{"id":80039,"date":"2022-09-06T20:13:21","date_gmt":"2022-09-07T00:13:21","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=80039"},"modified":"2022-09-28T10:51:59","modified_gmt":"2022-09-28T13:51:59","slug":"13-juegos-para-fomentar-la-autoestima-en-el-aula-inicial-primaria-y-secundaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/13-juegos-para-fomentar-la-autoestima-en-el-aula-inicial-primaria-y-secundaria\/","title":{"rendered":"13 juegos para fomentar la autoestima en el aula: Inicial, Primaria y Secundaria"},"content":{"rendered":"
Cada vez m\u00e1s centros, y profesores a t\u00edtulo particular, piden herramientas para trabajar las emociones y la autoestima en el aula, como parte de la formaci\u00f3n integral de sus alumnos. Puede ayudar a prevenir males mayores, conflictos, casos de\u00a0bullying<\/em>\u00a0y acoso escolar, en ocasiones con un final dram\u00e1tico. Las educadoras de la\u00a0escuela infantil Arlequ\u00edn,<\/a>\u00a0en Fuenlabrada (Madrid), han realizado cursos para iniciar un programa de inteligencia emocional este a\u00f1o. \u201cHacemos asambleas donde decimos si estamos contentos o tristes, enfadados o aburridos; trabajamos la empat\u00eda y la asertividad\u201d, enumera la directora, Laura Santana.<\/h5>\n

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La escuela de desarrollo emocional y social\u00a0Afectiva<\/a>\u00a0organiza una extraescolar en el\u00a0colegio p\u00fablico Francisco Arranz<\/a>\u00a0a instancias de la asociaci\u00f3n de padres y madres de alumnos (AMPA). \u201cHa de ser una autoestima ajustada y realista; que sean conscientes de sus cualidades y capacidades, pero tambi\u00e9n de en qu\u00e9 pueden mejorar, de cu\u00e1les son sus limitaciones\u201d, matiza Raquel Burguillo, una de las psic\u00f3logas del equipo de Afectiva.<\/p>\n

\u201cLo fundamental es pensar lo que decimos a los dem\u00e1s, lo que nos dicen y lo que sentimos\u201d, dice una psic\u00f3loga<\/p>\n

\u201cNo hace falta hacer cosas muy complicadas, a veces basta con consejos peque\u00f1os y cotidianos aplicados de manera constante\u201d, interviene Roc\u00edo L\u00f3pez, maestra especializada en innovaci\u00f3n y directora de comunicaci\u00f3n del portal\u00a0Ed\u00fakame.<\/a>\u00a0Algo tan b\u00e1sico como reconocer las cualidades de los ni\u00f1os. \u201cTenemos tendencia a centrarnos en lo negativo, para corregir\u201d. Y no caer en lo que los expertos denominan profec\u00edas autocumplidas: \u201cNo vas a ser capaz\u201d, \u201cEres un pesado\u201d\u2026 El interpelado, efectivamente, termina por no ser capaz y ser un pesado. \u201cUn buen profesor sabe potenciar la autoestima de sus alumnos elogiando los peque\u00f1os progresos y esfuerzos realizados; para ello debe usar un lenguaje positivo, hacer que cada alumno se sienta valioso por lo que es, por lo que siente y por lo que hace\u201d, tercia la psic\u00f3loga infantil Sara Tarr\u00e9s, que ofrece varias recomendaciones m\u00e1s: \u201cAyudar al desarrollo de aptitudes que el ni\u00f1o tenga, fomentar la comunicaci\u00f3n, trabajar h\u00e1bitos de estudio, huir de las comparaciones y etiquetas, evitar resaltar las cualidades negativas delante de otros ni\u00f1os o adultos, criticar de forma constructiva los trabajos realizados\u201d.<\/p>\n

El juego, asegura Tarr\u00e9s, es \u201cprimordial para el desarrollo de la autoestima del ni\u00f1o\u201d. A continuaci\u00f3n proponemos algunos.<\/p>\n

