{"id":82191,"date":"2023-01-03T00:30:00","date_gmt":"2023-01-03T03:30:00","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=82191"},"modified":"2023-01-04T09:17:56","modified_gmt":"2023-01-04T12:17:56","slug":"juan-fernandez-es-imposible-mantener-en-la-cabeza-el-proceso-meticuloso-de-progresion-de-200-personas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/juan-fernandez-es-imposible-mantener-en-la-cabeza-el-proceso-meticuloso-de-progresion-de-200-personas\/","title":{"rendered":"Juan Fern\u00e1ndez: Es imposible mantener en la cabeza el proceso meticuloso de progresi\u00f3n de 200 personas"},"content":{"rendered":"<h5 style=\"text-align: justify;\">Juan Fern\u00e1ndez, profesor de Biolog\u00eda madrile\u00f1o, con 11 a\u00f1os de experiencia, se ha convertido en toda una referencia en redes sociales gracias a su trabajo de divulgaci\u00f3n que hace sobre educaci\u00f3n. Eso s\u00ed, con la premisa clara de que \u201cmuchas veces el peligro, cuando uno divulga sobre educaci\u00f3n es dar recetas\u201d. Acaba de publicar su segundo libro; este lo ha escrito a cuatro manos con Mariana Morales y en \u00e9l dan claves importantes sobre la evaluaci\u00f3n formativa: feedback, objetivos de aprendizaje, despersonalizar, vovler a hacer son algunas de ellas.<\/h5>\n<p><!--more--><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Juan Fern\u00e1ndez es un docente con m\u00e1s de 10 a\u00f1os de experiencia en las aulas. Sigue en ellas. Es bi\u00f3logo de formaci\u00f3n y, como explica, ha dado todo tipo de materias que han desaparecido con los a\u00f1os. E<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">s un hombre modesto que, casi, podr\u00edamos considerar uno de esos gur\u00fas educativos, pero de los buenos, de los que est\u00e1n en el aula y que, adem\u00e1s, desarrolla una labor de divulgaci\u00f3n que deber\u00eda obtener un reconocimiento mayor del que seguramente tiene. Hace a\u00f1os que puso en marcha una web en la que va haciendo rese\u00f1as de investigaciones sobre educaci\u00f3n, generalmente, traducidas del ingl\u00e9s. Es un profesor que se ha arrojado a los brazos de la evidencia cient\u00edfica, lo que le llev\u00f3 a publicar el a\u00f1os pasado\u00a0<em>Educar en la complejidad<\/em>\u00a0y que, ahora, le ha llevado a escribir junto a Mariana Morales un libro sobre evaluaci\u00f3n formativa, algo a lo que dedica mucho de su tiempo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hablamos con \u00e9l del libro, reci\u00e9n publicado por SM:<em>\u00a0La evaluaci\u00f3n formativa. Estrategias eficaces para regular el aprendizaje<\/em>, con pr\u00f3logo de Neus Sanmart\u00ed, otra de las grandes expertas en evaluaci\u00f3n. Se trata de un volumen muy corto en el que hay tantos apuntes y l\u00edneas de inter\u00e9s que lo convierten en una obra de iniciaci\u00f3n perfecta con la que abrir un buen mont\u00f3n de puertas interesantes.<\/p>\n<p>Enlace relacionado:<\/p>\n<blockquote class=\"wp-embedded-content\" data-secret=\"ujFq07u2IW\"><p><a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/carles-monereo-la-evaluacion-hace-que-mejoremos-que-prosperemos-la-experiencia-no-sirve-si-no-va-acompanada-de-evaluacion\/\">Carles Monereo: La evaluaci\u00f3n hace que mejoremos, que prosperemos. La experiencia no sirve si no va acompa\u00f1ada de evaluaci\u00f3n<\/a><\/p><\/blockquote>\n<p><iframe loading=\"lazy\" class=\"wp-embedded-content\" sandbox=\"allow-scripts\" security=\"restricted\" style=\"position: absolute; clip: rect(1px, 1px, 1px, 1px);\" title=\"\u00abCarles Monereo: La evaluaci\u00f3n hace que mejoremos, que prosperemos. La experiencia no sirve si no va acompa\u00f1ada de evaluaci\u00f3n\u00bb \u2014 Web del Maestro CMF\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/carles-monereo-la-evaluacion-hace-que-mejoremos-que-prosperemos-la-experiencia-no-sirve-si-no-va-acompanada-de-evaluacion\/embed\/#?secret=MuVrx931En#?secret=ujFq07u2IW\" data-secret=\"ujFq07u2IW\" width=\"600\" height=\"338\" frameborder=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\" scrolling=\"no\"><\/iframe><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Necesito que me expliques, sincr\u00e9ticamente, la contraposici\u00f3n entre evaluaci\u00f3n formativa y evaluaci\u00f3n sumativa.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ambas persiguen prop\u00f3sitos distintos. La formativa persigue el aprendizaje, que se tiene que integrar en el d\u00eda a d\u00eda, ser lo cotidiano. Me interesa que el alumno obtenga informaci\u00f3n que le permita orientar su aprendizaje y, a m\u00ed, orientar mis clases mejor. Lo que necesitas es dar un feedback inmediato con sugerencias de mejora de forma que las personas que hay en clase sepan en qu\u00e9 tienen que mejorar. Dicho, as\u00ed, muy brevemente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Una evaluaci\u00f3n sumativa tiene una finalidad de certificaci\u00f3n o de an\u00e1lisis de proceso una vez que ha sucedido. Cuando ocurre, ya no tiene remedio. Y su foco no est\u00e1 tanto en el aprendizaje como en la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica a nivel general. El problema es que a veces confundimos una con otra.