Conductismo o Psicolog\u00eda de la conducta, es una corriente de la psicolog\u00eda que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de est\u00edmulos-respuesta.<\/p>\n\n\n\n
El conductismo tiene su origen en el socialismo ingl\u00e9s, el funcionalismo estadounidense y en la teor\u00eda de la evoluci\u00f3n de Charles Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepci\u00f3n del individuo como un organismo que se adapta al entorno.<\/p>\n\n\n\n
Seg\u00fan el estadounidense John B. Watson, que no negaba la existencia de los fen\u00f3menos ps\u00edquicos internos, tales experiencias no pod\u00edan ser objeto de estudio cient\u00edfico porque no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones de su \u00e9poca sobre el condicionamiento animal.<\/p>\n\n\n\n
El enfoque conductista llev\u00f3 a formular una teor\u00eda psicol\u00f3gica en t\u00e9rminos de est\u00edmulo-respuesta. Seg\u00fan esta teor\u00eda, todas las formas complejas de comportamiento \u2014las emociones, los h\u00e1bitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje\u2014 se analizan como cadenas de respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas. Las reacciones emocionales eran aprendidas del mismo modo que otras cualesquiera.<\/p>\n\n\n\n
Tema relacionado: Teor\u00edas conductistas del aprendizaje<\/a><\/p>\n\n\n\n Seg\u00fan B. F. Skinner heredero de las teor\u00edas watsonianas y promotor del conductismo radical, la psicolog\u00eda debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en interacci\u00f3n con el medio que les rodea.<\/p>\n\n\n\n Skinner, sin embargo, difer\u00eda de Watson en que los fen\u00f3menos internos, como los sentimientos, deb\u00edan excluirse del estudio. Sosten\u00eda que estos procesos internos deb\u00edan estudiarse por los m\u00e9todos cient\u00edficos habituales, haciendo hincapi\u00e9 en los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos.<\/p>\n\n\n\n Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje \u2014conocido como condicionamiento operante o instrumental\u2014 que ocurre como consecuencia de un est\u00edmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos m\u00e1s complejos como el lenguaje o la resoluci\u00f3n de problemas, pod\u00edan estudiarse cient\u00edficamente a partir de su relaci\u00f3n con las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo).<\/p>\n\n\n\n Consiste fundamentalmente en considerar al individuo como resultado del proceso hist\u00f3rico y social donde el lenguaje desempe\u00f1a un papel esencial. El conocimiento es presentado como el proceso de interacci\u00f3n entre el sujeto y el medio, pero el medio no solo f\u00edsico sino tambi\u00e9n social y cultural.<\/p>\n\n\n\n Establece que hay dos tipos de funciones mentales: inferiores y superiores. Las inferiores son aquellas con las que nacemos y est\u00e1n determinadas mediante los genes de cada individuo. El comportamiento que deriva de estas funciones es limitado a una reacci\u00f3n o respuesta al ambiente. Las funciones mentales superiores son adquiridas y desarrolladas a trav\u00e9s de la interacci\u00f3n social y est\u00e1n determinadas por la sociedad en que se forma el individuo.<\/p>\n\n\n\n Tema relacionado: Lev Vygotsky: teor\u00eda y pr\u00e1ctica<\/a><\/p>\n\n\n\n Para completar los enfoques conductivos surgen corrientes que intentan brindarle al docente informaciones sobre que ocurre en la mente del ni\u00f1o y c\u00f3mo las estructuras mentales lo van a ayudar a lograr el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n Con el dominio de las teor\u00edas Cognitivas, el trabajo docente se va a enfocar y a dirigir hacia la orientaci\u00f3n del ni\u00f1o, por ende, \u00e9ste, el ni\u00f1o, adquiere el rol de actor principal en el proceso de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n Tema relacionado: Conductismo, cognitivismo y constructivismo: Una comparaci\u00f3n de los aspectos cr\u00edticos<\/a><\/p>\n\n\n\n David Ausubel plantea que el aprendizaje ocurre de manera significativa cuando la nueva informaci\u00f3n se relaciona de forma sustancial y no arbitraria con los conocimientos previos del estudiante. Es decir, el aprendizaje no depende \u00fanicamente de la repetici\u00f3n o memorizaci\u00f3n, sino de la capacidad del sujeto para integrar los nuevos contenidos en su estructura cognitiva existente.