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Se trata de afirmaciones que se dicen, pero que no se demuestran y que, adem\u00e1s, no se adec\u00faan a la realidad. En mi libro \u201cTrabajar la convivencia en los centros educativos\u201d, citando el estudio llevado a cabo por el Observatorio Estatal de la Convivencia y publicado en el a\u00f1o 2010, aporto datos que desmienten estas suposiciones. En general, el clima de convivencia que se vive en los centros es bueno, aunque no faltan episodios concretos de quiebra de la convivencia que crean cierta alarma en la sociedad. Pero no podemos olvidar que, como dice el refr\u00e1n \u201chace m\u00e1s ruido un \u00e1rbol que cae que un bosque que crece\u201d, y lo que llama la atenci\u00f3n es lo negativo, la ruptura de la convivencia.<\/p>\n
M\u00e1s que de p\u00e9rdida de autoridad por parte del profesorado, hay que hablar que se ha perdido poder y que eso puede ser bueno. No s\u00f3lo el profesorado, tambi\u00e9n otras profesiones, como la medicina, viven la difusi\u00f3n y el acceso generalizado al conocimiento caracter\u00edstico de nuestra sociedad de la informaci\u00f3n, de la sociedad digital. Hoy d\u00eda, ante un determinado diagn\u00f3stico o tratamiento por parte de quien es especialista en un determinado tema, es posible consultar, v\u00eda internet, otras opiniones y planteamientos y, en muchas ocasiones discutir con dicha persona sus opiniones o conclusiones. El poder derivado de ser experto\/a en una determinada materia est\u00e1 desapareciendo, y la informaci\u00f3n, con independencia de su utilizaci\u00f3n, est\u00e1 al alcance de quien quiera buscarla.<\/p>\n
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Suele ser bastante habitual confundir el poder con la autoridad, pero se trata de dos realidades muy diferentes. Ambos comparten un elemento en com\u00fan, pretender que otra persona o grupo de personas haga algo o se comporte de una determinada manera, aunque no quiera o no le interese. Las diferencias vienen dadas por los medios que se utilizan para ello, la fuerza en sus distintas manifestaciones u otros recursos de tipo moral o psicol\u00f3gico.<\/p>\n
En efecto, lo caracter\u00edstico del poder es el empleo de la fuerza, sea esta f\u00edsica, legal o psicol\u00f3gica. Esta fuerza no emana de la condici\u00f3n personal de quien la ejerce, sino de la posici\u00f3n que ocupa en la relaci\u00f3n social. Es algo que se le otorga desde fuera, no brota de la misma persona. Por su parte, la autoridad se define como capacidad de influencia y est\u00e1 vinculada a determinadas cualidades de la persona. Por su etimolog\u00eda (\u201caugere\u201d), la autoridad busca hacer crecer, aumentar la autoafirmaci\u00f3n. No se apoya en la fuerza, sino que se trata de una cualidad moral que se gana d\u00eda a d\u00eda con la profesionalidad, el buen ejemplo, el respeto y la dedicaci\u00f3n. Desde la autoridad, las personas se confieren mutuamente un respeto basado en el saber, el buen hacer, la coherencia y el reconocimiento mutuo.<\/p>\n
La autoridad no se otorga desde fuera, es algo que hay que ganar y construir desde dentro, desde el d\u00eda a d\u00eda. Lo caracter\u00edstico del profesorado es la autoridad, ya que, como dec\u00eda Giner de los R\u00edos, el objetivo de la educaci\u00f3n es ense\u00f1ar a los alumnos\/as a dirigir con sentido su propia vida, algo que no se puede lograr desde la imposici\u00f3n y la fuerza, sino desde el ejemplo, la convicci\u00f3n y las cualidades morales, desde la autoridad.<\/p>\n