Infantil<\/h5>\n

Carteles con autoconceptos.<\/strong>\u00a0El profesor coloca en distintas partes de la clase carteles con cualidades acad\u00e9micas, sociales o f\u00edsicas. \u201cSoy simp\u00e1tico\u201d, \u201cJuego muy bien al f\u00fatbol\u201d, \u201cSoy listo\u201d. Los carteles son como los de algunas publicidades, con peque\u00f1as pesta\u00f1as con el tel\u00e9fono del anunciante en su parte inferior. Los ni\u00f1os corren hacia el cartel que creen que los define mejor, arrancan una de sus pesta\u00f1as y la pegan en un dibujo de ellos mismos que previamente han realizado.<\/p>\n

La silla caliente.<\/strong>\u00a0Un alumno se sienta en una silla y el resto va pasando por delante dici\u00e9ndole qu\u00e9 le gusta de \u00e9l o ella, o qu\u00e9 le hace sentir bien. \u201cVemos c\u00f3mo algunos se ruborizan o se sienten inc\u00f3modos; no est\u00e1n acostumbrados a que les digan cosas positivas\u201d, constatan desde el equipo de Afectiva.<\/p>\n

\"Uno
Uno de los trabajos del taller de desarrollo emocional de Afectiva.<\/figcaption><\/figure>\n

Juego de las estatuas.<\/strong>\u00a0Sirve para trabajar las emociones. Mientras suena la m\u00fasica, los ni\u00f1os bailan; cuando para, cada uno debe quedarse quieto, reflejando una emoci\u00f3n en su rostro, y sus compa\u00f1eros han de adivinar de qu\u00e9 emoci\u00f3n se trata.<\/p>\n

Primaria<\/h5>\n

Reparto de estrellas.<\/strong>\u00a0Los ni\u00f1os se sientan en el suelo, en c\u00edrculo. El maestro dice algo positivo de cada uno al tiempo que le entrega una estrella de papel o pegatina. A lo largo de la sesi\u00f3n, cada ni\u00f1o debe decir algo positivo de los compa\u00f1eros que tiene a ambos lados mientras les entrega una estrella. \u201cLo fundamental es pensar en lo que decimos a los dem\u00e1s, lo que nos dicen y lo que sentimos\u201d, plantea la psic\u00f3loga Sara Tarr\u00e9s.<\/p>\n

Caja del tesoro oculto.<\/strong>\u00a0El docente esconde un espejo en una caja y explica que dentro hay un tesoro \u00fanico. \u201cGeneraremos as\u00ed expectativa\u201d, aduce Tarr\u00e9s. Los alumnos abrir\u00e1n la caja de uno en uno, sin decir a nadie lo que contiene. Al final, el profesor les pedir\u00e1 que digan en voz alta qu\u00e9 tesoro han visto, y les preguntar\u00e1 por aquello que ellos creen que los hace \u00fanicos y especiales, irrepetibles, maravillosos.<\/p>\n

Las gafas positivas.<\/strong>\u00a0El maestro pedir\u00e1 a sus alumnos que hagan el gesto de ponerse unas gafas imaginarias y muy especiales, a trav\u00e9s de las cuales ver\u00e1n solo lo positivo que hay en el mundo. Cada uno se dibujar\u00e1 en el centro de un folio, indicando su nombre. Estos folios ir\u00e1n pasando de mesa en mesa y los ni\u00f1os, todos con sus gafas positivas colocadas, ir\u00e1n escribiendo cualidades de sus compa\u00f1eros. \u201cMe ayuda con los deberes\u201d o \u201cAprende muy r\u00e1pido\u201d. Es importante que el docente tambi\u00e9n haga su aportaci\u00f3n, firmada. \u201cEstos mensajes alimentar\u00e1n la confianza del ni\u00f1o a trav\u00e9s del reconocimiento de los compa\u00f1eros y del docente, que es un referente clave en su vida\u201d, sosten\u00eda Roc\u00edo L\u00f3pez en un art\u00edculo publicado en la revista Educaci\u00f3n 3.0.<\/p>\n

Una variante de esta din\u00e1mica consiste en que cada ni\u00f1o o ni\u00f1a se cuelga un folio en la espalda con su nombre y el resto escribe cosas buenas de \u00e9l o ella. Para terminar, todos comparten sus impresiones y emociones en una asamblea.<\/p>\n

Juego de m\u00edmica.<\/strong>\u00a0Cada chaval anota cosas que se le dan bien y otras que le gustar\u00eda mejorar. A continuaci\u00f3n expone, utilizando la m\u00edmica, aquello en lo que es bueno, y sus compa\u00f1eros tendr\u00e1n que adivinarlo.<\/p>\n

