con el uso del pizarra, yeso, papel y l\u00e1piz e im\u00e1genes.<\/li>\n<li>Facilita a leer y a escribir simult\u00e1neamente con bastante rapidez.<\/li>\n<li>Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el avance del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso en la lectura y escritura.<\/li>\n<li>El hecho de combinar la lectura y la escritura con la pr\u00e1ctica del dibujo ayuda a la retenci\u00f3n del aprendizaje.<\/li>\n<li>Al permitir la escritura simult\u00e1nea a la lectura, adem\u00e1s de la vista y el o\u00eddo, participa el tacto y la motricidad.<\/li>\n<li>Facilita la organizaci\u00f3n en grupos de estudio: mientras unos escriben y otros leen, los atrasados aprenden a leer con el maestro. O los m\u00e1s atrasados contribuyen al aprendizaje de los m\u00e1s lentos, reforzando as\u00ed sus propios aprendizajes.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Desventajas\u00a0<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>El proceso antes de su aplicaci\u00f3n debe conocerlo el maestro previamente para aplicarlo.<\/li>\n<li>Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y por el contrario son de Psicolog\u00eda negativa.<\/li>\n<li>No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las palabras con rapidez.<\/li>\n<li>Gran parte de los alumnos requiere de ayuda especial para adquirir las t\u00e9cnicas y poder identificar los elementos de las palabras.<\/li>\n<li>Potencia el aprendizaje de la lectura mec\u00e1nica y descuida la comprensiva.<\/li>\n<li>No atiende a las leyes de percepci\u00f3n visual pues descuida que ni\u00f1os y ni\u00f1as perciban m\u00e1s f\u00e1cilmente las diferencias que las igualdades.<\/li>\n<li>Es poco atractivo para ni\u00f1os y ni\u00f1as, por abstracto, pues para ellos la palabra suelta y con mayor raz\u00f3n las s\u00edlabas y las letras, no tienen significado.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Tal vez le interese leer:\u00a0<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/como-potenciar-las-funciones-cognitivas-cuaderno-de-ejercicios-de-estimulacion-cognitiva-para-reforzar-la-memoria\/\" target=\"_top\" rel=\"noopener\">C\u00f3mo potenciar las funciones cognitivas<\/a><\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>5.\u00a0 M\u00e9todo Global<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los m\u00e9todos globales son de m\u00e1s reciente aplicaci\u00f3n especialmente el introducido por Ovidio Decroly. Se ha investigado que los precursores de este m\u00e9todo fueron:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Jacotot (1770-1840) el religioso Fray.\u00a0 Jos\u00e9 Virazloing (1750) y Federico Gedike.\u00a0 Este m\u00e9todo data del siglo XVIII, aunque\u00a0 fue hasta el siglo XIX que se organiz\u00f3 definitivamente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En B\u00e9lgica el m\u00e9todo global fue aplicado antes de 1904 en el Instituto de Ense\u00f1anza Especial de Bruselas dirigido por el Dr. Ovidio Decroly, este m\u00e9todo es conocido tambi\u00e9n como m\u00e9todo de oraciones completas y m\u00e9todo Decroly.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Decroly, afirma que s\u00f3lo se puede aplicar el m\u00e9todo Global anal\u00edtico en la lecto &#8211; escritura si toda la ense\u00f1anza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalizaci\u00f3n en el cual los intereses y necesidades del ni\u00f1o y la ni\u00f1a son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lecto &#8211; escritura.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00abEl m\u00e9todo global anal\u00edtico es el que mejor contempla las caracter\u00edsticas del pensamiento del ni\u00f1o que ingresa en primer grado, porque\u00bb:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>A esa edad percibe sincr\u00e9ticamente cuanto le rodea. (Sincretismo: \u00abTipo de pensamiento caracter\u00edstico de los ni\u00f1os; en la mente de los mismos todo est\u00e1 relacionado con todo, pero no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo, espacio y causa\u00bb. Piaget). Las formas son totalidades que su pensamiento capta antes que los elementos o partes que lo integran;<\/li>\n<li>Percibe antes, mejor y m\u00e1s pronto las diferencias de formas que las semejanzas;<\/li>\n<li>Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas;<\/li>\n<li>No percibe con facilidad las peque\u00f1as diferencias.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">Por ejemplo: para un ni\u00f1o de cinco a\u00f1os estas frutas son iguales, es decir redondas.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">Algo similar le ocurre cuando se le presentan las frases u oraciones siguientes:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ol>\n<li style=\"text-align: justify;\">Mi pap\u00e1 come<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Mi m\u00ednimo monono<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">En la \u00faltima, la distinci\u00f3n de las diferencias se le hace m\u00e1s dificultosa.