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si hacemos una prueba e incorporamos elementos de pruebas anteriores, hacemos una media. Algo que, a priori, es rid\u00edculo porque, si est\u00e1s evaluando todo y hay demostraci\u00f3n de que se maneja todo muy bien, \u00bfpor qu\u00e9 se penaliza el que las pruebas anteriores no ocurriese? El objetivo es que el alumno maneje un conjunto de conceptos, de ideas, que supiera hacer diferentes tipos de actividades, de problemas\u2026 si este es el objetivo y, al final, se demuestra que es capaz de hacerlo, \u00bfpor qu\u00e9 hacer una media del proceso? Lo que hacemos es que penalice mucho, sobre todo, a quienes empiezan m\u00e1s tarde, por ejemplo o empezar peor.<\/p>\n<blockquote><p>Si el objetivo es que el alumno maneje conceptos, ideas, que sepa hacer ciertas actividades y, al final, se demuestra que puede hacerlo \u00bfpor qu\u00e9 hacer una media del proceso?<\/p><\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">A veces se usa el razonamiento de que la gente, si no, lo deja para el final. Pero a veces no se empieza m\u00e1s tarde por una cuesti\u00f3n relacionada con el aprendizaje. Puede ser que hayas faltado o que no tengas conocimientos previos, que has hecho mudanza\u2026 Lo que hay que valorar es que ten\u00edas ciertos objetivos de aprendizaje. Si se han conseguido los objetivos de aprendizaje, perfecto. Y la evaluaci\u00f3n formativa es un medio para conseguir esos objetivos. Que deber\u00edan ser el sancta santorum.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Los objetivos de aprendizaje los nombr\u00e1is mucho. Entiendo que habl\u00e1is de los objetivos de los curr\u00edculos. De ah\u00ed se debe partir.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Eso es, exactamente. Es muy importante. Y es un mensaje de amplio espectro. El objetivo de aprendizaje puede ser diferenciar dos tipos de c\u00e9lulas, un ejemplo que podemos ubicar. Mis actividades y mi forma de evaluar deben dirigirse a que todas las personas en mi clase logren ese objetivo: diferencias entre tipos de c\u00e9lulas. Y el objetivo no deber\u00eda ser sacar un 5, porque puedo sacarlo de muchas maneras sin tener idea de qu\u00e9 son los tipos de c\u00e9lulas (algo que hemos vivido todos) ni tampoco deber\u00eda ser que se lo pasen pipa en mis clases. Para m\u00ed es muy importante defender el objetivo, estamos ah\u00ed para que logren esos aprendizajes. Naturalmente, mejor si lo hacen a trav\u00e9s de la diversi\u00f3n y saben demostrarlo de muchas maneras diferentes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo que tenemos que intentar es comprobar que se ha conseguido. Y a veces, creo, algunos vivimos la educaci\u00f3n como una certificaci\u00f3n que no tiene por qu\u00e9 ir aparejada al aprendizaje. Y en el polo opuesto, algunos vivimos el aprendizaje como una especie de diversi\u00f3n constante, que tampoco tiene por qu\u00e9 tener que ver con el aprendizaje.<br \/>\nEl libro tambi\u00e9n es una propuesta de hablar un lenguaje com\u00fan, en el que podemos estar de acuerdo: lo importante es que la gente aprenda, sobre todo, quienes no van a aprender fuera.<\/p>\n<p>Enlace relacionado:<\/p>\n<blockquote class=\"wp-embedded-content\" data-secret=\"026nnyxjRD\"><p><a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/amparo-gil-la-evaluacion-de-los-valores-tiene-que-ser-tan-importante-como-la-evaluacion-de-los-contenidos-academicos\/\">Amparo Gil: La evaluaci\u00f3n de los valores tiene que ser tan importante como la evaluaci\u00f3n de los contenidos acad\u00e9micos<\/a><\/p><\/blockquote>\n<p><iframe loading=\"lazy\" class=\"wp-embedded-content\" sandbox=\"allow-scripts\" security=\"restricted\" style=\"position: absolute; clip: rect(1px, 1px, 1px, 1px);\" title=\"\u00abAmparo Gil: La evaluaci\u00f3n de los valores tiene que ser tan importante como la evaluaci\u00f3n de los contenidos acad\u00e9micos\u00bb \u2014 Web del Maestro CMF\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/amparo-gil-la-evaluacion-de-los-valores-tiene-que-ser-tan-importante-como-la-evaluacion-de-los-contenidos-academicos\/embed\/#?secret=9TEiHTyKYj#?secret=026nnyxjRD\" data-secret=\"026nnyxjRD\" width=\"600\" height=\"338\" frameborder=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\" scrolling=\"no\"><\/iframe><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">En los \u00faltimos a\u00f1os, en las redes sociales, vemos que la pelea, la discusi\u00f3n tiene mucho que ver con la metodolog\u00eda de aprendizaje, m\u00e1s que con el aprendizaje. En el libro pas\u00e1is por encima de la metodolog\u00eda: haz lo que quieras, pero cerciorate de que est\u00e1n aprendiendo.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">En Educar en la complejidad (primer libro de Juan Fern\u00e1ndez) hay una parte espec\u00edfica de esto. Parece que estamos bastante obsesionados con los m\u00e9todos como si fueran a darle la vuelta al calcet\u00edn cuando lo importante es tener clara la meta y tener la capacidad de adaptarte a las circunstancias de lo que tienes delante: el tipo de alumnado, la hora, el ambiente que percibes. Sabes cu\u00e1ndo puedes y no puedes hacer determinadas cosas. Es verdad que el m\u00e9todo es importante, pero es el medio, no es el fin.