{"id":79226,"date":"2022-08-08T15:37:50","date_gmt":"2022-08-08T19:37:50","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=79226"},"modified":"2022-08-08T15:37:50","modified_gmt":"2022-08-08T19:37:50","slug":"miguel-varela-el-aprendizaje-del-adulto-ante-las-nuevas-modalidades-de-ensenanza","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/miguel-varela-el-aprendizaje-del-adulto-ante-las-nuevas-modalidades-de-ensenanza\/","title":{"rendered":"[Miguel Varela] El aprendizaje del adulto ante las nuevas modalidades de ense\u00f1anza"},"content":{"rendered":"
En las \u00faltimas d\u00e9cadas, m\u00e1s a\u00fan en los \u00faltimos a\u00f1os, el aprendizaje en los adultos ha tenido un incremento sostenible. Esa tendencia, producto de los diferentes escenarios en el mundo laboral, de desarrollo profesional, a nivel salubrista y la entrada de las nuevas modalidades de ense\u00f1anza a nivel post secundario ha provocado que el adulto se mueva buscando alternativas pr\u00e1cticas para poder aprender un oficio o alg\u00fan tipo de contenido, hasta el logro de t\u00edtulos y certificados profesionales. Sin embargo, es evidente, que en la medida en que este fen\u00f3meno se da, se hace necesario que tanto el aprendiz como el que tiene la responsabilidad de ense\u00f1ar y formar al adulto, incluyendo el ser \u201ccoach\u201d, maestro mentor o supervisor tenga unos conocimientos b\u00e1sicos sobre los principios y marcos te\u00f3ricos del aprendizaje y ense\u00f1anza a adultos.<\/h5>\n

<\/p>\n

En este art\u00edculo se estar\u00e1 trabajando y presentando las diferentes teor\u00edas y modelos prevalecientes en el campo de la pedagog\u00eda y la andragog\u00eda. Adem\u00e1s, se presentar\u00e1n las similitudes y diferencias con respecto al proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje. Finalmente, se presentar\u00e1n las mejores pr\u00e1cticas en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje del adulto.<\/p>\n

Principios del aprendizaje en adultos<\/h5>\n

El Departamento de Educaci\u00f3n de Puerto Rico define andragog\u00eda como \u201cel conjunto de t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza orientadas a educar personas adultas\u201d (DEPR, 2016). Lo anterior supone lo relacionado al proceso ense\u00f1anza aprendizaje de la poblaci\u00f3n adulta. Por otro lado, Sierra (2006) define andragog\u00eda como la disciplina que enfatiza en los procesos educativos de personas adultas, para desarrollar sus conocimientos, uso de nuevas tecnolog\u00edas y mantener sui desempe\u00f1o profesional, personal y social. Alcal\u00e1 (2001) la presenta como una combinaci\u00f3n de arte y ciencia, desarrollada para incrementar el pensamiento, la autogesti\u00f3n y la creatividad del adulto, de tal manera que pueda autorrealizarse.<\/p>\n

Para el logro de un aprendizaje exitoso en el adulto, producto de una ense\u00f1anza planificada, hay que estar claro en los principios que rigen, gu\u00edan o dan direcci\u00f3n al aprendizaje de adultos. Estos principios son identificados por Ramos (2015) y aunque est\u00e1n dise\u00f1ados para desarrollar planes de desarrollo profesional, resultan efectivos para lo que es el aprendizaje de adultos, como tal el maestro cooperador, el candidato a maestro y el supervisor de experiencias cl\u00ednicas. Los mismo son refraseados de la siguiente manera:<\/p>\n

    \n
  1. establecer, como una de las metas, el que el adulto se apodere de su propio aprendizaje.<\/li>\n
  2. facilitar el establecimiento de un clima relajado, informal, c\u00e1lido, colaborativo y de ayuda mutua, respetuoso y fortalecedor.<\/li>\n
  3. identificar las \u00e1reas de oportunidad y establecer los objetivos en mutuo acuerdo con el adulto a ser impactado.<\/li>\n
  4. promover la exploraci\u00f3n y el an\u00e1lisis de las investigaciones relacionadas con el proceso de ense\u00f1anza y de aprendizaje de adultos.<\/li>\n
  5. fomentar la presentaci\u00f3n de la teor\u00eda, el modelaje o la demostraci\u00f3n de pr\u00e1cticas efectivas o exitosas, la pr\u00e1ctica en condiciones simuladas y la retro comunicaci\u00f3n.<\/li>\n
  6. ayudar a los adultos a comprender el significado de lo que se aprende, se debe aprender a aprender, aprender para la acci\u00f3n y sentirse c\u00f3modos con el proceso.<\/li>\n
  7. permitir a los adultos el desarrollo de relaciones formales e informales para propiciar el pensamiento cr\u00edtico y la reflexi\u00f3n en torno a sus creencias y pr\u00e1cticas educativas, a construir su propio significado en torno a los cambios propuestos, a trabajar con sus barreras hacia la transformaci\u00f3n necesaria, a evaluar su desempe\u00f1o, y a tomar sus propias decisiones.<\/li>\n<\/ol>\n