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>No siente espont\u00e1neamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si no es conducido a realizar esa operaci\u00f3n mental;<\/li>\n<li>Cuando se siente motivado pro una viva curiosidad o un inter\u00e9s vital, es capaz de buscar por s\u00ed s\u00f3lo a pedir ayuda para descomponer el todo que percibi\u00f3 sincr\u00e9ticamente;<\/li>\n<li>Todo ni\u00f1o es intuitivo y a los 5 y 6 a\u00f1os percibe a\u00fan en forma global; por esto descubre primero las diferencias que las semejanzas_\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Gato y perro (reproduce mejor)<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Mano y mono (son iguales para su pensamiento sincr\u00e9tico).<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">De acuerdo con lo expuesto, el m\u00e9todo global no agota prematuramente al educando con ejercicios de an\u00e1lisis mec\u00e1nicos, como lo hacen los m\u00e9todos sint\u00e9ticos y aun los anal\u00edtico &#8211; sint\u00e9ticos palabra generadora, ecl\u00e9ctico de frase generadora &#8211; que apresuran el an\u00e1lisis de los elementos de la palabra y conducen a asociaciones artificiales, carentes de efectividad y dinamismo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las etapas del m\u00e9todo son cuatro.\u00a0 La duraci\u00f3n, amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduraci\u00f3n total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicaci\u00f3n en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que el grupo posea.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura ideovisual, el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos: radio, cine, televisi\u00f3n, revistas, teatro, que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de inter\u00e9s, las oraciones, frases y palabras que servir\u00e1n para la ense\u00f1anza sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simult\u00e1neas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La ense\u00f1anza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el ni\u00f1o trae al llegar a la escuela, el cual se ir\u00e1 enriqueciendo gradualmente a trav\u00e9s de sucesivas etapas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo que puede \u00absaber\u00bb otros ni\u00f1os de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y econ\u00f3mico distintos, no debe preocupar al docente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los m\u00e9todos anal\u00edticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al ni\u00f1o y la ni\u00f1a unidades con un significado completo.\u00a0 El m\u00e9todo global consiste en aplicar a la ense\u00f1anza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los ni\u00f1os para ense\u00f1arles a hablar.\u00a0 En ni\u00f1o y ni\u00f1a gracias a sui memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras.\u00a0 Espont\u00e1neamente establece relaciones, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras, tambi\u00e9n de manera espont\u00e1nea establece relaciones y reconoce las elementos id\u00e9nticos en la imagen de dos palabras diferentes.\u00a0 La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentaci\u00f3n escrita son transformados en sonidos hablando, y el hecho de comprender enteras las palabras y la oraci\u00f3n permite una lectura inteligente y fluida desde el principio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Entre los m\u00e9todos anal\u00edticos o globales, caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al ni\u00f1o unidades con un significado completo, podemos contar con los siguientes:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>L\u00c9XICOS:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00abSe representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente.\u00a0 Los argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades b\u00e1sicas para el pensamiento, centra la atenci\u00f3n sobre el sentido o\u00a0 significaci\u00f3n, generalmente la mayor\u00eda de las personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos.\u00a0 La inconveniencia de este m\u00e9todo, as\u00ed como todas las metodolog\u00edas de orientaci\u00f3n global pura, es que ni\u00f1os y ni\u00f1as no pueden descifrar ellos solos, las palabras que se encuentran por primera vez; lo que retarda enormemente el aprendizaje\u00bb.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>FRASEOL\u00d3GICOS:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En este m\u00e9todo a partir de una conversaci\u00f3n con los alumnos, el profesor escribe en la pizarra una frase.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dentro de esta frase el ni\u00f1o o ni\u00f1a ir\u00e1 reconociendo las palabras y sus componentes.\u00a0 Se basan en que la frase es la unidad ling\u00fc\u00edstica natural y que los habit\u00faa a leer inteligentemente, adem\u00e1s, estimula el placer y la curiosidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>CONTEXTUALES:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es una ampliaci\u00f3n del m\u00e9todo de palabras normales analizado anteriormente.\u00a0 Su ventaja primordial es el inter\u00e9s que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos.\u00a0 Sus inconvenientes a parte de los mencionados para los otros m\u00e9todos de orientaci\u00f3n globalista, es que los alumnos y alumnas, est\u00e1n intentando leer, hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto, produciendo bastante inexactitudes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PROCESO<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para el proceso del m\u00e9todo global se siguen las siguientes etapas:<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\"><strong>1\u00aa Etapa: Comprensi\u00f3n\u00a0 <\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes, etc., sus nombres en cartones.<\/li>\n<li>Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido, en letra de molde y sin adornos.<\/li>\n<li>Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos, a manera de \u00f3rdenes, para que las reconozcan y las cumplan, como: Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarra.<\/li>\n<li>Utilizar materiales que tengan su nombre y est\u00e9n a la vista para hacer ejercicios de comprobaci\u00f3n y ampliaci\u00f3n de palabras. Utilizar oraciones en fajas de cartulina, como estas: \u00bfEn qu\u00e9 mesa est\u00e1 el libro?, trae la ruedita roja.\u00a0 \u00bfCu\u00e1l es m\u00e1s grande el caballo o el perro?, etc.<\/li>\n<li>Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarra el maestro puede escribir: Micho se comi\u00f3 el rat\u00f3n. Mar\u00eda escucha la canci\u00f3n.\u00a0 El significado de las palabras Micho y escucha se deduce por las palabras del contexto.<\/li>\n<li>Colocar el calendario, que s\u00f3lo tiene los d\u00edas y las fechas, las palabras adecuadas al tiempo, como: caluroso, fr\u00edo, lluvioso, etc., para que loo utilicen de acuerdo a la realidad.<\/li>\n<li>Presentar carteles con cuentos cortos, peque\u00f1as poes\u00edas, canciones, pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en secuencia, para los ejercicios de la lectura.<\/li>\n<li>Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los alumnos despu\u00e9s forman en el tarjetero o frasel\u00f3grafo oraciones nuevas.<\/li>\n<li>Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra, ejemplo: Me gusta la naranja. Tr\u00e1eme una naranja.\u00a0 La naranja es amarilla, etc., para que la identifiquen.<\/li>\n<li>Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y pronunciaci\u00f3n de las palabras conocidas, ejemplo: un ni\u00f1o presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\"><strong>2\u00aa Etapa: Imitaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de cartulina, en el frasel\u00f3grafo, en el fichero o escritas en el pizarra, ejemplo: Abro la puerta.<\/li>\n<li>Formaci\u00f3n de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas, en cartoncitos, en el fichero o cartelera y en el frasel\u00f3grafo que les dicte el maestro o la maestra.<\/li>\n<li>Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra.<\/li>\n<li>Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra.<\/li>\n<li>Complementaci\u00f3n oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya presentando.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 80px; text-align: justify;\">Ejemplo:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Mi mam\u00e1\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 es<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">En el campo hay<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Me gusta<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero copiadas y despu\u00e9s al dictado; ejemplo: el ni\u00f1o juega con el perro, la ni\u00f1a juega con la pelota.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\"><strong>3\u00aa Etapa: Elaboraci\u00f3n\u00a0<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Reconocimiento de las palabras por contener s\u00edlabas id\u00e9nticas:<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 80px; text-align: justify;\">Al principio en medio al final en cualquier parte<\/p>\n<p style=\"padding-left: 80px; text-align: justify;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-83531\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/1-24.png\" alt=\"\" width=\"369\" height=\"94\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/1-24.png 369w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/1-24-300x76.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 369px) 100vw, 369px\" \/><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado, lunares, rosales, casamiento, ensillado, etc.<\/li>\n<li>Reconocer palabras por su configuraci\u00f3n que le dan las letras sugerentes o determinantes, como: Ra\u00fal (R, a,\u00fa, l) pap\u00e1 (p,\u00e1) dedo (d,d), etc.<\/li>\n<li>Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">Nos gusta la fruta.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Distinguir en palabras conocidas clases de s\u00edlabas: directas: la, sa, mi etc.; inversa as, el, im, etc. Mixtas o cerradas: las, sin, con etc., complejas: blan, brin, tral, etc.<\/li>\n<li>Identificar las vocales en funci\u00f3n de s\u00edlabas, ejemplo: a, e, o, en reo, a\u00e9reo, aeroplano, etc.<\/li>\n<li>Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras como: aire, auto, Mario, buitre, etc., y los triptongos como iai en habr\u00edais.