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El libro, lo que trata es de proponer estrategias para que cualquier persona, independientemente de los m\u00e9todos que prefiera usar en clase, pueda cambiar su evaluaci\u00f3n y hacerla centrada en el aprendizaje.<\/p>\n<blockquote><p>\u00bfQu\u00e9 quer\u00edas que aprendieran? Esta pregunta me ayuda mucho a planificar mi pr\u00e1ctica; y a veces no la hacemos<\/p><\/blockquote>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Sobre los objetivos, aclar\u00e1is que el alumnado debe conocerlos desde el primer momento.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Claro\u2026<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Dices claro, pero la experiencia de no poca gente es que esto no ocurre.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es verdad, pero ayuda mucho. En el fondo es comunicar al alumnado que los libros o que una actividad o una excursi\u00f3n son medios y que el fin es obtener aprendizajes que estimamos \u00fatiles por una serie de razones.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Muchas veces pedimos cosas pero el alumnado no sabe exactamente el qu\u00e9, porque tenemos en la cabeza una determinada idea. Por eso defendemos esto del modelado: una r\u00fabrica o el modelado son cosas que te ayudan a entender mejor cu\u00e1l es la meta, cu\u00e1l es el producto final, por ejemplo, \u00bfno? O qu\u00e9 cosas se supone que has aprendido realizando ese producto final. E importa mucho porque, si no, nos quedamos en las herramientas y parece que lo importante es que hayan hecho una presentaci\u00f3n que dure 15 minutos, con ocho transiciones y que acabe con unos minions aplaudiendo. Esto basado en hechos reales. Pero el objetivo no era hacer la presentaci\u00f3n. \u00bfCu\u00e1l es? Que haciendo la presentaci\u00f3n aprendan los diferentes tipos de c\u00e9lula, o el funcionamiento del sistema digestivo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Clarificar los objetivos nos ayuda tambi\u00e9n a hacer evaluaci\u00f3n formativa sobre nosotros mismos. \u201cHemos hecho una funci\u00f3n y han bailado la canci\u00f3n de Vaiana\u2026\u201d. Esto lo habr\u00e1s hecho para que aprendan algo\u2026 \u00bfQu\u00e9 quer\u00edas que aprendieran? Esta pregunta me ayuda mucho a planificar mi pr\u00e1ctica; y a veces no la hacemos.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">De todas maneras, me imagino que a lo largo del curso en alguna clase uno afloja un poco: \u201cHoy no me ha salido bien\u201d\u2026<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Claro, es as\u00ed. Pero si clarificas con modelos ayudas a personas que tienen menos conocimientos previos, o que en su cabeza han entendido cosas diversas. Ayuda a entender qu\u00e9 me est\u00e1n pidiendo. Porque es verdad que a veces a ti, como docente, hay explicaciones que no te salen; a veces, el alumnado no sabe de qu\u00e9 est\u00e1s hablando. No entienden qu\u00e9 quieres que hagan.<\/p>\n<blockquote><p>De la cr\u00edtica pueden salir elementos que son importantes, que tienen que estar presentes<\/p><\/blockquote>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Es interesante esto de utilizar modelos, ejemplos, con niveles diferentes: muy bien hecho, \u201cnormal\u201d, y mal hecho. Todo el mundo puede entender qu\u00e9 hacer.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el uso de los modelos, utilizar \u201cdesejemplos\u201d, as\u00ed los llamo, an\u00f3nimos para no poder rastrearlos, ayuda a ver fallos de los dem\u00e1s. Discutir sobre los fallos ajenos ayuda mucho. En general, nos encanta criticar a los dem\u00e1s. A veces, discutir con una cosa que es perfecta genera poco, pero hazlo con una que est\u00e1 mal, ya ver\u00e1s como todo el mundo habla. Y de la cr\u00edtica pueden salir elementos que son importantes, que tienen que estar presentes.<\/p>\n<p>Enlace relacionado:<\/p>\n<blockquote class=\"wp-embedded-content\" data-secret=\"g8JnWE0wS7\"><p><a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/miguel-angel-santos-es-importante-que-no-se-confunda-la-evaluacion-con-la-calificacion\/\">Miguel \u00c1ngel Santos: Es importante que no se confunda la evaluaci\u00f3n con la calificaci\u00f3n<\/a><\/p><\/blockquote>\n<p><iframe loading=\"lazy\" class=\"wp-embedded-content\" sandbox=\"allow-scripts\" security=\"restricted\" style=\"position: absolute; clip: rect(1px, 1px, 1px, 1px);\" title=\"\u00abMiguel \u00c1ngel Santos: Es importante que no se confunda la evaluaci\u00f3n con la calificaci\u00f3n\u00bb \u2014 Web del Maestro CMF\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/miguel-angel-santos-es-importante-que-no-se-confunda-la-evaluacion-con-la-calificacion\/embed\/#?secret=h5IreGpVXq#?secret=g8JnWE0wS7\" data-secret=\"g8JnWE0wS7\" width=\"600\" height=\"338\" frameborder=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\" scrolling=\"no\"><\/iframe><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Esto