{"id":79446,"date":"2024-11-21T16:00:44","date_gmt":"2024-11-21T19:00:44","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=79446"},"modified":"2024-11-21T16:44:54","modified_gmt":"2024-11-21T19:44:54","slug":"ciclo-de-aprendizaje-y-metodos-de-ensenanza","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/ciclo-de-aprendizaje-y-metodos-de-ensenanza\/","title":{"rendered":"Ciclo de Aprendizaje y m\u00e9todos de ense\u00f1anza"},"content":{"rendered":"

El Ciclo de Aprendizaje es una metodolog\u00eda para planificar las clases de ciencias que est\u00e1 basada en la teor\u00eda de Piaget y el modelo de aprendizaje propuesto por David Kolb (1984). Piaget postul\u00f3 que los ni\u00f1os y ni\u00f1as necesitan aprender a trav\u00e9s de experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo. La transici\u00f3n hacia estadios formales del pensamiento resulta de la modificaci\u00f3n de estructuras mentales que se generan en las interacciones con el mundo f\u00edsico y social.<\/strong><\/p>\n

El Ciclo de Aprendizaje planifica una secuencia de actividades que se inician con una etapa exploratoria, la que conlleva la manipulaci\u00f3n de material concreto, y a continuaci\u00f3n prosigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas por los alumnos durante la exploraci\u00f3n. Luego, se desarrollan actividades para aplicar y evaluar la comprensi\u00f3n de esos conceptos.<\/p>\n

Estas ideas est\u00e1n fundamentadas en el modelo \u201cAprendiendo de la Experiencia\u201d, que se aplica tanto para ni\u00f1os, j\u00f3venes y adultos (Kolb 1984), el cual describe cuatro fases b\u00e1sicas:<\/p>\n

1. Experiencia Concreta
\n2. Observaci\u00f3n y Procesamiento
\n3. Conceptualizaci\u00f3n y Generalizaci\u00f3n
\n4. Aplicaci\u00f3n<\/p>\n

A partir de la experiencia concreta, que comienza con la observaci\u00f3n y el an\u00e1lisis (\u00bfQu\u00e9 sucede actualmente? \u00bfCu\u00e1l es la relaci\u00f3n entre el proceso y el resultado final?), se contin\u00faa con la conceptualizaci\u00f3n y luego la generalizaci\u00f3n (\u00bfPor qu\u00e9 es relevante? \u00bfQu\u00e9 se puede aprender de eso?), y concluye con el pensamiento acerca de como aplicar lo aprendido (\u00bfC\u00f3mo y cu\u00e1ndo lo puedo utilizar?).
\nEl Ciclo de Aprendizaje representa una familia de modelos que var\u00edan en las fases propuestas por distintos autores (Escalada, 1999; Karplus, 1981). Los autores del OPPS usan el modelo de cuatro fases:<\/p>\n

1. Motivaci\u00f3n<\/h5>\n

El prop\u00f3sito es que los alumnos identifiquen un problema o pregunta que genere una discusi\u00f3n en la cual pueden explicitar sus conocimientos y preconcepciones sobre el fen\u00f3meno.<\/p>\n

2. Exploraci\u00f3n<\/h5>\n

El prop\u00f3sito de esta fase es incentivar al alumno para que formule preguntas sobre el fen\u00f3meno, incentivar su curiosidad y promover una actitud indagatoria. La exploraci\u00f3n tambi\u00e9n ayuda a identificar las preconcepciones que el alumno tiene. Se busca utilizar actividades que presenten resultados discrepantes, hechos que \u201ccontradicen\u201d o desaf\u00edan concepciones comunes ( ej., un cubo de hielo flota en un vaso con un l\u00edquido transparente, pero se hunde en otro vaso que contiene un l\u00edquido tambi\u00e9n transparente).<\/p>\n

Los alumnos trabajan en grupo, manipulan objetos, exploran ideas y van adquiriendo una experiencia com\u00fan y concreta. A los alumnos se les pide que establezcan relaciones, observen patrones, identifiquen variables y clarifiquen su comprensi\u00f3n de conceptos y destrezas importantes. Los alumnos explican, en sus propias palabras, para demostrar sus propias interpretaciones de un fen\u00f3meno.<\/p>\n