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\"><strong>4\u00aa Etapa: Producci\u00f3n\u00a0<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo le\u00eddo, b) responsan a preguntas del maestro sobre lo le\u00eddo; y c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice.<\/li>\n<li>Que reciten poes\u00edas, canten canciones, narren cuentos que hayan aprendido de memor\u00eda.<\/li>\n<li>Que escriban informaciones para el peri\u00f3dico mural.<\/li>\n<li>Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la profesora.<\/li>\n<li>Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos mismos,.<\/li>\n<li>Que escriban recados y peque\u00f1as cartas.<\/li>\n<li>Que redacten descripciones y composiciones.<\/li>\n<li>El aprender a leer con este m\u00e9todo propicia una lectura r\u00e1pida y fluida, una pronunciaci\u00f3n correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la pronta comprensi\u00f3n de lo que se lee.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>FACILIDAD DEL M\u00c9TODO\u00a0<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Responder a la psicolog\u00eda sincr\u00e9tica o globalizadora del ni\u00f1o, al iniciarse con la idea concreta y completa.<\/li>\n<li>La lectura es ocasional y pr\u00e1ctica, no exige lecciones sistematizadas y la lectura y la escritura ocupan el lugar que tienen en la vida.<\/li>\n<li>Permite la frecuencia repetici\u00f3n, lo cual es indispensable para el aprendizaje de la lecto &#8211; escritura.<\/li>\n<li>Al permitir juegos se hace agradable sin mecanizaciones que lo hagan aburrido.<\/li>\n<li>La ense\u00f1anza es activa y como el ni\u00f1o lee desde el principio, le da la impresi\u00f3n que desde el principio sabe leer.<\/li>\n<li>Permite la lectura y la escritura (primero con letra de molde y despu\u00e9s con la cursiva o manuscrita).<\/li>\n<li>Propicia la adquisici\u00f3n de una ortograf\u00eda correcta.<\/li>\n<li>La lectura es inteligente y contribuye a la educaci\u00f3n intelectual, por que la inmediato se va conociendo el significado de las palabras y la funci\u00f3n que desempe\u00f1en: Palabras que nombran, que califican, que indican acci\u00f3n, etc.<\/li>\n<li>Da oportunidad al an\u00e1lisis para el conocimiento de s\u00edlabas que permiten la formaci\u00f3n de nuevas palabras y oraciones.<\/li>\n<li>Facilita el aprendizaje de la lectura con rapidez y comprensi\u00f3n, sin el tanteo y el titubeo de los m\u00e9todos sint\u00e9ticos.<\/li>\n<li>Es econ\u00f3mico did\u00e1cticamente, porque permite ense\u00f1ar los conocimientos de las otras asignaturas, dentro del mismo tiempo destinado a la ense\u00f1anza de la lectura.<\/li>\n<li>Se puede iniciar su aplicaci\u00f3n a una edad m\u00e1s temprana de la com\u00fan, una vez que los estudiantes cuenten con la madurez necesaria.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>REQUERIMIENTO DEL M\u00c9TODO<\/strong>:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>El maestro o la maestra deben manejar los requerimientos espec\u00edficos del m\u00e9todo.<\/li>\n<li>Conocimientos sobre:<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Psicolog\u00eda infantil<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Psicolog\u00eda del aprendizaje; y Leyes del aprendizaje.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Exigencia de una atenci\u00f3n individualizada.<\/li>\n<li>Necesita mucho tiempo para el total aprendizaje.<\/li>\n<li>Contar con suficiente espacio para guardar los materiales y tenerlos a mano en el mismo sal\u00f3n de clases.<\/li>\n<li>Que exista acercamiento entre el hogar y el aula, que contribuya a facilitar el desarrollo del m\u00e9todo.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es necesario e indispensable que el docente haga uso de los medios y materiales de ense\u00f1anza que se emplean en este m\u00e9todo, pues silo hace obtendr\u00e1 resultados satisfactorios al aplicarlo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">* Podr\u00edamos mencionar que una de las desventajas que a\u00fan est\u00e1 en proceso de comprobaci\u00f3n en el pa\u00eds de Espa\u00f1a es que \u00e9ste m\u00e9todo produce Dislexia en las personas en quien es aplicado.<\/p>\n<p>Tema relacionado:\u00a0<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/metodo-global-de-lectoescritura-para-imprimir-te-aconsejamos-como-aplicarlo-en-el-aula\/\" target=\"_top\" rel=\"noopener\">M\u00e9todo global de lectoescritura: c\u00f3mo aplicarlo en el aula<\/a><\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>6.\u00a0 M\u00e9todo Ecl\u00e9ctico<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">El m\u00e9todo ecl\u00e9ctico permite el logro de objetivos m\u00e1s amplios en la ense\u00f1anza de la lectura que los m\u00e9todos altamente especializados a los que se ha hecho menci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por lo tanto, la tendencia ecl\u00e9ctica que presenta un intento para vencer las limitaciones de los m\u00e9todos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores niveles de lectoescritura.