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A sus alumnos tambi\u00e9n les ha propuesto repensar la educaci\u00f3n durante un ejercicio en el aula, un podcast titulado\u00a0\u00abLas primeras letras\u00bb<\/b>,<\/b>\u00a0en el que est\u00e1n escribiendo un libro en conjunto que parte as\u00ed: \u00abUn d\u00eda los ni\u00f1os se levantan y ya no hay escuela, pero los padres no se acuerdan de que exist\u00eda. \u00bfQu\u00e9 es eso?, dicen los padres, \u00bfc\u00f3mo que una escuela?<\/p>\n
El ni\u00f1o o la ni\u00f1a est\u00e1 asustad\u00edsima: \u00bfme volv\u00ed loca?, \u00bfestoy todav\u00eda dormida? Le habla uno de sus compa\u00f1eros que le dice: \u00abEstoy hist\u00e9rico, mi mam\u00e1 no me quiere llevar a la escuela, no sabe qu\u00e9 es eso\u00bb.<\/p>\n
La consigna con los chicos es que cada uno termine el cuento. \u00bfC\u00f3mo es esa escuela y c\u00f3mo logran los ni\u00f1os convencer a los adultos de reinventarla?<\/p>\n
El informe de la UNESCO proyecta\u00a0\u00abuna educaci\u00f3n que repare las injusticias, al tiempo que transforma el futuro\u00bb<\/b>, que debe sustentarse \u00aben los derechos humanos y en los principios de no discriminaci\u00f3n\u00bb.<\/p>\n
\u00abNo se trata de un manual ni de un modelo, sino de un punto de partida para una conversaci\u00f3n fundamental\u00bb que ya ha comenzado en distintos rincones del mundo, especialmente despu\u00e9s de la pandemia.<\/p>\n
Elisa Guerra, nombrada Mejor Educadora de Am\u00e9rica Latina y el Caribe por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en 2015, y dos veces finalista del Global Teacher Prize, es parte del Festival Hay Quer\u00e9taro, donde compartir\u00e1 sus experiencias y dialogar\u00e1 sobre lo que vendr\u00e1.<\/p>\n
Espero que se sienta el toque de esperanza. No quisimos que fuera alarmista, fatalista, sino que cree conciencia, pero al mismo tiempo que inspire para la acci\u00f3n. Decirles que tenemos problemas pero tambi\u00e9n soluciones. No es una sentencia, es una advertencia para inspirar en lugar de atemorizar. La ciudadan\u00eda global tiene que ver con tener los conocimientos, las habilidades y con hacer, ah\u00ed viene la parte activa, el activismo. Ya no es suficiente saber, tenemos que hacer algo al respecto.<\/p>\n
Una de las premisas m\u00e1s importantes es la necesidad, por un lado, de proteger la escuela y por otro, de transformarla. Protegerla porque ha recibido muchos embates. La pandemia la dej\u00f3 embarrada en el pavimento y hay mucha especulaci\u00f3n de si finalmente va a ser sustituida por plataformas digitales.<\/p>\n
Nosotros creemos que el espacio de la escuela es sagrado, porque es el \u00fanico lugar donde se pueden presentar experiencias de aprendizaje que tienen el potencial para impactar el desarrollo humano.<\/p>\n
Hay un modelo de escuela, de organizaci\u00f3n, una arquitectura y una gram\u00e1tica escolar que tiene por lo menos 150 a\u00f1os y que ya nos qued\u00f3 corta.<\/p>\n
Cuando hablamos de transformarla, no es una metamorfosis completa, pero va m\u00e1s all\u00e1 de una reforma.<\/p>\n
Me gusta decirles a los docentes que imaginen que llegamos a nuestras escuelas vac\u00edas y hay que volver a inventarlas. Esto ya lo hicimos, pues el modelo viene de la Revoluci\u00f3n Industrial, cuando m\u00e1s familias llegaron a las ciudades a trabajar en las f\u00e1bricas y respond\u00eda a necesidades de esa sociedad.<\/p>\n
Tendr\u00edamos que partir de cero, como si hubi\u00e9ramos estado en una guerra, lleg\u00e1ramos a las ruinas y nos pregunt\u00e1ramos: \u00bfreconstruimos el edificio exactamente igual?, \u00bftomamos los cimientos, pero aprovechamos para hacer algo m\u00e1s cercano a nuestra realidad?<\/p>\n