3. Desarrollo Conceptual<\/h5>\n

El prop\u00f3sito de las actividades que se desarrollan en esta fase es entregarle al alumno definiciones de conceptos, procesos o destrezas, dentro del contexto de las ideas y experiencias que tuvieron durante la fase exploratoria. Estas definiciones pueden ser introducidas a trav\u00e9s de clases expositivas, un libro, software y otros medios. Los alumnos refinan sus concepciones iniciales y construyen nuevos conceptos.
\nEstas actividades, guiadas por preguntas claves que les hace el docente, deber\u00edan ayudar a que los alumnos se cuestionen sus creencias y clarifiquen concepciones equivocadas o dif\u00edciles. El uso de met\u00e1foras (ej., el reloj biol\u00f3gico y la degradaci\u00f3n radioactiva) y analog\u00edas (ej., un alambre de metal es como una ca\u00f1er\u00eda y la corriente el\u00e9ctrica es como el agua que corre por la ca\u00f1er\u00eda) es especialmente efectivo.
\nPara promover el desarrollo conceptual, a medida que se van introduciendo los conceptos, el profesor desarrolla una secuencia de preguntas que pueden guiar la reflexi\u00f3n de los alumnos.<\/p>\n

4. Aplicaci\u00f3n\/Evaluaci\u00f3n<\/h5>\n

Esta fase incluye actividades que permiten a los alumnos aplicar conceptos espec\u00edficos. Estas actividades ayudan a demostrar la comprensi\u00f3n que los alumnos y alumnas han logrado de las definiciones formales, conceptos, procesos y destrezas, ayud\u00e1ndolos a clarificar sus dificultades.<\/p>\n

Se pide a los alumnos que apliquen lo que han aprendido al predecir los resultados en una nueva situaci\u00f3n. Las actividades de aplicaci\u00f3n tambi\u00e9n permiten al profesor y al alumno, (incluye elementos de auto-evaluaci\u00f3n), establecer el grado de dominio de los conceptos, procesos y destrezas definidos en los objetivos. Las actividades de evaluaci\u00f3n se focalizan en medir comprensi\u00f3n y razonamiento cient\u00edfico en la resoluci\u00f3n de problemas de la \u201cvida real\u201d para los cuales estos conceptos y principios son relevantes. En comparaci\u00f3n a otras estrategias did\u00e1cticas, el ciclo de aprendizaje es f\u00e1cil de utilizar. Hay bastante material curricular para involucrar a los alumnos en actividades de exploraci\u00f3n y manipulaci\u00f3n. Sin embargo, los profesores necesitan tiempo para preparar el material y un conocimiento s\u00f3lido de los conceptos y principios que se quieren ense\u00f1ar para guiar a sus alumnas y alumnos en el desarrollo conceptual y posterior aplicaci\u00f3n de los conceptos aprendidos.<\/p>\n

En el cuadro siguiente se presenta una caracterizaci\u00f3n que permite distinguir claramente las conductas de un profesor que ense\u00f1a de acuerdo a la metodolog\u00eda indagatoria que propicia el ciclo de aprendizaje de un profesor que no usa este enfoque. Seguidamente se presenta otro cuadro con una caracterizaci\u00f3n que permite distinguir claramente las conductas de un alumno que aprende ciencias haciendo ciencias, desde un enfoque indagatorio, de un alumno pasivo.<\/p>\n

