\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
- \n
- Planteamiento del problema a estudiar.<\/li>\n
- Revisi\u00f3n literaria: b\u00fasqueda de informaci\u00f3n sobre el problema, extrayendo un modelo explicativo o teor\u00eda.<\/li>\n
- Establecimiento de hip\u00f3tesis sobre las relaciones que se esperan encontrar entre las variables a estudiar.<\/li>\n
- Dise\u00f1o de investigaci\u00f3n.<\/li>\n
- Recogida de datos.<\/li>\n
- An\u00e1lisis de datos y contraste de hip\u00f3tesis.<\/li>\n
- Elaboraci\u00f3n de conclusiones.<\/li>\n<\/ol>\n
Por otra parte, aunque se asume que la investigaci\u00f3n cualitativa se refiere a una metodolog\u00eda de estudio humanista e interpretativa que permite la flexibilidad y apertura a lo largo de todo el proceso, se sigue un esquema central o columna vertebral, unas fases y etapas que se encuentran estrechamente interrelacionadas de modo tal que los l\u00edmites entre unas y otras pueden llegar a confundirse e incluso desvanecerse (Rodr\u00edguez, Gil y Garc\u00eda, 1999).<\/p>\n
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<\/p>\nEl proceso da comienzo con la fase preparatoria, donde se dar\u00e1n la etapa reflexiva y de dise\u00f1o. La primera de ellas hace referencia al momento en que el investigador, bajo su formaci\u00f3n investigadora, sus conocimientos y experiencias sobre los hechos educativos; bajo su ideolog\u00eda, lleva a cabo el planteamiento del problema o t\u00f3pico de inter\u00e9s, concluyendo con el establecimiento del marco te\u00f3rico-conceptual desde el que parte la investigaci\u00f3n. La segunda etapa, o de dise\u00f1o, corresponde con el momento en que el investigador toma decisiones en lo relativo a las actuaciones a seguir durante las siguientes fases. De esta forma, el dise\u00f1o podr\u00eda tomar forma de documento escrito donde tuvieran cabida, entre otros: 1) Marco te\u00f3rico-conceptual; 2) Cuestiones de investigaci\u00f3n; 3) Objeto de estudio; 4) M\u00e9todo de investigaci\u00f3n; 5) Triangulaci\u00f3n; 6) T\u00e9cnicas e instrumentos de recogida de datos; 7) An\u00e1lisis de datos; 8) Procedimientos de consentimiento y aprobaci\u00f3n. De esta forma, el investigador podr\u00eda concluir con la aportaci\u00f3n de un documento base como el que a continuaci\u00f3n se muestra (ib\u00edd.<\/em>, 1999, p. 71):<\/p>\n
1. P\u00e1gina de t\u00edtulo<\/p>\n
- \n
- \n
- \n
- T\u00edtulo completo del proyecto<\/li>\n
- Director\/coordinador encargado de la ejecuci\u00f3n<\/li>\n
- Direcci\u00f3n de contacto<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
2. P\u00e1gina de autor\u00eda<\/p>\n
- \n
- \n
- \n
- Listado de investigadores: afiliaci\u00f3n, tel\u00e9fono y direcci\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
3. P\u00e1ginas de resumen del proyecto<\/p>\n
- \n
- \n
- \n
- Introducci\u00f3n<\/li>\n
- Prop\u00f3sito u objetivos<\/li>\n
- Estado de la cuesti\u00f3n<\/li>\n
- Importancia del proyecto<\/li>\n
- Relevancia del proyecto<\/li>\n
- Consecuencias del proyecto<\/li>\n
- Cuesti\u00f3n de investigaci\u00f3n<\/li>\n
- Marco conceptual<\/li>\n
- M\u00e9todo\/s de investigaci\u00f3n<\/li>\n
- Modalidad de estudio de casos<\/li>\n
- T\u00e9cnicas de recogida de informaci\u00f3n<\/li>\n
- An\u00e1lisis de datos<\/li>\n
- Protecci\u00f3n de la intimidad<\/li>\n
- Temporalizaci\u00f3n<\/li>\n
- Presupuesto total<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
4.\u00a0 Referencia bibliogr\u00e1ficas<\/p>\n
5. Ap\u00e9ndices<\/p>\n
- \n
- \n
- \n
- Curr\u00edculum vitae de los investigadores<\/li>\n
- Resumen de los curr\u00edculum (dos p\u00e1ginas por persona)<\/li>\n
- Formularios de consentimiento<\/li>\n
- Ejemplos de instrumentos<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
6. Publicaciones del equipo investigador<\/p>\n
- \n
- \n
- \n
- Generales<\/li>\n
- Relacionadas con la investigaci\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Entrando en la fase de trabajo de campo, esta hace referencia al momento en que el investigador ha de tomar decisiones en relaci\u00f3n al acceso al campo, a la recogida productiva de datos y al abandono de este. La primera etapa, o de acceso al campo, supone el per\u00edodo en que el investigador accede progresivamente a la informaci\u00f3n necesaria para su estudio, mientras que en la segunda, la recogida productiva de datos, se da la luz, el orden y la comprensi\u00f3n de todo cuanto va aconteciendo; es la etapa donde m\u00e1s decisiones, modificaciones, cambios, alteraciones o redise\u00f1os del trabajo se produce.<\/p>\n
Para la fase anal\u00edtica o tercera fase, se considerar\u00e1n como tareas prioritarias la reducci\u00f3n de datos, la disposici\u00f3n y transformaci\u00f3n de estos, as\u00ed como la obtenci\u00f3n y verificaci\u00f3n de conclusiones (Rodr\u00edguez, Gil y Garc\u00eda, 1999, p. 206).<\/p>\n