de las cr\u00edtica me hac\u00eda pensar, cuando le\u00eda el libro, lo complejo de las relaciones entre el alumnado en una clase, en la competitividad. La cr\u00edtica del modelo no debe caer en lo personal, que no se castigue a un alumno\u2026<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por eso hablamos de evaluaci\u00f3n por criterios. Esto despersonaliza la evaluaci\u00f3n. Eso, adem\u00e1s, influye en el profesorado; hay estudios que demuestran que en funci\u00f3n de los primeros trabajos que lees, corriges el resto. Si corrigieras sin saber el nombre, cambiar\u00edan las notas. Y esto no es porque seamos especialmente malos, sino porque somos humanos y estamos sesgados. Influyen muchas cosas como saber las circunstancias personales del alumno. Pero si haces evaluaci\u00f3n criterial, solo cuentan los criterios, como afirmaciones que se cumplen o no. Y esto es especialmente importante, sobre todo, cuando apostamos por estrategias como la coevaluaci\u00f3n; que est\u00e1 muy de moda, pero si se hace mal se convierte en un concurso de popularidad bastante cruel\u2026<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Esto es a lo que me remit\u00eda, al concurso de popularidad. M\u00e1s all\u00e1 de otras consideraciones.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por eso es importante que el modelaje se haga en alto, que no sea personal, para que vean lo que es. Y, claro, empezando desde primaria, utilizando criterios muy sencillos: en la gr\u00e1fica se ven los valores de X e Y; o, esta composici\u00f3n tiene una introducci\u00f3n que empieza as\u00ed\u2026 hacer comentarios entorno a esto, para hablar de cosas objetivas, algo que nos vendr\u00eda bien en nuestra vida en general, y no caer en falacias del hombre de paja ni en argumentaciones que tienen que ver m\u00e1s con caracter\u00edsticas personales que con cosas comprobables que se pueden discutir. Digamos, ir construyendo una evaluaci\u00f3n formativa que cubra todos los niveles. Que nosotros podamos darnos esa evaluaci\u00f3n, o a las familias, a los equipos directivos. Yo me eval\u00fao y seg\u00fan una serie de cosas objetivas veo qu\u00e9 tal lo he hecho. Discutimos sobre hechos y no decimos: \u201cEste es un buen jefe de estudios\u201d. \u00bfpor qu\u00e9? \u201cPorque es simp\u00e1tico\u201d. Eso son valoraciones personales.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Esto del feedback parece sencillo, pero cuanto m\u00e1s lees\u2026 Que vaya al objetivo, que sea inmediato\u2026 hay matices muy finos\u2026<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">No es f\u00e1cil, la verdad. Pero es que la educaci\u00f3n deber\u00eda ir enfocada a la verdad, si se me permite ponerme filos\u00f3fico. A decir que esto es lo m\u00e1s cercano que tenemos a la verdad. Conocer c\u00f3mo son las cosas es mentalmente saludable y transformador. Te pongo sobre la mesa los argumentos en contra y a favor, directa y descarnadamente. Eso, en parte, desde una visi\u00f3n idealista, para m\u00ed, es la ciencia. \u201cEsto igual esta mal, pero otra gente lo descubrir\u00e1 porque yo te he contado lo que he hecho. Ahora t\u00fa lo repites y si te sale distinto, d\u00edmelo\u201d. Ese esfuerzo por conocer lo que pasa, me parece que est\u00e1 en el fondo de esto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuando hablamos de evaluaci\u00f3n formativa lo hacemos tambi\u00e9n, en el fondo, para la comunidad educativa en general, porque quiero que me des feedback sobre criterios objetivos para entender lo que pasa y funcionar mejor. Porque esa din\u00e1mica me va ayudar, incluso a la salud mental. A veces necesitamos a alguien que nos d\u00e9 contrastes, pero no basados en prejuicios personales, sino constructivos. Y el mejor es decirte: \u201cT\u00fa ten\u00edas que hacer 50 y has hecho 45\u201d, por ejemplo. O \u201cel objetivo era conseguir esto y te has quedado antes. Vamos a ver c\u00f3mo conseguimos lo que nos queda\u201d.<\/p>\n<blockquote><p>Deber\u00edamos ir a un sistema que viera el error como lo normal, pero no hay espacio para esto<\/p><\/blockquote>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Esta es una de las claves. Dos, mejor dicho. El feedback tiene que ser muy cercano en el tiempo y, adem\u00e1s, te permite repetir el ejercicio, para mejorar. En el texto pon\u00e9is como ejemplo la escritura del propio libro: producto final despu\u00e9s de varias correcciones\u2026 En el sistema educativo te la sueles jugar a una carta.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es as\u00ed y es terrible porque se percibe el error como algo que hay que evitar. El error no tiene rectificaci\u00f3n, no hay espacio para esto. Y deber\u00edamos ir a un sistema que viera el error como lo normal. Si lees el primer boceto del libro seguramente era lamentable, tuviera faltas de ortograf\u00eda, etc. Pero hemos aceptado el error como parte del aprendizaje. No lo deseo, pero ya que va a suceder, por qu\u00e9 no lo aprovechamos como una circunstancia apropiada. En ese sentido, me parece que si nos dejamos llevar por las prisas o la inercia de una clase los errores siempre penalizan y hay poca oportunidad de construir sobre ellos.