    Bustos (2020) identifica cinco (5) principios de aprendizaje en adultos que hay que tomar en consideraci\u00f3n cuando se est\u00e1 planificado alg\u00fan curso o sesi\u00f3n de aprendizaje dirigida al adulto. Estos son:<\/p>\n

      \n
    1. participaci\u00f3n: est\u00e1 relacionado a la efectividad del proceso de aprendizaje, este ser\u00e1 mayor si quien aprende puede participar de manera activa en todo el proceso.<\/li>\n
    2. repetici\u00f3n: \u00fatil para mejorar las habilidades y competencias, claro hay que contar con la participaci\u00f3n de quien aprende.<\/li>\n
    3. relevancia: cuando se tiene sentido e importancia para el aprendiz, la motivaci\u00f3n es importante.<\/li>\n
    4. transferencia: tiene que haber concordancia entre lo que se aprende y lo que se necesita aprender.<\/li>\n
    5. retroalimentaci\u00f3n: se provee la informaci\u00f3n necesaria sobre los logros del aprendiz permiti\u00e9ndole confirmar el logro de una habilidad o conducta propiciando la consolidaci\u00f3n del aprendizaje.<\/li>\n<\/ol>\n

      Se\u00f1ala Ramos (2002) que es \u201cindispensable comprender la naturaleza del educador como adulto: (a) sus etapas de desarrollo en la vida, (b) etapas de desarrollo en el magisterio, sus caracter\u00edsticas y (c) sus preferencias en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje\u201d. Lo mismo se hace extensivo a cualquier adulto que pasa por el proceso de aprender. Knowles en (Ramos, 2002) presenta cinco (5) caracter\u00edsticas que acompa\u00f1an al educador en sus etapas de desarrollo y profesional y que son consecuencias de su naturaleza como adulto. Estas caracter\u00edsticas son;<\/p>\n

        \n
      1. a medida que la persona madura su autoconcepto se transforma de uno dependiente a uno autodirigido.<\/li>\n
      2. la persona madura tiende a acumular un gran repertorio de experiencias que proveen un recurso para el aprendizaje.<\/li>\n
      3. la disposici\u00f3n del adulto para aprender est\u00e1 orientada al desarrollo de tareas que les son asignadas a trav\u00e9s de sus funciones sociales.<\/li>\n
      4. La perspectiva del tiempo para el adulto cambia de una posposici\u00f3n de la aplicaci\u00f3n inmediata de este y, por consiguiente, su orientaci\u00f3n hacia el aprendizaje cambia de una centrada en las materias a una centrada en los problemas.<\/li>\n
      5. los adultos son motivados a aprender por factores internos en vez de por factores externos.<\/li>\n<\/ol>\n

        Finalmente, resumiendo los principios y caracter\u00edsticas presentadas previamente, Quick Digital Knowledge (2015) presenta varios consejos que facilitan el proceso del aprendizaje en los adultos; es necesario estimular el inter\u00e9s de los aprendiz adulto al orientar las actividades para la soluci\u00f3n de problemas reales, todo objetivo debe ir dirigido a lograr una tarea, y no limitarse a la \u00a0memorizaci\u00f3n de contenido sin sentido, es necesario el planteamiento de de preguntas divergentes que propicien el recuerdo de la informaci\u00f3n, asoci\u00e1ndolo a las experiencias personales del aprendiz adulto, hay que permitir que el aprendiz establezca su propia necesidad de aprendizaje, resulta b\u00e1sico desarrollar en el aprendiz compromiso en la evaluaci\u00f3n de lo que aprenden y llevarlos a reflexionar cr\u00edticamente, dada las caracter\u00edsticas y necesidades o exigencias del aprendiz adulto es pertinente usar din\u00e1micas grupales para promover la participaci\u00f3n activa de todos los integrantes y conviene planificar tareas y objetivos realistas de tal manera que no se provoque frustraci\u00f3n en el aprendiz.<\/p>\n

