{"id":82144,"date":"2026-01-11T06:12:00","date_gmt":"2026-01-11T09:12:00","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=82144"},"modified":"2026-01-11T10:57:04","modified_gmt":"2026-01-11T13:57:04","slug":"estrategias-de-ensenanza-para-los-momentos-una-clase","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/estrategias-de-ensenanza-para-los-momentos-una-clase\/","title":{"rendered":"Estrategias de ense\u00f1anza para los momentos una clase"},"content":{"rendered":"\n

Inicio, desarrollo y cierre, est\u00e1n presentes cada d\u00eda en las aulas de las y los maestros. Aunque parezca sencillo establecer estos tres momentos de una manera ordenada, ubicando los elementos que pertenecen a cada tiempo de forma precisa. Es una labor que merece mucha pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Cada uno de estos momentos tiene un sentido; sin embargo la clase <\/em>debe dar cuenta de un todo o de una unidad de desarrollo. La distinci\u00f3n entre uno u otro momento es para enfatizar su intencionalidad pedag\u00f3gica y did\u00e1ctica.<\/p>\n\n\n\n

Cuando se dise\u00f1a una estrategia pedag\u00f3gica, educatica, para que los estudiantes logren un aprendizaje, hay que considerar que en cada momento,  debieran estar de manera muy claras: las estrategias y los materiales que se utilizar\u00e1n, los que ser\u00e1n acordes con la finalidad de cada momento y la estrategia elegida.<\/p>\n\n\n\n

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a. Momento de inicio<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Es un momento especialmente destinado a rescatar e identificar los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema, t\u00f3pico o aprendizaje que se espera lograr en esa clase. Es necesario, igualmente, dar a conocer el sentido e importancia del aprendizaje propuesto, la relaci\u00f3n con otros aprendizajes ya sea de la misma asignatura o de otras y, explicitar c\u00f3mo se van a evaluar; es importante que desde el inicio del proceso los estudiantes tengan claridad c\u00f3mo ser\u00e1n evaluados y cu\u00e1les son los contenidos y aprendizajes principales que incluir\u00e1 la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Para introducir la clase existe una serie de recursos utilizables, como ejemplo:<\/p>\n\n\n\n

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    • Exposici\u00f3n breve del docente, <\/em>destinado a posicionar el tema; plantear los objetivos, destacar puntos importantes, se\u00f1alar el modo de trabajo y, de evaluar;<\/li>\n\n\n\n
    • Reportaje realizado por los estudiantes, <\/em>en la clase anterior el profesor puede indicar a los estudiantes que recopilen informaci\u00f3n sobre el tema o aprendizaje; al inicio de la clase la pueden exponer y generar una discusi\u00f3n;<\/li>\n\n\n\n
    • Lluvia de ideas con tarjetas<\/em>, el profesor plantea algunas preguntas generadoras y los estudiantes anotan en las tarjetas sus respuestas y luego, las fundamentan; en conjunto se jerarquiza la informaci\u00f3n;<\/li>\n\n\n\n
    • Philipp 66, s<\/em>e re\u00fanen grupos de seis estudiantes y, discuten durante seis minutos sobre un tema o pregunta formulada por el profesor; un relator expone las conclusiones; se analiza y examina la informaci\u00f3n;<\/li>\n\n\n\n
    • Role Playing<\/em>, se forman grupos; cada integrante representa un rol relacionado con el tema propuesto por el profesor, luego se discute y comenta sobre el tema central;<\/li>\n\n\n\n
    • Medios audiovisuales<\/em>, breves im\u00e1genes en video, power point<\/em>, transparencias, etc. que sirvan para visualizar el tema y\/o motivar (es importante no extenderse para no perder el sentido introductorio de la clase)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      b. Momento de desarrollo<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      Es el momento m\u00e1s intenso de la clase, caracterizado por una fuerte interacci\u00f3n entre el profesor y los alumnos, de \u00e9stos entre s\u00ed y con los materiales de ense\u00f1anza y, encaminado a desarrollar y poner en pr\u00e1ctica las habilidades cognitivas y espec\u00edficas de la disciplina.<\/p>\n\n\n\n

