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Sumado a esto, no podr\u00eda ser m\u00e1s cierto que \u201cla capacidad de autorregulaci\u00f3n del aprendizaje podr\u00eda ser un predictor de \u00e9xito acad\u00e9mico incluso mayor que la inteligencia\u201d (G\u00f3mez et al., 2014, p.209).<\/p>\n
Caracter\u00edsticas de los estudiantes que autorregulan su aprendizaje<\/h5>\n
Todos podemos entrenar nuestras capacidades para lograr una mejor gesti\u00f3n del aprendizaje. De acuerdo a Zimmerman (2002), los estudiantes que autorregulan su aprendizaje se caracterizan por\u00a0participar activamente en este proceso<\/strong>.<\/p>\n Esta participaci\u00f3n activa implica el desarrollo de\u00a0habilidades metacognitivas, la influencia de las\u00a0emociones<\/strong>,\u00a0motivaci\u00f3n\u00a0y el comportamiento<\/strong>. Si logramos entrenar adecuadamente estas \u00e1reas, podremos gestionar de mejor manera nuestros aprendizajes dando paso a un mejor rendimiento (Ruiz, 2020).<\/p>\n Los diversos estudios han destacado algunas caracter\u00edsticas del alumnado que regula el aprendizaje. A continuaci\u00f3n, mencionamos algunas (Torrano y Gonz\u00e1lez, 2004, p.3):<\/p>\n En otras palabras, estos estudiantes son conscientes de la importancia de asumir un rol activo en su aprendizaje.<\/p>\n En consecuencia, ajustar\u00e1n sus procesos cognitivos y emocionales para desenvolverse adecuadamente. Es decir, para poder responder a la tarea, alcanzar las metas planteadas y tener un rendimiento positivo.<\/p>\n Ahora que hemos abordado la importancia y, sobre todo, la utilidad de que nuestros estudiantes aprendan a autorregular su aprendizaje, nos surge una duda, \u00bfc\u00f3mo ense\u00f1ar un aprendizaje autorregulado?<\/p>\n Pues bien, el dise\u00f1o y planificaci\u00f3n de estrategias se han basado en que el\u00a0aprendizaje autorregulado es una habilidad que se adquiere y desarrolla<\/strong>\u00a0por medio de procesos y actividades a lo largo de las diversas experiencias de aprendizaje.<\/p>\n Seg\u00fan\u00a0Torrano, Fuentes y Soria (2017)<\/a>,\u00a0estas estrategias deben buscar conseguir ciertos objetivos:<\/p>\n Como indican estos autores, se trata de\u00a0explicar a los estudiantes qu\u00e9 estrategias son las m\u00e1s adecuadas para que puedan procesar y controlar de mejor manera el aprendizaje<\/strong>\u00a0(conocimiento declarativo).<\/p>\n Posteriormente, se les ense\u00f1ar\u00e1n c\u00f3mo utilizar dichas estrategias (conocimiento procedimental) y, consecuentemente, en qu\u00e9 momento utilizarlas (conocimiento condicional).<\/p>\n Siguiendo esta l\u00ednea, el docente debe indicar tambi\u00e9n,\u00a0cu\u00e1les son los beneficios<\/strong>\u00a0que conllevan.<\/p>\n Por otro lado,\u00a0no debemos descuidar los elementos emocionales que subyacen<\/strong>\u00a0en los procesos cognitivos mencionados anteriormente.<\/p>\n Por ello, es importante mejorar aquellas\u00a0creencias\u00a0motivacionales, de autoeficacia o expectativas que pueden presentar nuestros estudiantes. Es decir, no debemos descuidar c\u00f3mo la motivaci\u00f3n influye en este proceso (Ruiz, 2020).<\/p>\n La base de estos\u00a0modelos did\u00e1cticos\u00a0que buscan promover un aprendizaje autorregulado se fundamenta en\u00a0brindar un apoyo sistem\u00e1tico que permita que los estudiantes trabajen de manera independiente<\/strong>.<\/p>\n Es por ello que se recomienda integrar de forma curricular las estrategias de aprendizaje a las actividades de clase. A continuaci\u00f3n, mencionamos algunos de ellos (Torrano, Fuentes y Soria, 2017).<\/p>\n Los estudiantes deben aprender a\u00a0valorar y supervisar si las estrategias que est\u00e1n utilizando son efectivas<\/strong>. En caso de no estarlo, ser capaces de modificar, cambiar o reajustar lo necesario. Esto implica una toma de conciencia sobre sus procesos cognitivos frente a su estado emocional, motivaci\u00f3n, tiempo de la tarea y nivel de esfuerzo.