<\/p>\n<p>Enlace relacinado:<\/p>\n<blockquote class=\"wp-embedded-content\" data-secret=\"EahabtlWfO\"><p><a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/agentes-de-evaluacion-autoevaluacion-coevaluacion-y-heteroevaluacion\/\">Agentes de evaluaci\u00f3n: autoevaluaci\u00f3n, coevaluaci\u00f3n y heteroevaluaci\u00f3n<\/a><\/p><\/blockquote>\n<p><iframe loading=\"lazy\" class=\"wp-embedded-content\" sandbox=\"allow-scripts\" security=\"restricted\" style=\"position: absolute; clip: rect(1px, 1px, 1px, 1px);\" title=\"\u00abAgentes de evaluaci\u00f3n: autoevaluaci\u00f3n, coevaluaci\u00f3n y heteroevaluaci\u00f3n\u00bb \u2014 Web del Maestro CMF\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/agentes-de-evaluacion-autoevaluacion-coevaluacion-y-heteroevaluacion\/embed\/#?secret=uo4Cgi8PYr#?secret=EahabtlWfO\" data-secret=\"EahabtlWfO\" width=\"600\" height=\"338\" frameborder=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\" scrolling=\"no\"><\/iframe><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Todo este feedback y este estar atento al error para la correcci\u00f3n, con tanta gente a la que corregir, \u00bfno es casi ut\u00f3pico?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es muy buena pregunta. Si para meterme en Classroom y meterme en mi clase tardo casi 20 minutos, tienes un caso palmario en el que los medios impiden que use la herramienta. Me llama la atenci\u00f3n que las herramientas tecnol\u00f3gicas, por ejemplo, no vayan en esta direcci\u00f3n. Me parece que aqu\u00ed s\u00ed hay un campo enorme para que haya posibilidades de que las famosas TIC nos ayuden. Las tecnolog\u00edas m\u00e1s populares son de presentaci\u00f3n de contenidos. Son aulas virtuales o herramientas de presentaci\u00f3n. Su objetivo b\u00e1sico es traspasar lo que sucede en una clase, directamente, a un entorno online. Pero hay un potencial enorme para herramientas que sirvan para que el feedback se pueda hacer mejor.<\/p>\n<blockquote><p>Es imposible mantener en la cabeza el proceso meticuloso de progresi\u00f3n de 200 personas<\/p><\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Daisy Christodoulou, que ha escrito mucho sobre los mitos de la educaci\u00f3n y parece muy conservadora, es directora de un programa tecnol\u00f3gico en Reino Unido; una base de datos gigantesca en la que los docentes pueden evaluar un trabajo escrito, algo que parece tremendamente subjetivo, compar\u00e1ndolo con modelos. Te fijas en dos y seleccionas el mejor. Cuando lo haces muchas veces generas una base de datos que \u201caprende\u201d, por as\u00ed decirlo, qu\u00e9 caracter\u00edsticas son buenas o no. De esta forma puedes dar un feedback personalizado, adaptativo al alumno al que le puedes decir: \u201cT\u00fa est\u00e1s en este rango y debes aspirar al siguiente\u201d. Todo esto est\u00e1 automatizado. Imag\u00ednate qu\u00e9 potencial hay ah\u00ed, utilizando las herramientas tecnol\u00f3gicas para dar un feedback personalizado. Es muy dif\u00edcil, si no. Todo esto puedes hacerlo cuando tienes 15 o 20 alumnos en el aula; cuando tienes muchas clases de veintipico es muy dif\u00edcil porque t\u00fa mismo te olvidas. Es imposible mantener en la cabeza el proceso meticuloso de progresi\u00f3n de 200 personas.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Este es uno de los grandes problemas que plantea la evaluaci\u00f3n formativa. Parece que la sumativa, al menos por costumbre, es m\u00e1s sencilla y la burocracia tambi\u00e9n parece menos\u2026<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pero f\u00edjate que, por ejemplo, a m\u00ed la evaluaci\u00f3n formativa me ha ayudado a, en vez de mandar 30 actividades puedo mandar 10 actividades 3 veces en el curso. Las corrijo igual, pero hay una cierta mejora entre ellas. Y eso me obliga a seleccionar muy bien. Porque eso tambi\u00e9n nos pasa, que mandamos much\u00edsimas actividades: \u201cDel ejercicio 6 al 15\u201d. \u00bfDe verdad todo es importante del ejercicio 6 al 15? \u00bfY lo vas a corregir? Somos muy puristas con la evaluaci\u00f3n pero luego hacemos estas cosas. Hay cosas que me tocan la moral especialmente y una es mandar algo que luego no se corrige. \u00bfPara qu\u00e9 lo haces? Te importa tan poco que ni siquiera lo comentas en clase. Se transmite la idea de que el trabajo es poco importante o de que hay una especie de destino griego, de diosa fortuna que seleccionan actividades que se corrigen al azar. No est\u00e1 claro qu\u00e9 se eval\u00faa, qu\u00e9 tiene que ver con aprender, son actividades a bulto\u2026<\/p>\n<p>Enlace relacionado:<\/p>\n<blockquote class=\"wp-embedded-content\" data-secret=\"XEuhpn6ida\"><p><a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/la-evaluacion-educativa-concepto-periodos-y-modelos\/\">La evaluaci\u00f3n educativa: Concepto, per\u00edodos y modelos<\/a><\/p><\/blockquote>\n<p><iframe