      Las acciones (actividades) que se desarrollen   en este momento deben dar oportunidad para que los alumnos pongan en pr\u00e1ctica, ensayen, elaboren, construyan y\/ o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase. A trav\u00e9s de estas acciones se deber\u00e1n crear situaciones que desaf\u00eden a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales. Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente gu\u00eda, supervisa, ordena, aclara, asesora o acompa\u00f1a, utilizando materiales y gu\u00edas claras y autosuficientes; la o las tarea(s) a realizar deben ser precisas. La evaluaci\u00f3n formativa es central en este momento para ayudar en los aprendizajes.<\/p>\n\n\n\n

      Algunos recursos (estrategias y t\u00e9cnicas) que ayudan a la interacci\u00f3n en este Momento, son las siguientes:<\/p>\n\n\n\n

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        • Exposici\u00f3n del profesor, <\/em>para entregar informaci\u00f3n, contextualizar y\/o motivar a los estudiantes;<\/li>\n\n\n\n
        • Presentaciones <\/em>(pizarra, power point, prezi, etc.) que ayudan a retener ideas, ordenar los conceptos, clarificar alg\u00fan aspecto puntual o espec\u00edfico, visualizar posibles resultados, etc.;<\/li>\n\n\n\n
        • Grupos de Trabajo<\/em>, es uno de los recursos que m\u00e1s se utiliza, porque ayuda a promover el aprendizaje activo y aut\u00f3nomo; dando espacio tambi\u00e9n a una interacci\u00f3n entre pares que fomenta el desarrollo de habilidades sociales y actitudinales;<\/li>\n\n\n\n
        • Lluvia de ideas<\/em>, permite una participaci\u00f3n amplia de los estudiantes dando cuenta de los diversos puntos de vista frente a un mismo hecho o fen\u00f3meno; tambi\u00e9n ayuda a entregar soluciones creativas a un problema planteado;<\/li>\n\n\n\n
        • M\u00e9todo de los cuatro pasos <\/em>(preparar, demostrar, aplicar, ejercitar), permite dominar paso a paso un proceso de trabajo productivo;<\/li>\n\n\n\n
        • M\u00e9todo de Proyectos<\/em>, favorece el desarrollo de competencias en tareas y\/o trabajos interdisciplinarios;<\/li>\n\n\n\n
        • Estudio de casos<\/em>, sirve para la resoluci\u00f3n de problema usando conocimientos adquiridos;<\/li>\n\n\n\n
        • Trabajo de laboratorio, <\/em>permite a los estudiantes observar y tomar contacto con fen\u00f3menos reales;<\/li>\n\n\n\n
        • Simulaciones, <\/em>permiten ver modelos a escala de un problema semejante a la realidad; Demostraciones, <\/em>permiten mostrar secuencias o flujos de una tarea o acci\u00f3n compleja;<\/li>\n\n\n\n
        • Textos gu\u00edas<\/em>, para que los estudiantes trabajen en forma aut\u00f3noma.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

          C.  Momento de cierre<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

          En general, los momentos de Inicio <\/em>y de Desarrollo <\/em>est\u00e1n bastante arraigados en la cultura acad\u00e9mica. Sin embargo, el Momento de Cierre <\/em>de la clase no est\u00e1 incorporado en la cultura y es un momento clave desde la perspectiva de asegurar y\/o afianzar los aprendizajes. De all\u00ed lo importante de considerar en el Dise\u00f1o de Clase, un momento espec\u00edfico que contemple el uso de alg\u00fan recurso estrat\u00e9gico y de materiales. Puede ser \u00e9ste un Momento en que los estudiantes que estuvieron m\u00e1s comprometidos con la clase afiancen sus aprendizajes; los que quedaron con alg\u00fan cabo suelto o alguna parte sin comprender, pueden completar y aclarar los puntos que estaban m\u00e1s oscuros; y, por \u00faltimo, quienes estuvieron m\u00e1s distra\u00eddos tienen la oportunidad de mirar en forma sint\u00e9tica o sin\u00f3ptica los contenidos y aprendizajes centrales de la clase.<\/p>\n\n\n\n