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mediante la elecci\u00f3n de aspectos valiosos de los distintos m\u00e9todos y de procedimientos pedag\u00f3gicos y t\u00e9cnicas adecuados puede organizarse un programa de ense\u00f1anza de la lectoescritura que permita el desarrollo de todas las capacidades de ni\u00f1os, ni\u00f1as y personas adultas, que son indispensables para hacer frente a las necesidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En s\u00edntesis el m\u00e9todo ecl\u00e9ctico es el que se forma al tomar lo m\u00e1s valioso y significativo del m\u00e9todo global, del de palabras normales y de todos los otros m\u00e9todos con el prop\u00f3sito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Entre las metodolog\u00edas sint\u00e9ticas y anal\u00edticas han surgido una serie de metodolog\u00edas ecl\u00e9cticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientaci\u00f3n.\u00a0 La pr\u00e1ctica escolar muestra que en ning\u00fan caso se utiliza una metodolog\u00eda en toda su pureza a la querella entre m\u00e9todos globales o anal\u00edticos y sint\u00e9ticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Venexki (1978), que la diferencia b\u00e1sica entre las necesidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En s\u00edntesis el m\u00e9todo ecl\u00e9ctico es el que se forma al tomar lo m\u00e1s valioso y significativo del m\u00e9todo global, del de palabras normales y de todos los otros m\u00e9todos con el prop\u00f3sito de facilitar el aprendizaje de la lecto &#8211; escritura.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Entre las metodolog\u00eda sint\u00e9ticas y anal\u00edticas han surgido una serie de metodolog\u00edas ecl\u00e9cticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientaci\u00f3n.\u00a0 La pr\u00e1ctica escolar muestra que en ning\u00fan caso se utiliza una metodolog\u00eda\u00a0 en toda su pureza a la querella entre m\u00e9todos globales o anal\u00edticos y sint\u00e9ticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Venexki (1978), que la diferencia b\u00e1sica entre las 2 metodolog\u00edas radica en el momento en que se dedica al aprendizaje de las reglas de conversi\u00f3n grafema &#8211; fonema ya que las metodolog\u00edas sint\u00e9ticas lo utilizan desde el comienzo mientras que las metodolog\u00edas anal\u00edticas la posponen a etapas posteriores, en consecuencia cualquiera que se el m\u00e9todo por el que el ni\u00f1o o la ni\u00f1a aprende la lectoescritura antes o despu\u00e9s tendr\u00e1 que aprender las reglas de conversi\u00f3n grafema &#8211; fonema.\u00a0 El m\u00e9todo ecl\u00e9ctico es anal\u00edtico &#8211; sint\u00e9tico y fue creador el doctor Vogel, quien logro asociar la graf\u00eda de cada palabra con la idea que representa.\u00a0 Este m\u00e9todo propicia la ense\u00f1anza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simult\u00e1nea. Todos los m\u00e9todos, los del pasado y los del presente, tienen sus ventajas y limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno y alumna, en el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por lo tanto el maestro y maestra se ha visto en la necesidad de utilizar un m\u00e9todo ecl\u00e9ctico para ense\u00f1ar a leer y escribir.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En t\u00e9rminos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios m\u00e9todos para formar uno nuevo; pero agregados a una idea definida.\u00a0 Antes de lanzarse a la b\u00fasqueda de los elementos para realizar un m\u00e9todo ecl\u00e9ctico se debe tener una idea sobre al cual basarse.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PROCESO DEL M\u00c9TODO ECL\u00c9CTICO<\/strong>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tomando como base el m\u00e9todo de palabras normales, el maestro puede tomar de cada m\u00e9todo los siguientes elementos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">DEL ALFAB\u00c9TICO<strong>\u00a0 <\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li style=\"text-align: justify;\">El ordenamiento de las letras, para su ense\u00f1anza, por la facilidad de su pronunciaci\u00f3n.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Las ilustraciones, para recordar las letras por asociaci\u00f3n.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Las letras preparadas en cart\u00f3n, de un color las vocales y de otro las consonantes.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">DEL SIL\u00c1BICO<strong>\u00a0 <\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li style=\"text-align: justify;\">El orden de su ense\u00f1anza y sus distintos ejercicios. El an\u00e1lisis de palabras hasta llegar a la s\u00edlaba El empleo de pocos materiales.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">El empleo del silabario; no para la ense\u00f1anza de la lectura, sino como est\u00edmulo para lograr su perfeccionamiento. DEL FON\u00c9TICO<strong>\u00a0 <\/strong><\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">El uso de ilustraciones con palabras claves.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Los recursos onomatop\u00e9yicos, para pronunciar enlazar las letras.