Curr\u00edculum riguroso y alineado.<\/strong>\u00a0Se refiere al foco en el contenido en las asignaturas clave y a las habilidades que los estudiantes deber\u00edan ser capaces de demostrar. En este aspecto, las escuelas efectivas intentan disminuir la variabilidad entre cursos, promoviendo un acceso equitativo a las diferentes oportunidades de ense\u00f1anza (recursos y las experiencias de aprendizaje).<\/li>\n<\/ul>\nEl segundo grupo de componentes es el que permitir\u00eda desarrollar compromiso, valores y normas compartidas:<\/p>\n
\n- Ense\u00f1anza de calidad.<\/strong>\u00a0Se refiere a las pr\u00e1cticas y estrategias que las y los docentes utilizan para lograr un alto desempe\u00f1o en sus estudiantes. Por ejemplo, demostrar conocimiento del contenido curricular, entregarles retroalimentaciones adecuadas, promover el pensamiento de orden superior, desarrollar la autonom\u00eda, maximizar el tempo de ense\u00f1anza, entre otros.<\/li>\n
- Uso sistem\u00e1tico de datos.<\/strong>\u00a0La investigaci\u00f3n ha sido consistente en mostrar que se trata de una pr\u00e1ctica efectiva, pero es importante que tanto la informaci\u00f3n como su an\u00e1lisis est\u00e9n descentralizados. Se ha encontrado que, cuando los datos est\u00e1n solo en manos de las y los directores, su uso puede verse limitado tanto por su habilidad para procesarlos como por sus creencias. El uso efectivo de datos requiere que \u00e9stos est\u00e9n disponibles para todos los interesados en la organizaci\u00f3n (incluidos los estudiantes y apoderados) y que, adem\u00e1s, exista una verdadera cultura de la toma de decisi\u00f3n basada en datos, convirti\u00e9ndose en una pr\u00e1ctica sistem\u00e1tica.<\/li>\n
- Conexiones de aprendizaje personalizadas.<\/strong>\u00a0Implica el desarrollo de una relaci\u00f3n personalizada entre docentes y estudiantes, centrada en los aprendizajes acad\u00e9micos y sociales. Se esperar\u00eda generar un sentido de pertenencia a la escuela, por ejemplo, a trav\u00e9s de la creaci\u00f3n de actividades extracurriculares y del establecimiento de relaciones de confianza dentro de las salas de clases.<\/li>\n
- Cultura de aprendizaje y conducta profesional.<\/strong>\u00a0Implica la existencia de un foco com\u00fan, de altas expectativas sobre los estudiantes y de atenci\u00f3n a sus necesidades, motiv\u00e1ndolos a hacerse cargo de su aprendizaje. Por otro lado, tambi\u00e9n, implica el desarrollo de actividades de colaboraci\u00f3n y aprendizaje profesional entre docentes como, por ejemplo, las comunidades de pr\u00e1ctica y las comunidades profesionales de aprendizaje. De esta forma, se fomentar\u00eda su percepci\u00f3n de eficacia colectiva sobre los procesos de ense\u00f1anza.<\/li>\n
- Rendici\u00f3n de cuentas sobre el desempe\u00f1o.<\/strong>\u00a0Implica la frecuencia con que el equipo docente recibe monitoreo y retroalimentaci\u00f3n sobre sus funciones y responsabilidades con foco en la mejora y, adem\u00e1s, la existencia de sistemas de reconocimiento y consecuencias.<\/li>\n
- Conexiones con comunidades externas.<\/strong>\u00a0Se refiere al desarrollo de conexiones robustas entre la escuela, las familias y otras organizaciones de la comunidad, promoviendo as\u00ed el apego y compromiso con la organizaci\u00f3n escolar.<\/li>\n<\/ul>\n
Esta aproximaci\u00f3n sugiere que el liderazgo en escuelas efectivas requiere articular rutinas y pr\u00e1cticas sistem\u00e1ticas, promoviendo una cultura centrada en la mejora de la ense\u00f1anza. Todo esto, a trav\u00e9s de elementos como el uso de datos, el feedback espec\u00edfico y la revisi\u00f3n continua del progreso de estudiantil. De este modo, tambi\u00e9n estimula a los docentes a posibilidad de conocer y conectarse con el progreso de sus alumnos y alumnas.<\/p>\n
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<\/p>\n
Los directivos de las \u201cescuelas efectivas\u201d<\/h5>\n
Los buenos directivos\u2026<\/p>\n
1. Act\u00faan permanentemente como comunicadores de proyectos, pol\u00edticas, estrategias y visiones.<\/h5>\n