          De acuerdo con lo planteado anteriormente, el prop\u00f3sito principal de este momento es fijar los aprendizajes. Junto con ello, se puede aprovechar la instancia para redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado; revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y\/o aspectos importantes; establecer las bases de la continuidad de los aprendizajes y los pasos a seguir;  reforzar aquellos aprendizajes que el docente considera claves; aclarar dudas y\/o ampliar la informaci\u00f3n y, tambi\u00e9n para valorar, estimular e incentivar a los estudiantes destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.<\/p>\n\n\n\n

          Algunos de los recursos que se pueden utilizar en este Momento, aparte de cualquiera de los anteriores, son:<\/p>\n\n\n\n

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            • Una s\u00edntesis realizada por el profesor <\/em>destacando los aprendizajes esperados centrales;<\/li>\n\n\n\n
            • Un recuento de los momentos m\u00e1s importantes de la clase <\/em>utilizando un recurso visual (powerpoint, pizarra, etc);<\/li>\n\n\n\n
            • Una exposici\u00f3n breve destacando los puntos centrales de la clase <\/em>hecha por un alumno o por un grupo;<\/li>\n\n\n\n
            • Una evaluaci\u00f3n formativa o una autoevaluaci\u00f3n breve <\/em>sobre los aprendizajes propuestos (recordando que el prop\u00f3sito de este Momento no es evaluar, pero que, cuando el docente lo estime necesario, puede utilizar la evaluaci\u00f3n formativa como un recurso);<\/li>\n\n\n\n
            • Una din\u00e1mica <\/em>donde cada alumno exprese lo que aprendi\u00f3 utilizando diversos medios de expresi\u00f3n. Finalmente, junto con pensar en el desarrollo de la clase, es necesario considerar la oportunidad en que se comunicar\u00e1 a los estudiantes los est\u00e1ndares o niveles de logro que se desean alcanzar, utilizando ejemplos.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
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              <\/p>\n\n\n\n

              Elementos a considerar para el dise\u00f1o de las clases<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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              1. Los elementos establecidos en la Planificaci\u00f3n; es decir, la Competencia en donde se aportar\u00e1 para su dominio. Los resultados de aprendizajes, los conceptos clave, las actividades clave o gen\u00e9ricas, los materiales y, el tiempo.<\/li>\n\n\n\n
              2. La selecci\u00f3n de estrategias y\/o t\u00e9cnicas para cada uno de los Momentos.<\/li>\n\n\n\n
              3. Los materiales, medios o recursos de aprendizaje.<\/li>\n\n\n\n
              4. La interacci\u00f3n entre el docente, los estudiantes y los contenidos (materiales).<\/li>\n\n\n\n
              5. Las estrategias y los materiales seleccionados constituyen elementos que intermedian en la relaci\u00f3n entre docente, estudiantes y contenidos (materiales).<\/li>\n\n\n\n
              6. El dise\u00f1o consiste en la narraci\u00f3n de la interacci\u00f3n \u2014en cada momento\u2014entre los elementos anteriores: el docente, los estudiantes y los materiales de ense\u00f1anza (contenidos). El Dise\u00f1o de una clase consiste b\u00e1sicamente en una narraci\u00f3n o relato de la interacci\u00f3n que se produce entre el docente, los estudiantes y los contenidos (materiales de ense\u00f1anza), en cada uno de los Momentos, teniendo como eje articulador una o m\u00e1s estrategias que se van entrelazando para formar un continuo coherente.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

                En esta narraci\u00f3n se debe evidenciar que cada acci\u00f3n que realice el docente y cada acci\u00f3n que desarrollen los estudiantes, en el contexto del proceso de ense\u00f1anza, tienen un sentido y un significado, por lo tanto, las estrategias y los materiales que se utilicen deben ser congruentes con aquellos sentidos.<\/p>\n\n\n\n