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Y es que, volviendo a las preguntas iniciales planteadas en el programa televisivo, lo que se est\u00e1 reivindicando desde las mismas es m\u00e1s poder para el profesorado, no m\u00e1s autoridad. No se trata de reivindicar el poder dar una bofetada, no es que los profesores\/as est\u00e9n atados de pies y manos a la hora de aplicar correctivos a los alumnos m\u00e1s d\u00edscolos. Se trata de reforzar la verdadera autoridad del profesorado, la que expresa su capacidad de convicci\u00f3n y de influencia sobre el alumnado. Por experiencia, muchos de los alumnos y alumnas m\u00e1s conflictivos no est\u00e1n rechazando la autoridad del profesorado, sino formas concretas de poder a trav\u00e9s de las cuales tratan de imponer su voluntad sobre el alumnado.<\/p>\n
Es preciso que, desde el propio profesorado, nos planteemos una revisi\u00f3n a fondo de nuestra forma de actuar, analizando si lo que predomina en nuestra acci\u00f3n docente es la autoridad o el poder. Y si, como consecuencia de estos planteamientos, lo que estamos reivindicando es un poder meramente punitivo, un refuerzo de las sanciones sin m\u00e1s, lejos de otros planteamientos restaurativos m\u00e1s cercanos a la autoridad, que buscan la recuperaci\u00f3n y la reeducaci\u00f3n del alumnado cuya conducta debe ser corregida. Como pone de manifiesto el estudio antes citado, y por mucho que nos extra\u00f1e, la sanci\u00f3n m\u00e1s frecuente por parte del profesorado sigue siendo el \u201cmandar copiar\u201d, junto con las expulsiones de clase o del centro. Algo absolutamente ineficaz. \u00a1Qu\u00e9 diferente es decirle a un alumno o alumna \u201ct\u00fa s\u00ed, pero esto no\u201d y trabajar CON \u00e9l o ella para mejorar!<\/p>\n
Es preciso tambi\u00e9n recordarle a la administraci\u00f3n educativa que todo est\u00e1 relacionado con todo, y que las pol\u00edticas de recortes, la supresi\u00f3n de la formaci\u00f3n permanente o las afirmaciones de descr\u00e9dito del profesorado son factores que contribuyen a minar esta autoridad del profesorado, por muchas proclamas que hagan sobre la misma o muchas leyes de autoridad que se proclamen. La pr\u00e1ctica diaria prevalece sobre las intenciones, sin ayudar a solucionar los problemas existentes.<\/p>\n
Por \u00faltimo, y hablando como profesores y profesoras, es preciso reconocer que sin una buena convivencia, sin una buena relaci\u00f3n con el alumno\/a es imposible adquirir y ejercer la autoridad con el alumnado. El punto de partida es el reconocimiento del otro, del propio alumno o alumna, aceptarlos como personas, reconocer su dignidad y fomentar su protagonismo y participaci\u00f3n. La autoridad, como se ha visto, es algo que nos otorgan las otras personas, nuestros alumnos y alumnas, al reconocer en nosotros determinados valores, competencias y actitudes.<\/p>\n
Adaptando un planteamiento de Puig Rovira, tres dinamismos son clave para este reconocimiento del alumnado y consiguiente refuerzo de la autoridad, los que podemos denominar las tres C: el Cari\u00f1o que pone en marcha lazos de afecto hacia el alumnado, la buena Comunicaci\u00f3n y el di\u00e1logo con ellos y ellas y, por \u00faltimo, la Cooperaci\u00f3n que lleva al trabajo conjunto y a la sinergia de unos con otros.<\/p>\n
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No hay que olvidar que la autoridad no se otorga desde fuera, se adquiere desde dentro por los valores, competencias y actitudes de quien debe ejercerla, Trabajemos en esta direcci\u00f3n, reforzando las capacidades profesionales y socioemocionales necesarias para trabajar hoy en las aulas.<\/p>\n
Este contenido ha sido publicado originalmente por El Diario de la Educaci\u00f3n en la siguiente direcci\u00f3n: eldiariodelaeducacion.com<\/a> | Autor: Pedro Uru\u00f1uela<\/span><\/strong><\/p>\n\t\t
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- Bernab\u00e9 Tierno: Sin obediencia, sin disciplina y sin autoridad, no habr\u00e1 jam\u00e1s verdadera educaci\u00f3n<\/a><\/li>\n<\/ul>\n
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