loading=\"lazy\" class=\"wp-embedded-content\" sandbox=\"allow-scripts\" security=\"restricted\" style=\"position: absolute; clip: rect(1px, 1px, 1px, 1px);\" title=\"\u00abLa evaluaci\u00f3n educativa: Concepto, per\u00edodos y modelos\u00bb \u2014 Web del Maestro CMF\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/la-evaluacion-educativa-concepto-periodos-y-modelos\/embed\/#?secret=onggWjtQU2#?secret=XEuhpn6ida\" data-secret=\"XEuhpn6ida\" width=\"600\" height=\"338\" frameborder=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\" scrolling=\"no\"><\/iframe><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">En el libro tambi\u00e9n habl\u00e1is de que hay que evaluar sobre lo que se aprende, y no sobre si se ha entregado o sobre si la letra es buena o si mi actitud ante las matem\u00e1ticas es de alegr\u00eda o de desaz\u00f3n\u2026<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo que estamos haciendo ah\u00ed es evaluar personalidades. Eso pasa a veces. Me encuentro a alumnos de bachillerato con muy buenas notas porque tienen una actitud estupenda pero que no saben mucho. Suelen ser m\u00e1s chicas: como tienen una actitud excelente y muy buena letra, pues les va mejor. El ni\u00f1o que es un desastre y tiene esa letra picuda, a ese le zumbamos. Pero, a lo mejor, sabe. Evidentemente, les tenemos que ense\u00f1ar a escribir correctamente, con m\u00e1rgenes, etc. Pero entonces hay que dec\u00edrselo, que esta prueba tiene como objetivo que t\u00fa aprendas a escribir mejor. Habr\u00e1 que saber que est\u00e1s evaluando m\u00e1s all\u00e1 de tu asignatura y hay que ponerse de acuerdo en que hay un objetivo com\u00fan que es desarrollar la expresi\u00f3n escrita. No puedes bajar nota porque \u201cescribe feo\u201d. Eso es frecuente. Hay rasgos de personalidad que se favorecen y que, adem\u00e1s, favorecen ciertos estereotipos que me parecen perniciosos: ni\u00f1a buena, ni\u00f1o desastre. Yo no puedo evaluar esto. La cuesti\u00f3n est\u00e1 en si saben hacer lo que se pide; los objetivos de aprendizaje. Y esto nos pasa un mont\u00f3n, a m\u00ed tambi\u00e9n.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Sobre lo que comentabas de las 10 tareas tres veces. \u00bfme lo puedes explicar un poco m\u00e1s?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">S\u00ed, claro. Por ejemplo, a m\u00ed me gusta pedir presentaciones. Entiendo que mi asignatura requiere cierto soporte visual, que en Biolog\u00eda son importantes las im\u00e1genes. Ser\u00eda un criterio, un objetivo de aprendizaje: utilizar im\u00e1genes para explicar la diversidad de la vida, las partes del cuerpo, etc. Si pido la presentaci\u00f3n, lo que hago es elegir dos momentos del curso en los que dediquemos una semana a preparar las presentaciones. Y que se presenten, por ejemplo, la nutrici\u00f3n y el uso de dietas y que discutamos las cosas buenas y malas sobre los criterios de \u00e9xito de esa presentaci\u00f3n. Y luego se vuelve a hacer. No mido, o lo intento, la calidad de la presentaci\u00f3n, sino que al presentarlo denotan que han aprendido a interpretar etiquetas de alimentos o a desarrollar una dieta saludable. Pero dejo oportunidades para que haya una mejora del trabajo y un acercamiento a los objetivos.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Esas oportunidades, ese volver a hacer\u2026<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por ejemplo, yo ahora estoy con los de 3\u00ba haciendo un trabajo de ecolog\u00eda. Tienen que hacer una encuesta y analizarla. Hasta el viernes pasado (de esto hace 10 d\u00edas) hicieron la encuesta y durante esta semana, en una hora de clase, han tenido que mejorar la encuesta. Hay sesiones espec\u00edficas para mejorar actividades. Hay muchas formas de hacerlo y, en el fondo, veo que no es tan dif\u00edcil. En lugar de poner v\u00eddeos en junio, lo que hacemos es mejorar un trabajo. Es importante. No es tan dif\u00edcil de conseguir si eres capaz de eliminar aquellas cosas que hac\u00edas por inercia y que no aportaban al aprendizaje. Por ejemplo, en vez de hacer cinco presentaciones al a\u00f1o, hacemos tres. Y generas tres momentos de feedback. \u00bfPuedo hacerlo siempre? No, no puedo hacerlo siempre, no puedo estar tres semanas enrocado haciendo la misma actividad. Pero hay algunos momentos en los que s\u00ed puedo hacerlo.<br \/>\nEl a\u00f1o que viene, Madrid me quita una hora de Biolog\u00eda en 3\u00ba y todo esto que te estoy contando no valdr\u00e1 de nada porque tendr\u00e9 que empezar de cero, pero bueno\u2026<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Esta es otra de las claves: la interinidad, la temporalidad\u2026 Tengo un proyecto estupendo de evaluaci\u00f3n formativa en el centro y el curso que viene me cambia el 60 % del claustro.