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">DEL M\u00c9TODO DE PALABAS NORMALES<strong>\u00a0 <\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>La motivaci\u00f3n.<\/li>\n<li>El an\u00e1lisis y s\u00edntesis de las palabras.<\/li>\n<li>Las ilustraciones o la presentaci\u00f3n de objetos.<\/li>\n<li>Los ejercicios de pronunciaci\u00f3n y articulaci\u00f3n.<\/li>\n<li>La ense\u00f1anza de la escritura y lectura.<\/li>\n<li>Las combinaciones de letras s\u00edlabas y palabras.<\/li>\n<li>El oportuno empleo del libro.<\/li>\n<li>El uso del pizarra y yeso, papel y l\u00e1piz.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">DEL M\u00c9TODO GLOBAL<strong>\u00a0 <\/strong><\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">1\u00aa Etapa: Comprensi\u00f3n<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros.<\/li>\n<li>Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.<\/li>\n<li>Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.<\/li>\n<li>Las oraciones tipo a manera de \u00f3rdenes.<\/li>\n<li>Los ejercicios de comprobaci\u00f3n y ampliaci\u00f3n.<\/li>\n<li>El reconocimiento de palabras por el contexto.<\/li>\n<li>El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo.<\/li>\n<li>El empleo de carteles con poes\u00edas, canciones, etc.<\/li>\n<li>La formaci\u00f3n de oraciones nuevas con palabras en cartones.<\/li>\n<li>La identificaci\u00f3n de palabras.<\/li>\n<li>Los ejercicios y juegos para la revisi\u00f3n de la correcta pronunciaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">2\u00aa Etapa: Imitaci\u00f3n<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Los distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">3\u00aa Etapa: Elaboraci\u00f3n<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">&#8211;\u00a0 Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">4\u00aa Etapa: Producci\u00f3n<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva, as\u00ed como la redacci\u00f3n de informes breves.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>FACILIDADES DEL M\u00c9TODO\u00a0<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>A partir de una motivaci\u00f3n, trata de incentivar al ni\u00f1o y la ni\u00f1a, mediante cuentos, poemas, cantos rondas, y otras formas literarias.<\/li>\n<li>El m\u00e9todo se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del aprendizaje.<\/li>\n<li>Permite hacer el an\u00e1lisis, la s\u00edntesis y la comparaci\u00f3n de la letra, a fin de que el alumno pueda grabarse el detalle de las letras.<\/li>\n<li>Como el aprendizaje es natural y grato al ni\u00f1o, este se esfuerza y aprende con su propia autoactividad.<\/li>\n<li>Permite la correlaci\u00f3n con el contenido de otros materiales.<\/li>\n<li>Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socializaci\u00f3n del educando.<\/li>\n<li>La ense\u00f1anza es colectiva e individualizada.<\/li>\n<li>La individualizaci\u00f3n de las ense\u00f1anzas propicia el dar atenci\u00f3n preferente a las diferencias individuales.<\/li>\n<li>Como el ni\u00f1o tiene que leer desde la primera clase, le hace impresi\u00f3n de que ya lee desde el inicio de la ense\u00f1anza, lo cual es un gran factor que estimula el aprendizaje.<\/li>\n<li>A diferencia de otros m\u00e9todos, el m\u00e9todo ecl\u00e9ctico no tiene ninguna desventaja por lo que se considera bueno para ense\u00f1ar a leer y escribir.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>CARACTER\u00cdSTICAS DE ESTE M\u00c9TODO\u00a0<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Es anal\u00edtico &#8211; sint\u00e9tico, ya que se tome la palabra como elemento de partida para ir a la s\u00edlaba y al sonido, reconstruyendo despu\u00e9s la palabra, formando nuevas palabras con esas s\u00edlabas y algunas nuevas, tambi\u00e9n.<\/li>\n<li>Su creador fue el doctor Vogel, quien logr\u00f3 asociar la forma gr\u00e1fica de cada palabra con la idea representada por ella.<\/li>\n<li>Con este m\u00e9todo se ense\u00f1an simult\u00e1neamente la lectura y la escritura. Entre las razones que podemos anotar para esa simultaneidad figuran:<\/li>\n<\/ul>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ol>\n<li>Favorecer la fijaci\u00f3n de la imagen de la letra, palabra, etc., por la repetici\u00f3n provocada en la ense\u00f1anza de una y otra actividad.<\/li>\n<li>Favorecer la evocaci\u00f3n de los signos gr\u00e1ficos por la asociaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Se intensifican las im\u00e1genes mentales del lenguaje hablando y escrito, a la vez que los complejos musculares motores, mediante la actividad simult\u00e1nea de las impresiones visuales, auditivas y motoras.<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li style=\"text-align: justify;\">Se aconseja que se ense\u00f1en simult\u00e1neamente la letra impresa y manuscrita, may\u00fascula y min\u00fascula.<\/li>\n<\/ul>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>7.\u00a0 Otros m\u00e9todos<\/strong><\/h2>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\"><strong>M\u00e9todo de Marcha Anal\u00edtico\u00a0<\/strong><\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">Los m\u00e9todos anal\u00edticos se fundamentan en unidades de la lengua con sentido, es decir, parten de unidades como, la palabra, la oraci\u00f3n o el cuento.