Es muy dif\u00edcil, porque si el agua tiene memoria y el r\u00edo regresa a su cauce, siento que la escuela tambi\u00e9n tiene memoria y tiende a regresar donde ya est\u00e1bamos.<\/p>\n
No existe un modelo perfecto y \u00fanico para todos. Hoy tenemos un molde que se repite en todo el mundo, independientemente de los contextos y no quisiera cambiarlo por otro molde.<\/p>\n
El reporte habla de construir juntos nuestros futuros, en plural, porque no hay un solo futuro, ni un solo camino.<\/p>\n
Tendr\u00edamos que pensar en lo que necesitamos. Por ejemplo, mayor colaboraci\u00f3n entre los docentes. Pero no se puede si estamos metidos en un cubo concreto todo el d\u00eda y nos vemos apenas unos minutos en el sal\u00f3n de maestros entre clase y clase.<\/p>\n
En realidad el ni\u00f1o no es el centro de la escuela, el centro de la escuela es el curr\u00edculo, la campana, el libro de texto, el programa que se tiene que cumplir… eso marca la vida escolar.<\/p>\n
En t\u00e9rminos generales, creo que necesitamos que los muros de la escuela sean mucho m\u00e1s permeables, los externos para salir a la comunidad y para permitir que la comunidad entre, y los del interior tambi\u00e9n tienen que hacerse m\u00e1s flexibles.<\/p>\n
Tenemos una semana al a\u00f1o donde se mezclan ni\u00f1os de todos los grupos y escogen un taller, lo llamamos claustro.<\/p>\n
Un grupo crea un restaurante desde el men\u00fa: aprenden a cocinar, a costear los platillos. Otros van a la producci\u00f3n de un programa de televisi\u00f3n. Otros escogen medicina, aprenden primeros auxilios, visitan hospitales, platican con los m\u00e9dicos. Los estudiantes quieren m\u00e1s proyectos as\u00ed.<\/p>\n
Una escuela abierta a la innovaci\u00f3n, porque los docentes nos topamos con una pared: no lo puedes hacer, no est\u00e1 en el programa, no tiene suficiente investigaci\u00f3n, no est\u00e1 respaldado por la ciencia. Y si nunca se ha hecho, \u00bfc\u00f3mo va a estar respaldado por la ciencia?<\/p>\n
Cuando se desarrollaron las primeras vacunas en la pandemia, se dio autorizaci\u00f3n de emergencia para utilizarlas sin que la investigaci\u00f3n estuviera completa. Estamos en una crisis mundial de pobreza de aprendizaje seg\u00fan el Banco Mundial, la UNESCO y UNICEF. Si esto no es una emergencia educativa, no s\u00e9 qu\u00e9 puede ser.<\/p>\n
En ning\u00fan momento de la historia de la escuela, \u00e9sta ha estado tan amenazada, ha sufrido tanto y ha tenido tantos reveses, una crisis encima de otra. Si tenemos ideas y queremos aplicarlas, \u00bfno se podr\u00e1 dar algo as\u00ed como una autorizaci\u00f3n de emergencia?<\/p>\n
No estoy en desacuerdo con el uso de las plataformas, que en nuestro caso nos ayud\u00f3 much\u00edsimo. Tenemos que dejar de verlas con determinismo: si nos gusta qu\u00e9 bueno, y si no, no lo usemos, no es una bestia que estamos intentando domar.<\/p>\n
Podemos pensar maneras en que sea incluyente y no atente contra nuestros derechos.<\/p>\n
Tambi\u00e9n se critica el solucionismo tecnol\u00f3gico, la idea de que lo digital va a eliminar todos los problemas. La tecnolog\u00eda tiene que estar al servicio de la pedagog\u00eda y no al rev\u00e9s. No por usarla voy a convertir una mala pedagog\u00eda en buena pedagog\u00eda.<\/p>\n
La tecnolog\u00eda es un micr\u00f3fono: si tienes bonita voz va a ampliarla, pero si no cantas bien, no te acerques, porque no va a hacer que tu voz suene melodiosa. Hemos tenido mucha confusi\u00f3n al pensar que modernizar la educaci\u00f3n es subir las lecciones que no funcionaban en el aula a la plataforma. Si no funcionan en el aula, no van a funcionar.<\/p>\n