\"ciclo<\/a><\/p>\n\n\n\n
\n
Conductas del Profesor<\/h5>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n\n\n
Estadios del Modelo de Instrucci\u00f3n<\/strong><\/td>\nQue son consistentes con el modelo<\/strong><\/td>\nQue son inconsistentes con el modelo<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Exploraci\u00f3n<\/strong><\/td>\n\u2022 Incentiva a los alumnos a trabajar colaborativamente sin la gu\u00eda directa del profesor
\n\u2022 Observa y escucha a los alumnos mientras ellos trabajan
\n\u2022 Cuando es necesario, hace preguntas que pueden orientar la investigaci\u00f3n de los alumnos
\n\u2022 Otorga tiempo para que los alumnos se cuestionen, piensen sobre el problema
\n\u2022 Responde a preguntas que le formulan los alumnos<\/td>\n		\u2022 Entrega respuestas
\n\u2022 Da instrucciones de c\u00f3mo solucionar un problema
\n\u2022 Entrega conclusiones
\n\u2022 Le dice a los alumnos que est\u00e1n equivocados
\n\u2022 Entrega informaci\u00f3n o datos para ayudarlos a resolver el problema
\n\u2022 Gu\u00eda a los alumnos paso a paso en la resoluci\u00f3n de un problema<\/td>\n<\/tr>\n
Desarrollo Conceptual<\/strong><\/td>\n\u2022 Incentiva a los alumnos para que formulen definiciones y expliquen conceptos en sus propias palabras
\n\u2022 Les pide a los alumnos que justifiquen (den evidencia) sus aseveraciones o ideas, que las clarifiquen
\n\u2022 Entrega definiciones formales, explicaciones y nuevos conceptos
\n\u2022 Utiliza las explicaciones de los alumnos, sus experiencias como base a su explicaci\u00f3n de los conceptos<\/td>\n		\u2022 Acepta respuestas sin pedir explicaciones o justificaci\u00f3n
\n\u2022 No le pide a los alumnos que ofrezcan explicaciones
\n\u2022 Introduce conceptos y destrezas irrelevantes<\/td>\n<\/tr>\n
Aplicaci\u00f3n<\/strong><\/td>\n\u2022 Espera que los alumnos utilicen los conceptos, definiciones, explicaciones y nomenclatura formal ya entregada
\n\u2022 Incentiva a los alumnos a aplicar o extender los conceptos y destrezas a situaciones nuevas
\n\u2022 Recuerda a los alumnos explicaciones alternativas
\n\u2022 Refiere a los alumnos a los datos\/informaci\u00f3n recogida: \u00bfQu\u00e9 es lo que ya sabe? \u00bfPor qu\u00e9 piensas eso?<\/td>\n		\u2022 Entrega respuestas
\n\u2022 Entrega clase expositiva
\n\u2022 Le dice a los alumnos que est\u00e1n equivocados
\n\u2022 Entrega informaci\u00f3n o datos para ayudarlos a resolver el problema
\n\u2022 Gu\u00eda a los alumnos paso a paso en la resoluci\u00f3n de un problema<\/td>\n<\/tr>\n
Evaluaci\u00f3n<\/strong><\/td>\n\u2022 Observa a los alumnos aplicando lo aprendido
\n\u2022 Eval\u00faa los conocimientos y destrezas de a los alumnos
\n\u2022 Busca evidencia de cambio conceptual o conductual en los alumnos
\n\u2022 Permite que los alumnos se autoeval\u00faen en sus destrezas, aprendizaje y colaboraci\u00f3n
\n\u2022 Hace preguntas \u201cabiertas\u201d: \u00bfPor qu\u00e9 piensas que..? \u00bfQu\u00e9 evidencia tienes? \u00bfQu\u00e9 sabes sobre X? \u00bfC\u00f3mo se podr\u00eda explicar X?<\/td>\n		\u2022 Mide vocabulario, t\u00e9rminos, informaci\u00f3n aislada
\n\u2022 Introduce ideas o conceptos nuevos
\n\u2022 Crea ambig\u00fcedad