\u00a0 Es a partir de esta estructuras que se ense\u00f1a la lectoescritura.\u00a0 Los m\u00e9todos de marcha anal\u00edtica tienen la caracter\u00edstica de partir de unidades con sentido completo para luego retomar elementos m\u00e1s peque\u00f1os como los fonemas o las s\u00edlabas, elementos que por si s\u00f3lo carecen de significado.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\"><strong>M\u00e9todo de Cuentos\u00a0<\/strong><\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">El m\u00e9todo de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. Kloskey en reconocimiento a su creadora; tambi\u00e9n recibe el nombre de m\u00e9todo Newark en raz\u00f3n del lugar en donde se aplic\u00f3 por primera vez.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">Este procedimiento anal\u00edtico se aprovecha de la curiosidad e imaginaci\u00f3n de los ni\u00f1os, para ense\u00f1ar a leer.\u00a0 Se le atribuye su invenci\u00f3n a Margarita Mc.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">Kloskey, y fue aplicado por primera vez en Newark (E.E.U.U.) y para su aplicaci\u00f3n parte de la lectura de un cuento en cada clase.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">Los materiales que se emplean son: cuentos cortos, rimas infantiles, f\u00e1bulas, cantos di\u00e1logos, dramatizaciones y juegos; los cuales deben ser interesantes, novedosos.\u00a0 El maestros debe tener entusiasmo y capacidad narrativa, para que provoque y mantenga el inter\u00e9s.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>8.\u00a0 T\u00e9cnicas<\/strong><\/h2>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\"><strong>T\u00e9cnicas para la Ense\u00f1anza Aprendizaje de la Lectoescritura<\/strong><\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura, los y las docentes, aplican algunas estrategias metodol\u00f3gicas que facilitan el aprendizaje.\u00a0 A esas estrategias tambi\u00e9n se les pueden llamar t\u00e9cnicas.\u00a0 Algunas de ellas las analizaremos en los siguientes cap\u00edtulos.<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ol>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong>Animaci\u00f3n por la Lectura:\u00a0<\/strong>Es motivar al ni\u00f1o y ni\u00f1a a que lea.\u00a0 Se pueden utilizar cuentos cortos, adivinanzas y juegos.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong>Lectura Individual: <\/strong>Es tomarse tiempo para cada uno de los ni\u00f1os y ni\u00f1as y que nos lean cierto p\u00e1rrafo de un libro, peri\u00f3dico o l\u00e1minas, a parte de los dem\u00e1s compa\u00f1eros de la clase.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong>Lectura en Grupo: <\/strong>Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y leer todos a la vez.\u00a0 Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarra.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong>Lectura en Voz Alta:\u00a0<\/strong>Consiste en que ni\u00f1os y ni\u00f1as lean de la pizarra o cartel palabras y oraciones; supervisados por la maestra o maestro.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong>Lectura Silenciosa:\u00a0<\/strong>Es en la que nadie puede alzar la voz, pues todos leen ya sea en forma individual o en grupo pero mentalmente.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong>Juegos de Lectoescritura con Diferentes Materiales: <\/strong>Es cuando usamos no s\u00f3lo la pizarra sino dibujos o juguetes, loter\u00edas, tarjetas con s\u00edlabas o palabras que permitan al alumno una lectura m\u00e1s emocionante<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong>Copias de Palabras Frases y Oraciones:\u00a0<\/strong>Es cuando el ni\u00f1o y ni\u00f1a transcriben ya sea del pizarra, libro o cartel palabras, frases y oraciones.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong>Dictado de Palabras Frases y Oraciones:\u00a0<\/strong>Es cuando la maestra y maestro hace un dictado (menciona varias frases cortas, palabras cortas u oraciones simples).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong>Lectura Comprensiva:\u00a0<\/strong>Es cuando el ni\u00f1o y ni\u00f1a pueda de forma sencilla explicar lo que entendi\u00f3 al leer una oraci\u00f3n o un p\u00e1rrafo.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong>Lectura Espont\u00e1nea:\u00a0<\/strong>Consiste en que el ni\u00f1o y la ni\u00f1a por iniciativa propia toma un libro y lo lee.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong>Creaci\u00f3n Literaria: <\/strong>Es cuando los ni\u00f1os inventan cuentos, adivinanzas, poemas y luego la maestra va retomando sus ideas y las escribe en papel o pizarra.