{"id":79489,"date":"2022-08-16T20:11:48","date_gmt":"2022-08-17T00:11:48","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=79489"},"modified":"2022-08-17T10:06:08","modified_gmt":"2022-08-17T14:06:08","slug":"como-formular-proyectos-de-clase-efectivos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/como-formular-proyectos-de-clase-efectivos\/","title":{"rendered":"C\u00f3mo formular Proyectos de Clase Efectivos"},"content":{"rendered":"
Contar con estrategias pedag\u00f3gicas, que permitan al docente utilizar el potencial transformador de las TIC para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes, es uno de los aspectos fundamentales que plantea el\u00a0modelo MiTIC@\u00a0<\/strong>en el componente \u00abDocentes de otras \u00e1reas\u00bb.<\/strong> En este modelo se hace hincapi\u00e9 en una de las competencias b\u00e1sicas que debe tener cualquier docente: estar en capacidad de formular proyectos de clase motivadores, activos y colaborativos, integrando en estos las TIC con los enfoques que le aportan las pedagog\u00edas actuales.<\/h5>\n

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Sin embargo, a pesar de que es fundamental que los \u00abDocentes de \u00c1rea\u00bb tengan claridad respecto a las oportunidades que ofrecen las TIC para enriquecer sus ambientes de aprendizaje, el proceso ser\u00e1 exitoso en la medida en que se inicie por dise\u00f1ar el proyecto de aula con actividades de aprendizaje que contribuyan a alcanzar los logros propuestos en este. Cumplido lo anterior, la atenci\u00f3n puede ahora centrarse en la\u00a0selecci\u00f3n de los recursos digitales<\/a> que los enriquezcan.<\/p>\n

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Con frecuencia, el proceso anterior se invierte, pues los docentes caen en la tentaci\u00f3n de acomodar, muchas veces a contramano, una actividad de aprendizaje a un recurso digital que les resulta muy atractivo.<\/p>\n

En este orden de ideas, resulta conveniente tener en cuenta que una de las formas m\u00e1s efectivas de la relaci\u00f3n docente – estudiante, es la cimentada en el modelo de aprendizaje activo, id\u00f3neo para dise\u00f1ar e implementar proyectos de clase con participaci\u00f3n din\u00e1mica de los estudiantes [1]. Este modelo se enfoca en la construcci\u00f3n activa y significativa de conocimiento; las actividades del aula se centran en el estudiante; el docente funge como gu\u00eda, colaborador y formulador de preguntas clave; se promueve la construcci\u00f3n de relaciones entre conocimientos previos y nuevos; y el \u00e9xito se demuestra con la calidad de la comprensi\u00f3n [2].<\/p>\n

Por otra parte, la creatividad, como factor clave para la innovaci\u00f3n, entr\u00f3 ya a formar parte de las prioridades de los sistemas educativos de varios pa\u00edses. Es as\u00ed como en la reformulaci\u00f3n del 2008, de los Est\u00e1ndares Nacionales Estadounidenses de TIC para Estudiantes (NETS-S<\/a>), la creatividad no solo juega un papel destacado, sino que encabeza, bajo el t\u00edtulo \u00abCreatividad e Innovaci\u00f3n\u00bb, la primera de las seis categor\u00edas que los conforman. Las Instituciones educativas tienen el reto enorme de generar las estrategias adecuadas para que los estudiantes se desarrollen como pensadores creativos y, por ende, innovadores [3].<\/p>\n

C\u00d3MO PLANTEAR PROYECTOS DE CLASE ENFOCADOS A DESARROLLAR CREATIVIDAD Y HABILIDADES DE SOLUCI\u00d3N DE PROBLEMAS<\/h5>\n

Tal como se mencion\u00f3 en p\u00e1rrafos anteriores, dise\u00f1ar actividades de aprendizaje que contribuyan a alcanzar los logros propuestos en un proyecto de clase, es una competencia fundamental para cualquier docente. Pero hacerlo de manera que estas actividades ayuden a desarrollar la creatividad y la habilidad para solucionar problemas, tiene un merito mayor. Planear clases de corte activo, es tarea esencial mediante la cual los docentes definen una hoja de ruta de las actividades que van a desarrollar en el aula con sus estudiantes, para alcanzar uno o m\u00e1s de los objetivos de aprendizaje establecidos.<\/p>\n

Por esto, es sumamente importante planear y plantear con anticipaci\u00f3n los Proyectos de Clase, evitando as\u00ed improvisaciones. Cabe anotar sin embargo, que esta planeaci\u00f3n es solo una gu\u00eda flexible, que puede variar para acomodarse a las circunstancias que se presenten durante el trabajo en el aula.<\/p>\n

Habitualmente, cuando planean unaaluaci\u00f3n con el cual se valorar\u00e1 tanto el proceso llevado a cabo por los estudiantes al realizar el proyecto de clase, como el resultado del mismo.<\/p>\n

De todos los factores anteriores, el\u00a0dise\u00f1o de actividades<\/strong>, ofrece al docente la oportunidad de innovar y de plantear tareas que motiven a los estudiantes a comprometerse con un aprendizaje significativo.<\/p>\n

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DISE\u00d1O DE ACTIVIDADES DE CLASE<\/h5>\n

A continuaci\u00f3n se plantean dos estrategias para enriquecer el dise\u00f1o de actividades de clase: Espiral del pensamiento creativo y Soluci\u00f3n de problemas. Enmarc\u00e1ndolas en estas, las actividades adquieren para los estudiantes un tono innovador e interesante; permitiendo adem\u00e1s que durante su desarrollo y, en algunos casos, se\u00a0integren f\u00e1cilmente las TIC<\/a>.<\/p>\n

LA ESPIRAL DEL PENSAMIENTO CREATIVO<\/h5>\n

La Espiral de la Creatividad fue propuesta por el Dr. Mitchel Resnick, director del grupo de investigaci\u00f3n \u00abLifelong Kindergarten<\/a>\u00bb del\u00a0Laboratorio de Medios de MIT<\/a>\u00a0(MIT Media Lab). La espiral es un proceso iterativo en el cual el estudiante imagina lo que quiere hacer; crea un proyecto basado en sus ideas; juega luego con sus ideas y creaciones; las comparte con otros y, finalmente, reflexiona sobre sus experiencias para volver a iniciar el ciclo, imaginando nuevas ideas y proyectos. Este proceso puede repetirse nuevamente, creando una espiral de mejoramiento continuo [4].<\/p>\n

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\nEspiral de la Creatividad<\/p>\n

Plantear actividades de aula, enmarc\u00e1ndolas en esta estrategia, facilita al docente formular problemas a sus estudiantes para que imaginen y propongan diferentes alternativas de soluci\u00f3n. Posteriormente, ellos desarrollan la alternativa de soluci\u00f3n que seleccionaron, experimentan con ella, la comparten con toda la clase y reciben retroalimentaci\u00f3n, tanto del profesor como de sus compa\u00f1eros. Esta retroalimentaci\u00f3n debe generar una reflexi\u00f3n sobre su propuesta inicial de soluci\u00f3n, para corregirla o enriquecerla, si fuere necesario.<\/p>\n

En los siguientes ejemplos se muestra c\u00f3mo aplicar la Espiral de la Creatividad en actividades de Ciencias Naturales y Matem\u00e1ticas:<\/p>\n

Proyecto ciencias naturales<\/h5>\n