<\/p>\n Por ejemplo, ser conscientes de que no est\u00e1n entendiendo la consigna, analizar su nivel de comprensi\u00f3n de la tarea y verificar que est\u00e1n con predisposici\u00f3n para aprender, entre otros. Es decir, verificar que sus habilidades metacognitivas les resultan beneficiosas ante la tarea.<\/p>\n Los seres humanos somos capaces de\u00a0adquirir conductas, actitudes y destrezas por medio de la imitaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n En este caso, los profesores ser\u00e1n un modelo referencial que, si explican abiertamente lo que hacen para resolver una tarea, ense\u00f1an impl\u00edcitamente las estrategias que est\u00e1n utilizando.<\/p>\n En consecuencia, el estudiante asimilar\u00e1 de mejor manera mediante un ejemplo pr\u00e1ctico, c\u00f3mo planificar, ejecutar, supervisar y resolver una tarea.<\/p>\n Este tipo de modelo suele darse al inicio del aprendizaje pero, idealmente, mientras m\u00e1s visualizaciones y ejemplos tenga, mejor ser\u00e1 el dominio en el futuro.<\/p>\n Para conducir el proceso de aprendizaje de manera efectiva es importante\u00a0practicar las estrategias de autorregulaci\u00f3n<\/strong>.\u00a0En principio, de forma guiada y, poco a poco, de forma independiente<\/strong>.<\/p>\n El\u00a0feedback<\/em>\u00a0es un aspecto importante para el an\u00e1lisis de dicha efectividad. Asimismo, lo que se pretende a trav\u00e9s de este modelo es promover la responsabilidad en el estudiante para que logre controlar, desarrollar, aplicar y evaluar las estrategias que ha ido adquiriendo a ra\u00edz de la pr\u00e1ctica guiada. Un ejemplo de esta estrategia puesta en pr\u00e1ctica es el\u00a0flipped classroom.\u00a0<\/em><\/p>\n En principio, a los estudiantes se les\u00a0brinda un apoyo o tambi\u00e9n llamado \u201candamiaje\u201d\u00a0(scaffolding<\/a><\/em>)\u00a0para guiar su proceso de aprendizaje<\/strong>.<\/p>\n Con el paso del tiempo, se va retirando dicho apoyo de forma paulatina, convirtiendo este apoyo que, en principio era directivo, en algo menos intenso. Es decir, este\u00a0scaffolding<\/em>\u00a0se retirar\u00e1 gradualmente para que empiece a ser el estudiante quien direccione sus procesos de aprendizaje.<\/p>\n Esta ser\u00eda la \u00faltima parte del proceso de autorregulaci\u00f3n, pues es el paso en el que\u00a0los estudiantes practican todo lo que han aprendido de forma independiente<\/strong>.<\/p>\n En ese sentido, se espera que est\u00e9n en capacidad de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, utilizar estrategias adecuadas y ajustarlas al contexto en el que se encuentran. Consecuentemente, todo esto favorecer\u00e1 un entorno de aprendizaje positivo.<\/p>\n En resumen, para lograr una mejor gesti\u00f3n del aprendizaje es importante ense\u00f1ar y guiar a los estudiantes a regular su experiencia. Conforme mejor sea la gesti\u00f3n de los elementos que influyen en este proceso, mejor ser\u00e1 el resultado y rendimiento general.<\/p>\n En otras palabras, mientras m\u00e1s activa sea su participaci\u00f3n, mucho mejor ser\u00e1 su disposici\u00f3n para aprender y comprometerse con lo que aprenden. As\u00ed, su respuesta ser\u00e1 mucho m\u00e1s positiva para alcanzar las metas propuestas.<\/p>\n Este contenido ha sido publicado originalmente por Neuro Class en la siguiente direcci\u00f3n: neuro-class.com<\/a> | Autor: Bel\u00e9n Gonz\u00e1lez-Larrea, Psic\u00f3loga Educativa. M\u00e1ster en Pedagog\u00eda Social. Aspirante a Doctorado. Cofundadora de NeuroClass.<\/strong><\/p>\n\t\t\n
\u00bfC\u00f3mo ense\u00f1ar un aprendizaje autorregulado?<\/h5>\n
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<\/p>\nModelos did\u00e1cticos para ense\u00f1ar un aprendizaje autorregulado<\/h5>\n
Auto-observaci\u00f3n<\/h5>\n
Modelado<\/h5>\n
Pr\u00e1ctica guiada y aut\u00f3noma<\/h5>\n
Apoyo social<\/h5>\n
Pr\u00e1ctica autorreflexiva<\/h5>\n
Conclusi\u00f3n<\/h5>\n
Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/h5>\n
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