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Evidentemente, hay unos problemas estructurales que dificultan la puesta en marcha de much\u00edsimas cosas. Yo llevo 11 a\u00f1os en la ense\u00f1anza y en ese tiempo, hay ocho o nueve asignaturas que he impartido y ya no existen: CTM de cuatro horas; CMC el 1\u00ba bachillerato; Ciencias Naturales en 2\u00ba; Biolog\u00eda y Geolog\u00eda en castellano en 3\u00ba de ESO, no existe; Recuperaci\u00f3n de Matem\u00e1ticas en 3\u00ba; una af\u00edn de Qu\u00edmica que tampoco existe\u2026 incre\u00edble. Todo eso es un mont\u00f3n de trabajo. Por ejemplo, Bilog\u00eda de 3\u00ba, como se da en ingl\u00e9s y yo soy quien la da. El nivel de experimentaci\u00f3n did\u00e1ctica aqu\u00ed es grande, pero preg\u00fantame por 1\u00ba de bachillerato y no, porque no s\u00e9 cu\u00e1ndo la dar\u00e9. Yo intento dar mi clase lo mejor posible. Pero lo que no puedo hacer es escornarme por una asignatura que no s\u00e9 si la voy a dar el a\u00f1o que viene. Por mucho que trabajemos en departamentos, s\u00ed, no es tan f\u00e1cil. Hay una cuesti\u00f3n organizativa muy importante. El a\u00f1o que viene ser\u00e1 de experimentaci\u00f3n total a ver qu\u00e9 puedo rescatar, c\u00f3mo priorizo. Y aunque te digan que hay una cosa llamada programaci\u00f3n did\u00e1ctica, no te la imaginas hasta que no est\u00e1s delante de tu clase. Esto que se nos pide me parece que no se har\u00eda en ninguna empresa. \u00bfDe verdad t\u00fa puedes programar qu\u00e9 vas a hacer con un grupo de 30 chavales en una asignatura que pasa de tres horas a dos?<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">En el libro, habl\u00e1is de evocaci\u00f3n como una t\u00e9cnica para ir recordando cosas que se han ense\u00f1ado, para fijar su aprendizaje. No vale con preguntar por algo seis meses despu\u00e9s, a ver qu\u00e9 tal.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">La evocaci\u00f3n es muy \u00fatil, deber\u00edamos hacerla m\u00e1s a menudo. Es verdad que como no es espectacular ni de color\u00edn pasa desapercibida. Pero es muy \u00fatil y tiene que ver con la evaluaci\u00f3n formativa porque, en el fondo, cuando das feedback lo que haces es activar la memoria y das nuevas oportunidades. En los test, por ejemplo, de los que soy firme defensor, no como herramienta de calificaci\u00f3n pero s\u00ed de evaluaci\u00f3n objetiva: sabes cu\u00e1ntas has hecho bien y cu\u00e1ntas mal; sabemos que los test de opci\u00f3n m\u00faltiple ayudan a estudiar. Es una herramienta buena para saber \u201cc\u00f3mo voy en esto\u201d, y este c\u00f3mo voy en esto es evaluaci\u00f3n.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Y \u00bfc\u00f3mo deber\u00edan ser los tests? \u00bfVale cualquiera?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Claro aunque en el test lo importante son las opciones incorrectas. Normalmente piensas en un test de estos con una pregunta del estilo de: \u00bfDe qu\u00e9 color es el caballo blanco de Santiago? Blanco; rojo o negro. Esto no es opci\u00f3n m\u00faltiple, esto de es de conocimiento. Pero si t\u00fa pides ejemplos de c\u00e9lula procariota y pones: Tuberculosis (bacteria), un alga y un virus, en el fondo detectas confusiones frecuentes. La gente suele pensar que virus y bacterias son lo mismo. Esos errores comunes te permiten decidir qu\u00e9 hacer en la clase siguiente, qu\u00e9 conceptos revisitar, o qu\u00e9 actividades proponer. Deber\u00edamos pensar en las soluciones incorrectas al dise\u00f1arlos y estas deber\u00edan reflejar confusiones frecuentes. Activar una de estas confusiones y desmontarla con una explicaci\u00f3n, inmediatamente, es una forma eficaz de hacer el cambio conceptual. En ese momento que se genera de \u201cno es como yo pensaba\u201d es donde se puede aprender. Pero tiene que ser en una situaci\u00f3n informal, donde no domina la ansiedad sino la curiosidad, es a lo que vamos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es necesario que la evocaci\u00f3n, por ejemplo, se realice en situaci\u00f3n de baja ansiedad. Si estamos todo el rato intentando certificar y calificar, no dejamos que herramientas eficaces lo sean.<\/p>\n<blockquote><p>Estamos acostumbrados a una motivaci\u00f3n que se gu\u00eda por resultados y esta es muy fr\u00e1gil, porque los resultados no siempre acompa\u00f1an al esfuerzo<\/p><\/blockquote>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Esto es otra de esas cosas que me parecen complicadas, relacionado con el estado emocional del alumnado. Estar acostumbrado a la presi\u00f3n de la nota, a la verg\u00fcenza dentro del grupo o que el profesor diga algo hiriente. C\u00f3mo conseguir que la atm\u00f3sfera en el aula sea formativa y no tanto certificadora parece complicado.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo es. Y seguramente sea m\u00e1s sencillo si empiezas desde etapas inferiores. Hay que hacer una labor muy grande con el claustro pero tambi\u00e9n con las familias: intentar acostumbrarnos a esto. Estamos acostumbrados a una motivaci\u00f3n que se gu\u00eda por resultados y esta es muy fr\u00e1gil, porque los resultados no siempre acompa\u00f1an al esfuerzo. Puede haber resultados que reflejen un desempe\u00f1o brutal pero con cero aprendizaje. De manera que tendr\u00edamos que ir a una motivaci\u00f3n intr\u00ednseca donde lo importante es lo que se aprende. Esto implica un cambio de lenguaje, en la manera en la que afrontamos la escolarizaci\u00f3n en la que las notas son tu pasaporte hacia la PS5. As\u00ed es muy dif\u00edcil. Si estudio a lo bestia y lo vomito al d\u00eda siguiente y saco un 7, consigo la PS5, \u00bfpara qu\u00e9 quiero aprender? \u00bfqu\u00e9 beneficios me aporta, qu\u00e9 expectativas y qu\u00e9 valor le doy al aprendizaje? En ese juego participamos todos de alguna manera.