Hoy te ense\u00f1o yo.<\/strong>\u00a0Actividad que tambi\u00e9n funciona en secundaria. Se trata de organizar en el aula minitalleres impartidos por los propios alumnos, a los que podr\u00e1 apuntarse el resto de la clase. Los peque\u00f1os profesores dise\u00f1ar\u00e1n sus talleres en funci\u00f3n de sus propios intereses, mostrando, por ejemplo, c\u00f3mo hacer un truco de magia, c\u00f3mo dar muchos toques con el bal\u00f3n sin que caiga el suelo, cu\u00e1nto saben sobre Star Wars o c\u00f3mo programar un videojuego.<\/p>\n

Secundaria<\/h5>\n

Hay una carta para ti.<\/strong>\u00a0Cada alumno escribe tres virtudes y tres defectos que crea tener en una hoja de papel, que guardar\u00e1 en un sobre. El sobre ir\u00e1 pasando por todos los compa\u00f1eros, que habr\u00e1n de sumar otras tres cualidades, pero no defectos. Cada alumno leer\u00e1 todo lo bueno que los dem\u00e1s piensan de \u00e9l. \u201cEl objetivo es que lleguen a entender que todos somos distintos y, si bien todos tenemos defectos, tambi\u00e9n tenemos muchas cualidades que el resto aprecia\u201d, argumenta Tarr\u00e9s.<\/p>\n

Anuncios de contactos.<\/strong>\u00a0A la entrada del aula se coloca un folio con dos columnas: en la primera, cada alumno indicar\u00e1 qu\u00e9 puede ofrecer a los dem\u00e1s (ense\u00f1ar matem\u00e1ticas, coger las cosas de los armarios m\u00e1s altos); en la segunda escribir\u00e1 sus necesidades, o qu\u00e9 le gustar\u00eda aprender de sus compa\u00f1eros (clases de dibujo, apoyo en ciencias). \u201cDescubrimos a nuestros alumnos cualidades y capacidades de s\u00ed mismos que desconoc\u00edan o cre\u00edan no tener, y reforzamos su v\u00ednculo con compa\u00f1eros y maestro, favoreciendo su inclusi\u00f3n dentro del grupo\u201d, dice L\u00f3pez.<\/p>\n

V\u00e9ndete.<\/strong>\u00a0Los chicos y chicas habr\u00e1n de inventarse un anuncio para venderse a ellos mismos, lo que les supondr\u00e1 reflexionar sobre sus cosas buenas, para que los dem\u00e1s los compren. Lo expondr\u00e1n delante de sus compa\u00f1eros.<\/p>\n

\u00a1Fuera etiquetas!<\/strong>\u00a0La din\u00e1mica permite reflexionar sobre las etiquetas, buenas y malas, que vienen impuestas desde el exterior y que nos condicionan. Vago, torpe, desordenado, guapo, empoll\u00f3n. El alumno las escribe en pegatinas blancas y se las va pegando por el cuerpo. Tras una puesta en com\u00fan en asamblea, decide con cu\u00e1les se queda y se quita las que no quiere. \u201cLes ayuda a entender que vale, me han puesto etiquetas y las he aceptado, pero tengo el poder de cambiarlas o quit\u00e1rmelas\u201d, indica el equipo de Afectiva.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Comunidad educativa<\/h5>\n

Buz\u00f3n de sugerencias.<\/strong>\u00a0Que los conflictos no se queden coci\u00e9ndose en silencio, que los problemas salgan a la luz y se hablen resulta fundamental para detectar a tiempo, antes de que sea demasiado tarde, casos de baja autoestima,\u00a0bullying<\/em>\u00a0o acoso escolar. Desde este convencimiento, el equipo de Afectiva propone un buz\u00f3n de sugerencias, para todo el centro o por aula, donde los alumnos puedan comunicarse, escribir sus quejas, expresarse sobre lo que les gusta y lo que no de su grupo o de su centro.<\/p>\n

Este contenido ha sido publicado originalmente por El Pa\u00eds en la siguiente direcci\u00f3n: elpais.com<\/a><\/strong><\/p>\n\t\t

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Descarga el cuadernillo de 200 juegos tradicionales para ni\u00f1os<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Cada vez m\u00e1s centros, y profesores a t\u00edtulo particular, piden herramientas para trabajar las emociones y la 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