La comunicaci\u00f3n debe estar a flor de piel. Debe ser permanente, pero no forzada, sino natural. Que la gente advierta que nos apasiona la instituci\u00f3n donde trabajo, que estamos continuamente mirando al futuro, y viendo siempre la meta como casi lograda. Los que est\u00e1n a nuestro alrededor deben percibir esa seguridad con la que hablamos del futuro, con esa convicci\u00f3n absoluta de que los proyectos puestos en marcha van a llegar a su t\u00e9rmino de modo exitoso. Hacer part\u00edcipes a los dem\u00e1s de los proyectos y estrategias es clave para que ellos tambi\u00e9n se ilusionen, y valoren m\u00e1s la instituci\u00f3n, as\u00ed como su propio trabajo en la misma. Al hablar con alguien, para comunicarle un proyecto, podemos decirle: \u201cas\u00ed es como me lo estoy imaginando\u2026\u201d. Con esta frase tan simple, notamos que el otro se ilusiona junto a m\u00ed, y compartimos visiones a futuro.<\/p>\n
2. Suministran una visi\u00f3n de excelencia y logro a la escuela.<\/h5>\n
Resaltar siempre lo positivo es fundamental. Siempre ser optimistas, aunque los resultados a veces no acompa\u00f1en como uno lo esperaba. La excelencia es un trabajo de cada d\u00eda, no es una meta a futuro. Depende de la calidad de las personas que trabajan en la instituci\u00f3n. Destacar los logros de la escuela, por ejemplo, a fin de a\u00f1o, es un modo de cerrar el c\u00edrculo de aquello que llev\u00f3 mucho tiempo y esfuerzo durante el a\u00f1o.<\/p>\n
3. Presentan un claro sesgo hacia la meta primaria del aprendizaje por parte de los alumnos.<\/h5>\n
La misi\u00f3n esencial de la educaci\u00f3n es ense\u00f1ar y aprender. Aquellos directivos que consagren su instituci\u00f3n a esta misi\u00f3n esencial, no pueden fallar. La meta es que el alumno aprenda. Y esta ser\u00e1 la consecuencia natural de una serie de factores: que los profesores se preocupen por sus alumnos, que el ambiente escolar sea el adecuado para lograr el aprendizaje, que los padres no deleguen su rol de educadores en la escuela.<\/p>\n
4. Suministran a todos, y en especial al cuerpo docente, metas claras, expl\u00edcitas, concretas y verificables para orientar su trabajo.<\/h5>\n
Se\u00f1alar los objetivos a los docentes es b\u00e1sico. Sin un objetivo final no se puede orientar el trabajo. Sabemos que la finalidad principal es que los alumnos aprendan\u2026pero \u00bfqu\u00e9 cosas (contenido) y de qu\u00e9 manera (did\u00e1ctica)? Es fundamental que estos objetivos est\u00e9n escritos, y a la vista de todos. Y no es suficiente con marcar el rumbo, sino que hay que acompa\u00f1ar a los docentes en este proceso. Que sepan cu\u00e1nto se est\u00e1n acercando al objetivo, siempre motiv\u00e1ndolos. Y cuando se logran, felicitarlos.<\/p>\n
5. Emiten se\u00f1ales claras en el sentido de que el aprendizaje por parte de los alumnos es una meta que puede y debe ser lograda.<\/h5>\n
Para reforzar esta idea, podemos aprovechar cuando alg\u00fan alumno logra un resultado exitoso en alguna competencia, mostrando que es posible alcanzar los sue\u00f1os. Porque si en los docentes no hay convicci\u00f3n en este sentido, su vocaci\u00f3n de ense\u00f1ar se puede ir frustrando de a poco, y se vuelven esc\u00e9pticos acerca de la posibilidad real de lograr la meta.<\/p>\n
6. Resultan accesibles a todos los miembros de la comunidad escolar.<\/h5>\n
Nadie debe siquiera pensar que estamos en otro nivel, superiores al resto. Por el contrario, hay que demostrar a todos los miembros de la comunidad escolar que estamos disponibles para lo que necesiten, escucharlos con atenci\u00f3n, con apertura de mente para descubrir en las personas aquellas cuestiones en que las podemos ayudar. Es decir, utilizar nuestra autoridad directiva no para imponer, sino para servir. Y esta es la mejor manera de ejercer el poder. No es un detalle menor el tener siempre la puerta abierta de la oficina, invitando de este modo a que la gente entre f\u00e1cilmente, eliminando barreras.<\/p>\n
7. Constituyen una presencia familiar y apreciada en los salones de clases.<\/h5>\n
En una reuni\u00f3n de padres, por ejemplo, la presencia del directivo es muy apreciada y necesaria, porque demuestra inter\u00e9s en esa actividad. La presencia familiar puede ser ejercida si el director saluda a las personas con las que se cruza, si se interesa por sus problemas, y busca el modo de resolverlos. Seguramente hemos tenido la grata experiencia de entrar a un aula durante alguna clase, y ser saludado por los alumnos y posteriormente cruzar unas palabras c\u00e1lidas con el profesor. Por el contrario, cuando la presencia del directivo intimida, el ambiente se pone tenso.<\/p>\n