Hemos subestimado la capacidad y el potencial cerebral de nuestros ni\u00f1os, aunque hemos avanzado en las neurociencias cognitivas aplicando cada vez m\u00e1s sus hallazgos al aula.<\/p>\n
Los ni\u00f1os tienen un potencial ling\u00fc\u00edstico tremendo que no se ha traducido a la lectura. Les ense\u00f1amos a leer a los seis a\u00f1os, porque nos queda mejor como sistema: pueden sentarse en un sal\u00f3n, quedarse quietos por m\u00e1s tiempo, separarse de los padres sin llorar y prestar atenci\u00f3n en grupos grandes al cuidado de un solo docente.<\/p>\n
Los ni\u00f1os pueden aprender a leer antes, no de la manera en que les ense\u00f1amos a los seis a\u00f1os, pero estamos tan habituados y nos da tanto miedo salirnos de esa cajita que seguimos haci\u00e9ndolo, aunque ya no sea lo \u00f3ptimo. Como ese ejemplo, hay much\u00edsimos m\u00e1s. Yo creo que al ni\u00f1o le hemos dado un rol de s\u00fabdito en la educaci\u00f3n y no se vale.<\/p>\n
Muchas veces les digo a los docentes: hagamos las cosas sin pedir permiso, lo que t\u00fa puedas dentro de tu aula.<\/p>\n
Una de las razones por las que no damos a nuestros ni\u00f1os la atenci\u00f3n que quisi\u00e9ramos es el n\u00famero extraordinariamente grande de chicos en un grupo y eso dif\u00edcilmente lo podemos cambiar.<\/p>\n
Me gusta hacer alianzas, con los padres, los maestros y con los mismos ni\u00f1os, decirles: cuando tengas una situaci\u00f3n particular, aqu\u00ed estoy, h\u00e1blame, generar esa confianza. Tambi\u00e9n dar espacios de\u00a0mindfulness<\/i>\u00a0en el aula, o movernos r\u00e1pido con una m\u00fasica elevada para reactivar la circulaci\u00f3n, la respiraci\u00f3n, oxigenar el cerebro, despertarnos.<\/p>\n
Buscar otros lugares para ense\u00f1ar, hacer a un lado el curr\u00edculo para atender cosas m\u00e1s importantes, no tener miedo a brincarte un tema. Suena como anatema, \u00a1excomulgados los docentes que se brincan un tema!, pero a veces vas a sacrificarlo para avanzar despu\u00e9s en los dem\u00e1s.<\/p>\n
Le\u00ed el libro de un maestro que dedica el primer mes a conocer a los estudiantes. Si tenemos esas conexiones, los pap\u00e1s con los hijos, los maestros con los hijos, los estudiantes entre ellos, creo que hay mejores oportunidades de transformar la escuela.<\/p>\n
No podemos quedarnos cruzados de brazos esperando que las autoridades resuelvan todo. Ya vimos con la pandemia que no pueden.<\/p>\n
Quisiera que el mensaje sea que desde tu trinchera puedes hacer algo. A lo mejor no vas a mover al elefante, pero puedes dar peque\u00f1os pasos.<\/p>\n
Si no puedes elegir la escuela y no puedes cambiarla, con la pandemia ya nos convertimos tambi\u00e9n en docentes de nuestros propios hijos. No dejar que con la vuelta a la presencialidad eso se pierda. Los padres pueden ser co-educadores con pandemia y sin pandemia. Y, de hecho, lo que pase en la casa es m\u00e1s poderoso que lo que pasa en la escuela en el desarrollo de cada ni\u00f1o.<\/p>\n
Si el objetivo es crear un h\u00e1bito de estudio por las tardes, no deber\u00eda de ser m\u00e1s de una hora.<\/p>\n
Muchas veces no se utilizan para afianzar el conocimiento, sino para cubrir lo que no se alcanz\u00f3 en el aula, pero no es culpa del estudiante, tampoco del docente. Puede ser la organizaci\u00f3n escolar, la sobrecarga curricular.<\/p>\n
En primer lugar, cambiar el nombre, quiz\u00e1s a consecuencias, y enfocarse en resarcir el da\u00f1o.<\/p>\n