\n\u2022 Promueve discusi\u00f3n irrelevante al concepto o destreza<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n
\n
Conductas del Alumno<\/h5>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n\n\n
Estadios del Modelo de Instrucci\u00f3n<\/strong><\/td>\nQue son consistentes con el modelo<\/strong><\/td>\nQue son inconsistentes con el modelo<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Exploraci\u00f3n<\/strong><\/td>\n\u2022 Piensa libremente dentro del contexto de la actividad
\n\u2022 Eval\u00faa sus predicciones e hip\u00f3tesis
\n\u2022 Formula nuevas predicciones e hip\u00f3tesis
\n\u2022 Trata distintas alternativas, discuti\u00e9ndolas con su grupo
\n\u2022 Registra observaciones e ideas
\n\u2022 Suspende un juicio<\/td>\n		\u2022 Deja que otros piensen y explora en forma pasiva
\n\u2022 Trabaja aislado, sin interacci\u00f3n con sus pares
\n\u2022 No logra focalizarse en la tarea
\n\u2022 Se contenta con una sola soluci\u00f3n y no busca otras alternativas<\/td>\n<\/tr>\n
Desarrollo Conceptual<\/strong><\/td>\n\u2022 Explica en sus propias palabras posibles alternativas o soluciones
\n\u2022 Escucha atenta y cr\u00edticamente las explicaciones que otros dan
\n\u2022 Hace preguntas sobre las explicaciones que entregan otros
\n\u2022 Escucha tratando de entender las definiciones formales, explicaciones, y nuevos conceptos que entrega el profesor
\n\u2022 Se refiere a sus experiencias previas
\n\u2022 Utiliza sus registros de observaci\u00f3n al elaborar explicaciones<\/td>\n		\u2022 Ofrece respuestas sin explicaciones o justificaci\u00f3n sin relaci\u00f3n a evidencia
\n\u2022 Introduce temas o experiencias irrelevantes
\n\u2022 Acepta explicaciones sin pedir justificaci\u00f3n
\n\u2022 No se preocupa de evaluar distintas explicaciones<\/td>\n<\/tr>\n
Aplicaci\u00f3n<\/strong><\/td>\n\u2022 Utiliza los conceptos, definiciones, explicaciones y nomenclatura formal ya entregada al enfrentar una situaci\u00f3n parecida
\n\u2022 Utiliza lo que ya sabe para hacer preguntas, proponer soluciones, tomar decisiones, y dise\u00f1ar experimentos
\n\u2022 Registra sus observaciones, datos y explicaciones
\n\u2022 Saca conclusiones razonables a partir de la evidencia recogida
\n\u2022 Compara su comprensi\u00f3n con la de sus compa\u00f1eros<\/td>\n		\u2022 No se concentra en la tarea asignada
\n\u2022 Entrega conclusiones sin basarse en la informaci\u00f3n y evidencia adquirida
\n\u2022 S\u00f3lo se limita a repetir lo que el profesor ya ha dicho<\/td>\n<\/tr>\n
Evaluaci\u00f3n<\/strong><\/td>\n\u2022 Responde a preguntas abiertas en funci\u00f3n a sus observaciones, evidencia, y explicaciones aceptables
\n\u2022 Demuestra comprender o conocer los conceptos y destrezas
\n\u2022 Autoeval\u00faa sus destrezas, aprendizaje y colaboraci\u00f3n
\n\u2022 Hace preguntas \u201cabiertas\u201d que sugieren investigaciones de seguimiento<\/td>\n		\u2022 Entrega respuestas o conclusiones que no se basan en la evidencia o explicaciones aceptables
\n\u2022 Entrega respuestas de memoria, responde con si y no
\n\u2022 Entrega explicaciones insuficientes
\n\u2022 Introduce temas o conceptos irrelevantes<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
M\u00e9todo Anal\u00edtico y Sint\u00e9tico<\/h5>\n