        Teor\u00edas del aprendizaje adulto<\/h5>\n

        El proceso de aprendizaje en los adultos resulta un tanto diferente al de los no adultos. Por lo general el adulto como aprendiz tiene un c\u00famulo de informaci\u00f3n y conocimiento previo que los hace creer que solo funcionan con ellos. Este aprendiz adulto tiene el tiempo limitado, no pierde tiempo y est\u00e1 orientado a las tareas en espec\u00edfico, especialmente a las tareas que le resultan pr\u00e1cticas, pertinente y significativas, de forma r\u00e1pida y efectiva.\u00a0 A tales efectos, para brindar un mejor servicio y lograr resultados exitosos, es necesario desarrollar el conocimiento de c\u00f3mo el adulto aprende. As\u00ed que se requiere tener dominio de las teor\u00edas que explican c\u00f3mo ocurre el aprendizaje en este tipo de poblaci\u00f3n. Conociendo las teor\u00edas se facilita el proceso de la planificaci\u00f3n de cursos y sesiones de aprendizaje para adultos.<\/p>\n

        De acuerdo con el Blog Lobarda.com (2017), \u201clas estrategias de ense\u00f1anza para adultos parten de la premisa de que \u00e9stos aprenden de manera distinta a los ni\u00f1os y j\u00f3venes, y esto tambi\u00e9n se aplica al \u00e1rea de e-learning o aprendizaje remoto\u2026pero en el caso de los adultos, para facilitar el aprendizaje hay que necesariamente entender c\u00f3mo estas personas procesan y aprenden la informaci\u00f3n… son estudiantes con conocimientos previos e ideas muy claras acerca de lo que es \u00fatil para ellos\u2026los adultos evidentemente son personas con mayores ocupaciones y no est\u00e1n dispuestos a perder el tiempo, buscan experiencias de aprendizaje que les ayuden a cumplir sus metas y satisfacer sus necesidades eficaz y r\u00e1pidamente, pues no tienen tiempo que perder. Son m\u00e1s aut\u00f3nomos, pr\u00e1cticos y tienen una base de experiencia, bien sea de conocimientos o de vida\u201d<\/p>\n

        Para atender lo expuesto previamente y ser exitoso con los adultos en su aprendizaje, es necesario tener un conocimiento b\u00e1sico de las teor\u00edas del aprendizaje de adultos.\u00a0 Son m\u00faltiples las teor\u00edas sobre el aprendizaje de adultos, pero para prop\u00f3sitos de esta lecci\u00f3n se estudiar\u00e1n tres (3) de las m\u00e1s importantes o principales, las que se presentan a continuaci\u00f3n.<\/p>\n

        Tabla 1: Teor\u00edas en el aprendizaje de adultos<\/p>\n\n\n\n\n\n\n
        \n

        Teor\u00eda<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

        		\n

        Postulado<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        Teor\u00eda de la andragog\u00eda<\/td>\n\n

        Tal vez la que m\u00e1s se conoce. Introducida entre la d\u00e9cada del 70 y 80 por Malcolm Knowles. Es una teor\u00eda con mucha aplicaci\u00f3n en el \u201ce-learning\u201d. Se basa en que los adultos aprenden de manera diferente a como lo hace la poblaci\u00f3n joven.\u00a0 El aprendiz adulto va directo al punto, sin rodeos obteniendo beneficios del conocimiento de forma. Las diferencias en c\u00f3mo aprenden los adultos en comparaci\u00f3n a los j\u00f3venes requiere ser abordado de forma pr\u00e1ctica.\u00a0 As\u00ed que esta teor\u00eda trabaja con los siguientes aspectos b\u00e1sicos:<\/p>\n

        1.\u00a0\u00a0\u00a0 motivaci\u00f3n y necesidad de conocimiento: el aprendiz adulto se cuestiona continuamente y desea saber sobre la necesidad de aprender algo. Requiere tener una motivaci\u00f3n continua. Se deben construir metas basadas en el inter\u00e9s y motivaci\u00f3n del aprendiz, haci\u00e9ndole consciente de los beneficios que recibir\u00e1 y atendiendo sus sugerencias y puntos de vista para mejorar la calidad de los procesos en beneficio de su formaci\u00f3n. Como parte de este aspecto hay que alinear el programa de aprendizaje a las experiencias previas del aprendiz adulto.<\/p>\n