<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">Fuente: <a href=\"http:\/\/www.mailxmail.com\/curso\/vida\/lectoescritura\/capitulo1.htm\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">mailxmail.com<\/a><\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\"><strong>M\u00e9todo Glenn J. Doman<\/strong><\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">Los ni\u00f1os peque\u00f1os pueden aprender a leer palabras y p\u00e1rrafos exactamente igual que aprenden a entender las palabras habladas, las frases y los p\u00e1rrafos. Cuando el o\u00eddo capta, o recoge, una palabra o mensaje hablado, este mensaje auditivo se rompe en una serie de impulsos electroqu\u00edmicos que son enviados al \u00e1rea auditiva del cerebro, que los descodifica y comprende en lo que se refiere al significado que la palabra intentaba transmitir. De la misma manera, cuando el ojo capta una palabra o mensaje escrito, este mensaje visual se rompe en una serie de impulsos electroqu\u00edmicos que son enviados al \u00e1rea visual del cerebro donde se descodifican y se comprenden como lectura. Es un instrumento m\u00e1gico el cerebro. Funciona igual en lo auditivo que en lo visual.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">Es un ejemplo del derivaci\u00f3n del m\u00e9todo de palabras normales y global<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">Es un m\u00e9todo de lectura precoz. La principal novedad es que se inicia a los 2 3 a\u00f1os.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">Las tres primeras palabras ser\u00e1n pap\u00e1, mam\u00e1 y el nombre del ni\u00f1o. El resto, hasta quince deben ser los t\u00e9rminos m\u00e1s familiares y placenteros que le rodean; nombres de los miembros inmediatos de la familia, parientes, animales dom\u00e9sticos, alimentos favoritos, objetos y actividades preferidas.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">No se puede incluir una lista exacta porque son muy personales.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">Necesitaremos tarjetas blancas de 15 cm de altura por 50 cm de longitud. La letra debe ser muy clara, de 12 a 14 cm por 10 cm y con 1,2 cm entre ellas; y en color rojo y min\u00fasculas. Utilizaremos siempre rotuladores gruesos.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-83532\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/1-25.png\" alt=\"\" width=\"218\" height=\"71\" \/><\/p>\n<p>Usted puede ampliar el M\u00e9todo Glenn en el siguiente enlace:\u00a0<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/metodo-glenn-doman-ensenar-leer-los-3-anos\/\" target=\"_top\" rel=\"noopener\">M\u00e9todo Glenn Doman: C\u00f3mo ense\u00f1ar a leer a los ni\u00f1os<\/a><\/p>\n<p><strong>Autores: V. Estalayo | R. Vega<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Recomendamos a la Comunidad Educativa Digital tener en cuenta que, el enlace y\/o la carpeta en donde est\u00e1n alojados los libros, recursos y\/o materiales, no es administrado por la Web del Maestro CMF, pueda ser que en cuesti\u00f3n de d\u00edas (o seg\u00fan el tiempo transcurrido desde su publicaci\u00f3n), los enlaces no funcionen y el material ya no se encuentre disponible. Gracias por su comprensi\u00f3n.<\/p>\n<h3>ENLACE DE LECTURA:<\/h3>\n<p style=\"text-align: center;\">\u00a1Comparte y as\u00ed m\u00e1s docentes utilizar\u00e1n estos recursos\u00a0gratis! Muchas gracias.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/mega.nz\/folder\/ej5CFQhT#gmdGynSRujx32_a1k6lP-Q\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">LOS 8 M\u00c9TODOS M\u00c1S USANDOS PARA LA ENSE\u00d1ANZA DE LA LECTO-ESCRITURA<\/a><\/p>\n\t\t<div class=\"pk-inline-posts\">\n\t\t\t\n\t\t\t<div class=\"pk-inline-posts-container pk-inline-posts-template-list\"\n\t\t\t\tdata-columns=\"1\">\n\t\t\t\t\t\t<article id=\"post-118051\" class=\"post-118051 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-lectoescritura category-leer category-libros category-pedagogia tag-aula tag-comprension-lectora tag-creatividad tag-dia-del-libro tag-docentes tag-fichas-educativas tag-lectura tag-manualidades tag-material-didactico tag-recursos-educativos cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay pk-overlay-ratio pk-ratio-landscape\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay-background\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/dia-del-libro-23-de-abril-descarga-las-actividades-recursos-fichas-manualidades-y-materiales-motivadores-para-transformar-la-lectura-en-el-aula\/\" class=\"pk-overlay-link\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"300\" height=\"225\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/1AA-Banner-1-portada-imagen-10-1-copia-23-300x225.webp\" class=\"attachment-pk-thumbnail size-pk-thumbnail wp-post-image\" alt=\"\" \/>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<header>\n\t\t\t\t\t\t<h3 class=\"pk-title\"><a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/dia-del-libro-23-de-abril-descarga-las-actividades-recursos-fichas-manualidades-y-materiales-motivadores-para-transformar-la-lectura-en-el-aula\/\" rel=\"bookmark\">D\u00eda del Libro (23 de abril): Descarga las actividades, recursos, fichas, manualidades, materiales y pulseras motivadores para transformar la lectura en el aula<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Los m\u00e9todos de lectoescritura son los responsables de que est\u00e9s leyendo este\u00a0post\u00a0sin ning\u00fan inconveniente. 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