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Esto es importante. Defend\u00e9is la idea de que mediante la evaluaci\u00f3n formativa y el feedback los chavales que m\u00e1s necesitan de la educaci\u00f3n consiguen mejores resultados y, al mismo, tiempo, se genera inter\u00e9s por aprender, que es un poco como el vellocino de oro del profesorado\u2026<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aqu\u00ed hay dos cosas. La motivaci\u00f3n se produce porque le das valor, porque alcanzas una meta que para ti es valiosa y ah\u00ed se juntan un mont\u00f3n de elementos culturales, socioecon\u00f3micos, de cosas en las que es dif\u00edcil influir. A veces, el alumnado no ha vivido que aprender sea una cosa importante pero, tambi\u00e9n se nutre de las expectativas. A todos nos gusta hacer cosas que se nos dan bien y a nadie le gusta hacer cosas que se le dan mal. Es mejor no hacer el tiro largo y decir: \u201cNos vamos a junio y all\u00ed vemos qu\u00e9 tal lo has hecho\u201d, generalmente ser\u00e1 mal. Es dif\u00edcil mantener una motivaci\u00f3n as\u00ed. La evaluaci\u00f3n debe ser continua, como dice la ley desde hace a\u00f1os, lo que no significa hacer pruebas todos los d\u00edas, sino comprobar c\u00f3mo vas. Y si vas mal, tomamos medidas para que vayas mejor. Y propongo actividades que son un poco reto pero asequibles y t\u00fa lo consigues. Y cambia la parte de motivaci\u00f3n sobre la que s\u00ed podemos actuar, que es el logro, el desempe\u00f1o. Cuando ves que lo consigues, tus expectativas mejoran. No te preocupes que iremos mejorando poco a poco. Lo malo es que muchas veces no hay ese poco a poco porque los momentos de evaluaci\u00f3n est\u00e1n tan separados en el tiempo que se cae en la inercia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tenemos que construir h\u00e1bitos diarios y generar momentos para evaluar esos h\u00e1bitos. Y al darte cuenta de que mejoras en ese proceso, podemos generar y actuar sobre la motivaci\u00f3n. Esto es la valoraci\u00f3n formativa. Adem\u00e1s, como esos momentos de evaluaci\u00f3n son m\u00e1s habituales son emocionalmente menos intensos. Son m\u00e1s momentos en los que me aportan sugerencias de mejora.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Actuar sobre la motivaci\u00f3n lo puedes hacer mediante premios o castigos o lo puedes hacer mediante las expectativas de \u00e9xito, el valor subjetivo, que es la parte m\u00e1s dif\u00edcil para actuar.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">En todo esto, siempre, parece que la ratio va a ser la piedra de toque de todo el tema.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Entiendo que hay una parte de preocupaci\u00f3n y otro de influencia. Sobre qu\u00e9 puedo influir yo, sin dejar de reivindicar m\u00e1s recursos y mejores condiciones. Es un ten con ten. Yo tengo que intentar que mi pr\u00e1ctica sea m\u00e1s eficiente porque, si no, la gente se queda atr\u00e1s\u2026<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">La cl\u00e1sica \u00faltima pregunta, \u00bfpor d\u00f3nde empiezo si quiero dar un primer paso en la evaluaci\u00f3n formativo?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Yo creo que empezar\u00eda leyendo el libro entero, porque es cortito, lo hemos hecho breve a prop\u00f3sito; luego, seleccionando aquello que encaja mejor con mi situaci\u00f3n, mi talante. El libro est\u00e1 pensado as\u00ed. Es como un men\u00fa en el que hay una serie de cosas y luego hemos hecho muchas referencias para que cada quien pueda elegir. Muchas veces el peligro, cuando uno divulga sobre educaci\u00f3n, es dar recetas, teledirigir. A m\u00ed, eso, me sienta bastante mal. Prefiero que me pongas un men\u00fa. Es mejor leer el libro entero y luego empezar por lo que te encaje m\u00e1s y te suponga menos esfuerzo, menos salto modificar.<\/p>\n<p><strong>Este contenido ha sido publicado originalmente por El Diario de la Educaci\u00f3n en la siguiente direcci\u00f3n: <a href=\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/2022\/06\/07\/juan-fernandez-la-evaluacion-continua-no-significa-hacer-pruebas-todos-los-dias-sino-comprobar-como-vas\/?fbclid=IwAR1205Smi1lzpEnzDTTXb20xsB7wTiFEutYtbqFLZdoHXioVTkP0rvt4udI\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">eldiariodelaeducacion.com<\/a> | Autor: Pablo Guti\u00e9rrez de \u00c1lamo<\/strong><\/p>\n\t\t<div class=\"pk-inline-posts\">\n\t\t\t\n\t\t\t<div class=\"pk-inline-posts-container pk-inline-posts-template-list\"\n\t\t\t\tdata-columns=\"1\">\n\t\t\t\t\t\t<article id=\"post-118480\" class=\"post-118480 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-entrevistas category-noticias tag-aprendizaje tag-autonomia-3 tag-desarrollo tag-docentes 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