En el caso de alg\u00fan chico que haya agredido a otro, lo primero es concientizar en c\u00f3mo vas a resarcirlo. En toda comunidad tiene que haber reglas de convivencia, pero tambi\u00e9n cierta flexibilidad para considerar las situaciones \u00fanicas de cada estudiante. Y un punto aqu\u00ed, no a que las consecuencias sean hacer m\u00e1s tareas, leer 20 minutos o no tener recreo, eso es contraproducente, porque estudiar o leer se convierten en un castigo, algo espantoso que no haces m\u00e1s que cuando te lo exigen.<\/p>\n
\u00bfY c\u00f3mo damos la oportunidad de enfrentar la consecuencia y de resarcir el da\u00f1o? Cuando alguien va a exceso de velocidad y un agente de tr\u00e1nsito lo detiene, le dice: \u00abVen\u00eda usted con exceso de velocidad, \u00bftiene alg\u00fan problema? Ay, no me di cuenta, oficial, qu\u00e9 barbaridad\u00bb.<\/p>\n
El oficial extiende una multa, uno la tiene que pagar y fin de la situaci\u00f3n. No se pone a gritarnos: \u00a1qu\u00e9 estaba usted pensando! \u00a1c\u00f3mo es posible!, pero muchas veces hacemos eso con los ni\u00f1os. A los ni\u00f1os, los padres y los docentes, los abusamos. Si ya ven\u00eda lastimado emocionalmente, en lugar de investigar qu\u00e9 est\u00e1 pasando y c\u00f3mo apoyar, estamos haciendo el problema m\u00e1s grande.<\/p>\n
Tiene que ver con la interculturalidad y la aceptaci\u00f3n de la diversidad. Hay cosas que hemos aprendido que no hacen m\u00e1s que perpetuar las injusticias sociales.<\/p>\n
Se ha dicho mucho que el ni\u00f1o no nace odiando o con un prejuicio hacia otros, es algo que se aprende, pero es ya estructural, los docentes y los padres lo tenemos y no nos damos cuenta.<\/p>\n
El primer camino es concientizarnos y analizar nuestras actitudes y pensamientos, porque somos parte del problema y perpetuamos las exclusiones. Tenemos que desaprender la imagen antropoc\u00e9ntrica de que los seres humanos estamos al centro de la vida y que el planeta existe para y por nosotros.<\/p>\n
Somos una parte del ecosistema, pero hay otros seres vivos que tienen derechos y no est\u00e1n para rendirnos pleites\u00eda, porque incluso cuando decimos que hay que cuidar el planeta, lo hacemos como si fuera nuestra propiedad, como cuando le decimos al ni\u00f1o \u00abcuida tu chamarra para que no se te pierda\u00bb.<\/p>\n
Todos, incluyendo los que tienen necesidades educativas especiales o alguna condici\u00f3n de aprendizaje, todos los ni\u00f1os llevan dentro la semilla de la genialidad y tienen un enorme potencial. Su primer derecho es tener un ambiente \u00f3ptimo que les permita desarrollarlo.<\/p>\n
Ese potencial se va a ver diferente en cada uno, pero nuestra responsabilidad como educadores, como padres, es generar ese ambiente que les nutra, y que a nosotros, como adultos, tambi\u00e9n nos permita desarrollarnos.<\/p>\n
No podemos pensar en la educaci\u00f3n como un periodo en la vida, que se acaba cuando se sale de la escuela con un diploma. Sigue toda la vida. Otro derecho de los ni\u00f1os es que tanto sus padres como sus maestros sigan aprendiendo, que sean mejores para orientar, auxiliar, apoyarlos. Tambi\u00e9n el derecho de acceso a la escuela, a las tecnolog\u00edas que favorecen el aprendizaje, el derecho a encontrarse tanto en su casa como en la escuela con un ambiente libre de violencia, un ambiente de acogida.<\/p>\n
Este contenido ha sido publicado originalmente por BBC en la siguiente direcci\u00f3n: bbc.com<\/a><\/strong><\/p>\n\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t
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