<\/p>\n\n\n\n En este enfoque, los conocimientos previos cumplen un papel fundamental, ya que act\u00faan como anclaje para la incorporaci\u00f3n de nuevos aprendizajes. Por ello, Ausubel sostiene que \u201cel factor m\u00e1s importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe\u201d. En consecuencia, el docente debe identificar estos saberes previos y dise\u00f1ar estrategias que faciliten la conexi\u00f3n entre lo conocido y lo nuevo.<\/p>\n\n\n\n El aprendizaje significativo se opone al aprendizaje memor\u00edstico, ya que promueve la comprensi\u00f3n profunda, la retenci\u00f3n a largo plazo y la aplicaci\u00f3n del conocimiento en diferentes contextos. Para lograrlo, Ausubel propone el uso de organizadores previos, que son materiales introductorios que ayudan a preparar la estructura cognitiva del estudiante antes de abordar nuevos contenidos.<\/p>\n\n\n\n Desde esta perspectiva, el rol del docente es orientar, estructurar y presentar los contenidos de manera clara y organizada, favoreciendo que el estudiante establezca relaciones significativas. As\u00ed, el aprendizaje se convierte en un proceso activo de construcci\u00f3n de significado, donde el alumno comprende, interpreta y transforma la informaci\u00f3n en conocimiento propio.<\/p>\n\n\n\n El psic\u00f3logo norteamericano Albert Bandura ha elaborado una teor\u00eda del aprendizaje en la que a partir de los conceptos de refuerzos y observaci\u00f3n ha ido concediendo m\u00e1s importancia a los procesos mentales internos (cognitivos) as\u00ed como la interacci\u00f3n del sujeto con los dem\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n Inicialmente llamada teor\u00eda del aprendizaje social, pasa a denominarse Teor\u00eda Cognitivo Social a partir de los a\u00f1os 80.<\/p>\n\n\n\n Acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental, rechazando as\u00ed que nuestros aprendizajes se realicen, seg\u00fan el modelo conductista. Pone de relieve como entre la observaci\u00f3n y la imitaci\u00f3n intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no, tambi\u00e9n que mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta inviable empleando solamente el aprendizaje instrumental.<\/p>\n\n\n\n La expresi\u00f3n \u201cfactores cognitivos\u201d se refiere a la capacidad de reflexi\u00f3n y simbolizaci\u00f3n as\u00ed como a la prevenci\u00f3n de consecuencias basadas en procesos de comparaci\u00f3n, generalizaci\u00f3n y autoevaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n En definitiva el comportamiento depende del ambiente as\u00ed como de los factores personales (motivaci\u00f3n, atenci\u00f3n, retenci\u00f3n y producci\u00f3n motora).<\/p>\n\n\n\n Un ejemplo que presenta es que de un grupo de ni\u00f1os, uno de ellos presenta una conducta agresiva y los otros solo observan, al que presenta la conducta esta puede ser reforzada o castigada y los que observan tras haber evaluado internamente posteriormente emiten esta conducta cuando esta tuvo consecuencias positiva, es por eso que dice que estos ni\u00f1os obtienen el aprendizaje por observaci\u00f3n e imitaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Tema relacionado: Claves para favorecer el desarrollo cognitivo en ni\u00f1os<\/a><\/p>\n\n\n\n El aprendizaje observacional ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento.<\/p>\n\n\n\n El \u00fanico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. M\u00e1s tarde, especialmente si el modelo recibi\u00f3 una recompensa visible por su ejecuci\u00f3n, el que lo observ\u00f3 puede manifestar tambi\u00e9n la respuesta nueva cuando se le proporcione la oportunidad para hacerlo.