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<\/p>\nEn un primer punto, la tarea de reducci\u00f3n de datos consistir\u00e1 en \u201cla simplificaci\u00f3n, el resumen, la selecci\u00f3n de la informaci\u00f3n para hacerla abarcable y manejable\u201d (Rodr\u00edguez, Gil y Garc\u00eda, 1999, p. 205). En esta tarea se considerar\u00e1n actividades como la separaci\u00f3n de unidades, entendiendo esta como la segmentaci\u00f3n en elementos singulares y significativos a trav\u00e9s de la consideraci\u00f3n de criterios tem\u00e1ticos, los m\u00e1s frecuentes en investigaciones de este tipo y que se ajustan a los t\u00f3picos de inter\u00e9s que aqu\u00ed se pretenden indagar.<\/p>\n
La identificaci\u00f3n y clasificaci\u00f3n de unidades o codificaci\u00f3n\/categorizaci\u00f3n corresponde con otra de las actividades a considerar en la reducci\u00f3n de datos, y quiz\u00e1s la m\u00e1s conocida. En esta se procede a la clasificaci\u00f3n conceptual de las unidades que son cubiertas por un mismo t\u00f3pico, as\u00ed como a la asignaci\u00f3n a cada unidad de un indicativo (c\u00f3digo) propio de la categor\u00eda en la que se considera incluida. De esta forma, la categorizaci\u00f3n y codificaci\u00f3n giran en torno a la decisi\u00f3n sobre la asociaci\u00f3n de cada unidad a una determinada categor\u00eda. (Rodr\u00edguez, Gil y Garc\u00eda, 1999)<\/p>\n
Tambi\u00e9n corresponde a la tarea de reducci\u00f3n de datos la actividad de s\u00edntesis y agrupamiento, por la que se sintetiza en una metacategor\u00eda la informaci\u00f3n contenida en varias categor\u00edas que tienen algo en com\u00fan, o se definen metac\u00f3digos que agrupan a un conjunto de c\u00f3digos. En resumen, se asumen como tareas en este primer momento la puntualizaci\u00f3n de c\u00f3digos descriptivos (unidades), de categor\u00edas y de c\u00f3digos anal\u00edticos (Gibbs, 2012).<\/p>\n
En un segundo punto, la disposici\u00f3n y transformaci\u00f3n de datos corresponde a la tarea de organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n y de presentaci\u00f3n de manera ordenad, abarcable y operativa d cara a la resoluci\u00f3n de las cuestiones de investigaci\u00f3n, consider\u00e1ndose la transformaci\u00f3n de datos al hacer un cambio en el lenguaje utilizado. Son numerosos los procedimientos posibles a usar, si bien destacan los gr\u00e1ficos, diagramas, matrices, sistema de redes, entre otros.<\/p>\n
Todo ello permitir\u00e1 advertir las relaciones y el contraste entre los diferentes datos que, junto a la comparaci\u00f3n con los resultados de otros escenarios, casos, situaciones, etc. similares, llevar\u00e1 a la obtenci\u00f3n y verificaci\u00f3n de conclusiones.<\/p>\n
El proceso de investigaci\u00f3n educativa termina con la presentaci\u00f3n y difusi\u00f3n de los resultados (fase informativa) a trav\u00e9s del informe de investigaci\u00f3n, pudi\u00e9ndose considerar dos enfoques para el mismo: a) como si fuera el lector quien estuviera resolviendo el problema de investigaci\u00f3n; b) a modo resumen de los principales hallazgos y con la presentaci\u00f3n de los resultados que apoyan las conclusiones.<\/p>\n
REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/h5>\n
- \n
- Gibbs, G. (2012).\u00a0El an\u00e1lisis de datos cualitativos en Investigaci\u00f3n Cualitativa<\/em>. Madrid: Morata.<\/li>\n
- Latorre, A.; Del Rinc\u00f3n, D., y Arnal, J. (2005).\u00a0Bases metodol\u00f3gicas de la investigaci\u00f3n educativa<\/em>. Barcelona: Ediciones Experiencias.<\/li>\n
- Rodr\u00edguez, G.; Gil, J., y Garc\u00eda, E. (1999).\u00a0Metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n cualitativa<\/em>. M\u00e1laga: Aljibe.<\/li>\n
- Nieto, S. (2010).\u00a0Principios, m\u00e9todos y t\u00e9cnicas esenciales para la investigaci\u00f3n educativa<\/em>. Madrid: Dykinson<\/li>\n<\/ul>\n
Este contenido ha sido publicado originalmente por ImEducativa en la siguiente direcci\u00f3n: imeducativa.wordpress.com<\/a><\/strong><\/p>\n
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EL PROCESO DE INVESTIGACI\u00d3N EDUCATIVA<\/a><\/p>\n\t\t
\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t - Latorre, A.; Del Rinc\u00f3n, D., y Arnal, J. (2005).\u00a0Bases metodol\u00f3gicas de la investigaci\u00f3n educativa<\/em>. Barcelona: Ediciones Experiencias.<\/li>\n
- Gibbs, G. (2012).\u00a0El an\u00e1lisis de datos cualitativos en Investigaci\u00f3n Cualitativa<\/em>. Madrid: Morata.<\/li>\n
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- \n
- Listado de investigadores: afiliaci\u00f3n, tel\u00e9fono y direcci\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
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