8. Acuerdan importancia al crecimiento personal y t\u00e9cnico de los docentes.<\/h5>\n
Un buen directivo debe estar preocupado por 2 cosas: las personas (crecimiento personal y profesional) y las tareas (que se cumplan los objetivos). Si s\u00f3lo hay preocupaci\u00f3n por lo primero, puede descuidarse lo segundo\u2026y al rev\u00e9s. Hay que buscar un equilibrio para que ambos aspectos se den. Cuando se piensa en cada persona y su posible crecimiento dentro de la instituci\u00f3n, luego se traduce en un esfuerzo de las personas en cumplir sus objetivos de su tarea espec\u00edfica.<\/p>\n
9. Fomentan el trabajo en equipo.<\/h5>\n
El trabajo colegiado es mucho m\u00e1s eficaz. Es potenciador y multiplicador. La colaboraci\u00f3n entre todos genera m\u00e1s compromiso para lograr acuerdos en com\u00fan. No es bueno decidir temas individualmente. A veces parece que decidir a solas es m\u00e1s r\u00e1pido y efectivo. Pero la realidad muestra que esas decisiones no tienen tanto impacto como aquellas que fueron consensuadas. El trabajo en equipo implica los puntos de vista de varios, lo que enriquece la visi\u00f3n de todos, y hace crecer en colegialidad y relaciones humanas.<\/p>\n
10. Distribuyen el liderazgo.<\/h5>\n
Existen varios tipos de liderazgo, pero hay 2 patrones bien marcados: los carism\u00e1ticos y los racionales. Los primeros no necesitan dar argumentos\u2026uno les cree por qui\u00e9nes son. Los segundos convencen al resto a trav\u00e9s de sus razonamientos. Un buen l\u00edder, sea del tipo que sea, sabe distribuir ese liderazgo, porque es consciente de que de este modo se potencian la capacidades de todos. Al mismo tiempo, el hecho de delegar funciones a otros, demuestra confianza en ellos, lo cual refuerza su liderazgo. A veces hay que reconocer que nosotros no podemos llegar a todo, y empezar a delegar liderazgo.<\/p>\n
11. Establecen nexos y negocian.<\/h5>\n
Una vez, cuando entrevist\u00e9 a una autoridad de la escuela, le pregunt\u00e9 cu\u00e1l consideraba que era su talento. Me respondi\u00f3: \u201csaber negociar con la gente\u201d. Esta capacidad es muy importante, ya que muchas veces se nos presentan conflictos entre dos partes, y hay que escuchar a ambas, sabiendo mediar una soluci\u00f3n. En todo negocio hay 2 intereses, y ambos deben quedar satisfechos: es el famoso \u201cganar-ganar\u201d. Para esto hay que ponerse en el lugar de los interesados, conocerlos, y buscar conducir la situaci\u00f3n. El hecho de establecer nexos, armar equipos, ser puente entre unos y otros, es una cualidad muy importante para un directivo.<\/p>\n
12. Gozan de un alto grado de autonom\u00eda.<\/h5>\n
Es necesario para alguien que tiene un cargo de gobierno, tener la libertad de movimientos necesaria, en la cual se siente c\u00f3modo para desempe\u00f1ar esa funci\u00f3n. Moverse dentro de un marco establecido por el ideario institucional, pero con mucha autonom\u00eda. Recuerdo cuando me entrevistaron para admitirme en la instituci\u00f3n educativa donde trabajo, me dijeron: \u201cNo ten\u00e9s horario fijo: sent\u00edte libre de movimientos\u2026 como Messi\u201d. Y eso me dio mucha confianza y motivaci\u00f3n para hacer mejor mi trabajo.<\/p>\n
13. Participan de los procesos de la selecci\u00f3n, actualizaci\u00f3n y remoci\u00f3n del personal.<\/h5>\n
Si estamos convencidos de la misi\u00f3n de la instituci\u00f3n, tambi\u00e9n seremos conscientes de que para lograrlo, debemos poner hincapi\u00e9 en el perfil de personas que se necesitan para ello. Y para eso es necesario una selecci\u00f3n acorde. Aqu\u00ed es donde entra el tema de las entrevistas, clave para la selecci\u00f3n del personal. Pero all\u00ed no termina todo, ya que el seguimiento y la evaluaci\u00f3n tambi\u00e9n son muy importantes.<\/p>\n
Tengamos en cuenta estas capacidades, a la hora de pensar en una ESCUELA EFICIENTE: porque para cambiar la educaci\u00f3n, necesitamos buenos directivos.<\/p>\n
Este contenido ha sido publicado originalmente por liderazgoescolar.uc.cl<\/a> y gestioneducativa.ar<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\t\t
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