<\/p>\n\n\n\n De acuerdo con esta teor\u00eda el comportamiento no se desarrolla exclusivamente a trav\u00e9s de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y cl\u00e1sico, sino que tambi\u00e9n a trav\u00e9s de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observaci\u00f3n y la representaci\u00f3n simb\u00f3lica de otras personas y situaciones.<\/p>\n\n\n\n Seg\u00fan Piaget la inteligencia tiene dos atributos principales la Organizaci\u00f3n y la Adaptaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n La Organizaci\u00f3n consiste en las estructuras o etapas de conocimientos los cuales conducen a conductas diferentes en situaciones espec\u00edficas. Ejemplo:<\/p>\n\n\n\n El ni\u00f1o en la primera etapa de su desarrollo tiene esquemas elementales de conductas concretas y observables que son de tipo sensomotor (mover). El ni\u00f1o de edad escolar tiene otros esquemas cognoscitivos m\u00e1s abstractos que se denominan operaciones, es decir es la capacidad del ni\u00f1o de realizar mentalmente lo que antes hacia su cuerpo.<\/p>\n\n\n\n La Adaptaci\u00f3n seg\u00fan Piaget los ni\u00f1os se adaptan de dos maneras por Asimilaci\u00f3n y Acomodaci\u00f3n. La asimilaci\u00f3n es la adquisici\u00f3n de la nueva informaci\u00f3n y la acomodaci\u00f3n es como se ajusta la nueva informaci\u00f3n. Ejemplo:<\/p>\n\n\n\n Los ni\u00f1os ven un perro por primera vez (Asimilaci\u00f3n); aprender que son mascotas seguras y otras no (Acomodaci\u00f3n).<\/p>\n\n\n\n El desarrollo intelectual es un proceso continuo, para facilitar su descripci\u00f3n y an\u00e1lisis se divide en cuatro etapas que son: Etapa Sensomotriz, Etapa Pre operacional, Etapa concreta y Etapa L\u00f3gico-Formal. Estas etapas abarcan desde el nacimiento hasta la adolescencia.<\/p>\n\n\n\n Tema relacionado: \u00bfEn qu\u00e9 consiste la teor\u00eda del desarrollo cognitivo de Piaget?<\/a><\/p>\n\n\n\n El constructivismo t\u00e9rmino utilizado por Piaget significa que el sujeto, mediante su actividad (tanto f\u00edsica como mental) va avanzando en el progreso intelectual en el aprendizaje; pues el conocimiento no est\u00e1 en los objetos ni previamente en nosotros, es el resultado de un proceso de construcci\u00f3n en el que participa de forma activa la persona.<\/p>\n\n\n\n En esta teor\u00eda se hace m\u00e1s importancia al proceso interno de razonar que a la manipulaci\u00f3n externa en la construcci\u00f3n del conocimiento; aunque se reconoce la mutua influencia que existe entre la experiencia de los sentidos y de la raz\u00f3n. Es decir los individuos van construyendo su propio conocimiento.<\/p>\n\n\n\n Se intenta demostrar que el aprendizaje no se produce por acumulaci\u00f3n de conocimiento, como pretend\u00edan los empiristas sino porque existen mecanismos internos de asimilaci\u00f3n y acomodaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Para la asimilaci\u00f3n es establecimiento de relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos; para la acomodaci\u00f3n es la reestructuraci\u00f3n del propio conocimiento.<\/p>\n\n\n\n Piaget, establece la diferencia entre el aprendizaje en sentido restringido, cuando se adquiere nuevos conocimientos a partir de la experiencia y el aprendizaje en sentido amplio, en este caso se refiere a la adquisici\u00f3n de t\u00e9cnicas o instrumentos de conocimiento.<\/p>\n\n\n\n Es en resumen el aprendizaje un proceso de construcci\u00f3n activa por parte del sujeto, el cual mediante su actividad f\u00edsica y mental determina sus reacciones ante la estimulaci\u00f3n ambiental.