M\u00e9todo Anal\u00edtico:<\/strong>\u00a0Este m\u00e9todo implica el an\u00e1lisis (del griego an\u00e1lisis, que significa descomposici\u00f3n), esto es la separaci\u00f3n de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fen\u00f3meno es necesario descomponerlo en sus partes.<\/p>\n

M\u00e9todo Sint\u00e9tico:<\/strong> Implica la s\u00edntesis (del griego synthesis, que significa reuni\u00f3n), esto es, uni\u00f3n de elementos para formar un todo.<\/p>\n

El juicio anal\u00edtico implica la descomposici\u00f3n del fen\u00f3meno, en sus partes constitutivas. Es una operaci\u00f3n mental por la que se divide la representaci\u00f3n totalizadora de un fen\u00f3meno en sus partes.<\/p>\n

El juicio sint\u00e9tico, por lo contrario, consiste en unir sistem\u00e1ticamente los elementos heterog\u00e9neos de un fen\u00f3meno con el fin de reencontrar la individualidad de la cosa observada. La s\u00edntesis significa la actividad unificante de las partes dispersas de un fen\u00f3meno. Sin embargo, la s\u00edntesis no es la suma de contenidos parciales de una realidad, la s\u00edntesis a\u00f1ade a las partes del fen\u00f3meno algo que s\u00f3lo se puede adquirir en el conjunto, en la singularidad.<\/p>\n

El m\u00e9todo sint\u00e9tico es el utilizado en todas las ciencias experimentales ya que mediante \u00e9sta se extraen las leyes generalizadoras, y lo anal\u00edtico es el proceso derivado del conocimiento a partir de las leyes. La s\u00edntesis genera un saber superior al a\u00f1adir un nuevo conocimiento que no estaba en los conceptos anteriores, pero el juicio sint\u00e9tico es algo dif\u00edcil de adquirir al estar basado en la intuici\u00f3n reflexiva y en el sentido com\u00fan, componentes de la personalidad y que no permiten gran cambio temporal.<\/p>\n

Todas las ciencias naturales operan con la s\u00edntesis, que surge despu\u00e9s de efectuar una hip\u00f3tesis que intenta predecir a priori y todos los fen\u00f3menos del mismo orden pueden deducirse a de ella como resultantes.<\/p>\n

Toda vez que\u00a0an\u00e1lisis<\/em>\u00a0equivale a descomposici\u00f3n, y\u00a0s\u00edntesis<\/em>\u00a0a composici\u00f3n, llamaremos\u00a0m\u00e9todo anal\u00edtico<\/em>\u00a0al que procede descomponiendo los compuestos reales, o racionales e ideales, en sus partes o elementos simples; y\u00a0m\u00e9todo sint\u00e9tico<\/em>\u00a0el que procede de lo simple o general a lo compuesto y particular. As\u00ed es que puede decirse que estos dos m\u00e9todos corresponden a los dos g\u00e9neros de raciocinio que convienen al entendimiento humano, o sea la\u00a0inducci\u00f3n<\/em>\u00a0y la\u00a0deducci\u00f3n.<\/em><\/p>\n

Cuando nuestra raz\u00f3n procede por medio de la\u00a0inducci\u00f3n,<\/em>\u00a0de lo compuesto a lo simple, de lo particular a lo universal, de los fen\u00f3menos y hechos a las leyes y causas que los rigen y producen, funciona con sujeci\u00f3n al m\u00e9todo anal\u00edtico: cuando, por el contrario, procede o desciende de lo simple a lo compuesto, de lo universal a lo particular, de las leyes de la naturaleza y de los principios generales de la raz\u00f3n a los hechos singulares o a las verdades particulares, entonces la raz\u00f3n funciona por medio del m\u00e9todo sint\u00e9tico. Ya dejamos indicado que el an\u00e1lisis y la s\u00edntesis, si se refieren a la descomposici\u00f3n y composici\u00f3n real de los objetos, se denominan\u00a0reales<\/em>\u00a0u\u00a0objetivas<\/em>: si se refieren a la descomposici\u00f3n y composici\u00f3n de los conceptos, o a la aplicaci\u00f3n de los principios a las conclusiones, se deber\u00e1n denominar\u00a0racionales<\/em>\u00a0o ideales y subjetivas.<\/p>\n

M\u00e9todo de ense\u00f1anza inductivo y deductivo<\/h5>\n

M\u00e9todo de Ense\u00f1anza por inducci\u00f3n:<\/strong>\u00a0es un modo de razonar que nos lleva:<\/p>\n

    \n
  1. De lo particular a lo general.<\/li>\n
  2. De una parte a un todo.<\/li>\n<\/ol>\n

    Inducir es ir m\u00e1s all\u00e1 de lo evidente. La generalizaci\u00f3n de los eventos es un proceso que sirve de estructura a todas las ciencias experimentales, ya que \u00e9stas\u2014como la f\u00edsica, la qu\u00edmica y la biolog\u00eda\u2014 se basan (en principio) en la observaci\u00f3n de un fen\u00f3meno (un caso particular) y posteriormente se realizan investigaciones y experimentos que conducen a los cient\u00edficos a la generalizaci\u00f3n.<\/p>\n