<\/p>\n\n\n\n Tema relacionado: C\u00f3mo aplicar el aprendizaje constructivista<\/a><\/p>\n\n\n\n Se basan en los planteamientos del constructivismo social. El aprendizaje colaborativo postula que cada individuo es responsable de su aprendizaje as\u00ed como del aprendizaje de los dem\u00e1s miembros del grupo. Se desarrolla a trav\u00e9s de tecnolog\u00eda y estrategias que propician el intercambio de significados y hacen posibles el desarrollo de habilidades individuales y grupales. Los estudiantes interact\u00faan mediante el intercambio de ideas, si bien la interpretaci\u00f3n es personal y cada uno construye su conocimiento en relaci\u00f3n a sus experiencias pasadas y sus esquemas. El aprendizaje situado, se basa en los mismos principios, pero en este caso, el conocimiento es situado, es decir, depende del contexto y la comunidad en la que se usa. Por tanto lo que se aprende est\u00e1 determinado por la forma y la situaci\u00f3n del aprendizaje, si bien la interacci\u00f3n social sigue siendo fundamental.<\/p>\n\n\n\n Tema relacionado: [Ernesto Gonz\u00e1lez] Aprendizaje in situ (o aprendizaje situado), una estrategia de ense\u00f1anza aprendizaje<\/a><\/p>\n\n\n\n Se centra en la concepci\u00f3n del aprendizaje como resultado de la interacci\u00f3n entre el individuo y el medio; los factores determinantes del aprendizaje no est\u00e1n ni en el papel del sujeto ni en el del objeto, sino en su interacci\u00f3n. El papel de la ense\u00f1anza es por tanto, permitir que los alumnos aprendan. El papel del estudiante es tan importante como el papel del profesor, quien se convierte en un facilitador de contextos pedag\u00f3gicos, a trav\u00e9s de los cuales el estudiante va construyendo su conocimiento.<\/p>\n\n\n\n Por tanto, la relaci\u00f3n profesor-estudiante es horizontal, no se trata de que el profesor transmita su verdad sobre el mundo, sino de que proporcione las herramientas al estudiante, teniendo en cuenta cada tipo de estudiante y su visi\u00f3n del entorno, para que \u00e9ste las transforme, transformando la realidad. La educaci\u00f3n est\u00e1 relacionada con la vida real de los estudiantes, y el aprendizaje no persigue el conocimiento de definiciones y conceptos, sino la creaci\u00f3n de una identidad individual y social en el individuo.<\/p>\n\n\n\n Tema relacionado: Cinco propuestas de Claudio Naranjo para pasar del modelo educativo actual a otro que fomente el humanismo<\/a><\/p>\n\n\n\n A partir una reinterpretaci\u00f3n de las fases psicosexuales elaboradas por Sigmund Freud con \u00e9nfasis en los aspectos sociales. La teor\u00eda plantea: Un incremento del entendimiento del \u2018yo\u2019 como una fuerza intensa, vital y positiva, como una capacidad organizadora del individuo con el poder de reconciliar las distintas fuerzas que act\u00faan en los conflictos y crisis de cada individuo. Una explicitaci\u00f3n de las etapas del desarrollo psicosexual de Freud, integrando la dimensi\u00f3n social y el desarrollo psicosocial. Extender el concepto de desarrollo de la personalidad para el ciclo completo de la vida desde la infancia hasta la vejez. Explorar el impacto de la cultura, la sociedad y la historia en el desarrollo de la personalidad.<\/p>\n\n\n\n Tema relacionado: La teor\u00eda de Erik Erikson: Las etapas del desarrollo psicosocial<\/a><\/p>\n\n\n\n La Teor\u00eda Ecol\u00f3gica de Sistemas, consiste en un enfoque ambiental del desarrollo del individuo a trav\u00e9s de los diferentes ambientes en los que se desenvuelven y que influyen en cambios en el desarrollo. Esta teor\u00eda, aplicable a todos los campos de la Psicolog\u00eda y otras ciencias, parte de la base de que el desarrollo humano se da en la interacci\u00f3n con las variables gen\u00e9ticas y el entorno, y expone de manera los diferentes sistemas que conforman las relaciones personales en funci\u00f3n del contexto en que se encuentran.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Muchos de los aprendizajes que realizan los seres humanos pueden explicarse mediante las teor\u00edas conductistas, pero esto no es posible en todos los casos.<\/p>\n\n\n\n En este sentido, y tratando de completar y superar el punto de vista conductista, desde los a\u00f1os cincuenta algunos psic\u00f3logos empiezan a presentar nuevas formas de plantear y abordar los problemas psic\u00f3logos; de estos nuevos planteamientos, en los a\u00f1os sesenta, surgir\u00e1n las llamadas teor\u00edas cognitivas o cognitivistas.<\/p>\n\n\n\n En relaci\u00f3n con el aprendizaje, dichas teor\u00edas tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisici\u00f3n de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los diferentes elementos del entorno.<\/p>\n\n\n\n Su objetivo fundamental ser\u00e1 el estudio de los procesos internos del sujeto en contraposici\u00f3n al conductismo (que se ocupaba de estudiar y controlar las variables externas).<\/p>\n\n\n\n Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de los procesos de la memoria (y de los procesos relacionados con ella: atenci\u00f3n, percepci\u00f3n, lenguaje, razonamiento, aprendizaje, etc.).<\/p>\n\n\n\n Y para ello parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la persona, y no los est\u00edmulos externos.<\/p>\n\n\n\n El sujeto es considerado un ser capaz de dar sentido y significatividad a lo que aprende (un procesador de informaci\u00f3n); es decir, el organismo recibe la informaci\u00f3n, la procesa, elabora planes de actuaci\u00f3n, toma decisiones y las ejecuta. Y adem\u00e1s se produce continuamente un reajuste entre el organismo y el medio.<\/p>\n\n\n\n Para los te\u00f3ricos cognitivistas las relaciones que se establecen entre lo conocido y lo nuevo son la base del aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n Teor\u00edas como el humanismo y el aprendizaje situado o colaborativo aprovechan y enriquecen los planteamientos de las teor\u00edas conductistas y cognitivistas previamente formuladas y aplican enfoques novedosos para lograr una formulaci\u00f3n compleja.<\/p>\n\n\n\n Tema relacionado: Cu\u00e1l es el origen de las corrientes del pensamiento pedag\u00f3gico<\/a><\/p>\n\n\n\n Yoamel Acosta Morales. Ingeniero en Ciencias Inform\u00e1ticas. Profesor Asistente y Jefe de Departamento Docente de la Facultad de Ciencias y Tecnolog\u00edas Computacionales de la Universidad de las Ciencias Inform\u00e1ticas. Direcci\u00f3n para contacto: yamorales@uci.cu.<\/p>\n\n\n\n Annia Verdecia Boza. Ingeniera en Ciencias Inform\u00e1ticas. Especialista del Centro de Informatizaci\u00f3n de Entidades de la Universidad de las Ciencias Inform\u00e1ticas. Direcci\u00f3n para contacto: aboza@uci.cu.<\/p>\n\n\n\nTeor\u00eda del Conductismo Radical. (B. Frederic Skinner)<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Teor\u00eda del constructivismo social (Lev Vygotsky)<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Teor\u00eda Cognitivista. (Jean Piaget, Albert Bandura y Jerome Bruner)<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Teor\u00eda del Aprendizaje Significativo (David Ausubel)<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Teor\u00eda Cognitivo-Social del Aprendizaje (Albert Bandura)<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Teor\u00eda Observacional (Albert Bandura)<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Teor\u00eda Completa del Desarrollo Cognoscitivo (Jean Piaget)<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Teor\u00eda Constructivista (Jean Piaget)<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Teor\u00edas del Aprendizaje Situado y el Aprendizaje Colaborativo (Marcy Driscoll y John A. Panitz)<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Teor\u00eda del Humanismo (Paolo Freire y Carl Rogers)<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Teor\u00eda Psicosocial (Erik H. Erikson)<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Teor\u00eda Ecol\u00f3gica (Urie Bronfenbrenner)<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Otras Teor\u00edas<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
\n
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/1a-7.png\")
<\/figure>\n\n\n\nConclusiones<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/1_aQT39psLgRDT0-6jg97hkA-775x1024.webp\")
<\/a><\/figure>\n\n\n\nBibliograf\u00eda<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
\n
Autores<\/h5>\n\n\n\n