    M\u00e9todo de ense\u00f1anza por deducci\u00f3n:<\/strong>\u00a0Es un tipo de razonamiento que nos lleva:<\/p>\n

      \n
    1. De lo general a lo particular.<\/li>\n
    2. De lo complejo a lo simple.<\/li>\n<\/ol>\n

      Pese a que el razonamiento deductivo es una maravillosa herramienta del conocimiento cient\u00edfico, si el avance de la ciencia se diera s\u00f3lo en funci\u00f3n de \u00e9l, \u00e9ste ser\u00eda muy peque\u00f1o. Esto se debe a que nuestra experiencia como humanos es limitada, depende de nuestros sentidos y de nuestra memoria.<\/p>\n

      La inducci\u00f3n y la deducci\u00f3n no son formas diferentes de razonamiento, ambas son formas de\u00a0inferencia<\/em>.<\/p>\n

      El proceso de\u00a0inferencia inductiva<\/em>\u00a0consiste en exhibir la manera c\u00f3mo los hechos particulares (variables) est\u00e1n conectados a un todo (leyes).<\/p>\n

      La\u00a0inferencia deductiva<\/em>\u00a0nos muestra c\u00f3mo un principio general (ley), descansa en un grupo de hechos que son los que lo constituyen como un todo.<\/p>\n

      Ambas formas de inferencia alcanzan el mismo prop\u00f3sito aun cuando el punto de partida sea diferente.<\/p>\n

      Cuando usamos simult\u00e1neamente los m\u00e9todos de inferencia inductiva y deductiva para buscar la soluci\u00f3n de un problema cient\u00edfico decimos que estamos empleando el m\u00e9todo inductivo\u2013deductivo, cuyas reglas b\u00e1sicas de operaci\u00f3n son:<\/p>\n

        \n
      1. Observar c\u00f3mo se asocian ciertos fen\u00f3menos, aparentemente ajenos entre s\u00ed.<\/li>\n
      2. Por medio del razonamiento inductivo, intentar descubrir el denominador com\u00fan (ley o principios) que los asocia a todos.<\/li>\n
      3. Tomando como punto de partida este denominador com\u00fan (por\u00a0 inducci\u00f3n), generar un conjunto de hip\u00f3tesis1 referidas a los fen\u00f3menos diferentes, de los que se parti\u00f3 inicialmente.<\/li>\n
      4. Planteadas las hip\u00f3tesis, deducir sus consecuencias con respecto a los fen\u00f3menos considerados.<\/li>\n<\/ol>\n

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        ENLACE DE LECTURA:<\/strong> CICLO DE APRENDIZAJE Y M\u00c9TODOS DE ENSE\u00d1ANZA<\/a><\/p>\n

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        Descarga las 28 fichas de dictados musicales: una estrategia pedag\u00f3gica que une m\u00fasica, lenguaje y aprendizaje significativo<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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        Gu\u00eda Psicoeducativa para Comprender los Estados Mentales de Riesgo: Un Recurso Esencial para Docentes y Familias<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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        Una gu\u00eda para sanar: c\u00f3mo los docentes pueden utilizar el \u201cCuaderno de talleres psicoterap\u00e9uticos para la reconstrucci\u00f3n emocional\u201d<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"El Ciclo de Aprendizaje es una metodolog\u00eda para planificar las clases de ciencias que est\u00e1 basada en la…","protected":false},"author":1,"featured_media":106980,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"csco_display_header_overlay":false,"csco_singular_sidebar":"default","csco_page_header_type":"default","csco_page_load_nextpost":"default","csco_post_video_location":[],"csco_post_video_location_hash":"","csco_post_video_url":"","csco_post_video_bg_start_time":0,"csco_post_video_bg_end_time":0,"csco_post_video_bg_volume":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[14284,2004,735],"tags":[77,3687,867,2120],"class_list":["post-79446","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-aprendizaje","category-descargas-manuales-pdf","category-pedagogia","tag-aprendizaje","tag-ciclo","tag-ensenanza","tag-metodos","cs-entry","cs-video-wrap"],"yoast_head":"\nCiclo de Aprendizaje y m\u00e9todos de ense\u00f1anza - 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