        2.\u00a0\u00a0\u00a0 voluntad y entusiasmo: aspecto muy relacionado al anterior, posiblemente un complemento o secuencia de este. Es necesario que el aprendiz sea capaz de considerar la importancia de los nuevos conocimientos tienen pertinencia para tener la voluntad de aprender, teniendo este aprendizaje un valor inmediato en sus vidas y en su desempe\u00f1o. Hay que lograr que el aprendiz sea impactado de forma positiva y se conecte emocionalmente, participando e interactuando activamente durante el proceso dirigido a aprender. Hay que permitir que el aprendiz se involucre en el desarrollo de las ideas. Se tienen que generar actividades de aprendizaje en las que ellos mismos busquen y consigan las respuestas a sus dudas e interrogantes.<\/p>\n

        3.\u00a0\u00a0\u00a0 experiencia: el aprendiz adulto carga consigo una gran cantidad de experiencias, las que le servir\u00e1n de base y referencia. Estas le sirven de activo y recurso para poder analizar exitosamente y producir ideas innovadoras. Es necesario que con este aprendiz se pongan en marcha din\u00e1micas interactivas que propicien su involucramiento y puedan conectar exitosamente con conocimientos previos.<\/p>\n

        4.\u00a0\u00a0\u00a0 autonom\u00eda: el aprendiz adulto es aut\u00f3nomo y autosuficiente. Son personas independientes por lo que requieren exhibir mayor control en su proceso de aprendizaje. Hay que ser flexible en las t\u00e9cnicas de instrucci\u00f3n usadas con ellos, siendo lo m\u00e1s facilitador posible, que el aprendiz sea el protagonista de su aprendizaje.<\/p>\n

        5.\u00a0\u00a0\u00a0 orientaci\u00f3n: el aprendiz adulto es pragm\u00e1tico, o sea, aprenden mejor haciendo. Al dise\u00f1ar actividades de aprendizaje se deben basar en tareas dirigidas o relacionadas a sus actividades laborales cotidianas. El prop\u00f3sito es que adquiera el conocimiento con m\u00e1s rapidez y logre tener una mayor habilidad y confianza a la hora de poner en pr\u00e1ctica lo aprendido.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

        Teor\u00eda de aprendizaje transformacional<\/td>\nDesarrollada en el 1990 por Jack Mezirow. Postula c\u00f3mo los procesos de aprendizaje en los adultos son construidos y dise\u00f1ados para producir cambios de perspectivas y de esquemas mentales. Se parte de la realidad de que el aprendiz adulto presenta resistencia a pr\u00e1cticamente todo lo que es cambio o est\u00e1 asociado a este, protestando y boicoteando los mismos. De acuerdo con esta teor\u00eda el aprendiz adulto logra aprender cuando un nuevo concepto o significado se imparte sobre una experiencia anterior o cuando se logra ver desde una nueva perspectiva. Cuando un nuevo conocimiento lleva al aprendiz a ver las cosas de una forma distinta, provocando cambios radicales en las ideas, creencias o concepciones viejas. Sostiene la teor\u00eda transformacional que al dise\u00f1ar actividades de aprendizaje se debe tratar de buscar una apertura de los esquemas mentales que tiene el aprendiz adulto, de tal manera que se provoque un impacto dirigido a cambiar las ideas viejas, inspirando a este y que inspire a ver la realidad de diferentes maneras, dando paso a una mayor flexibilidad y apertura de ideas. Si se trabaja con lo anterior, el aprendizaje transformacional estar\u00eda concentrado, tanto en la asimilaci\u00f3n de los contenidos como en la reflexi\u00f3n del propio proceso, de que saber que los nuevos conocimientos adquiridos pueden hacer un replanteamiento de creencias y traer cambios sustanciales a nivel profesional y personal. La teor\u00eda transformacional est\u00e1 enfocada en tres aspectos:<\/p>\n

        1-\u00a0\u00a0\u00a0 comprensi\u00f3n de nuevos conceptos y el cambio de patrones de pensamiento \u2013 es necesario hacer ver al aprendiz aquello que no conocen bien, despertando su curiosidad por aprender.<\/p>\n

        2-\u00a0\u00a0\u00a0 fijar la importancia del nuevo conocimiento – igual que en la teor\u00eda andrag\u00f3gica, en esta teor\u00eda se observa la importancia de la motivaci\u00f3n y valoraci\u00f3n de lo que se aprende. Se lleva al aprendiz a cuestionarse el por qu\u00e9 y para qu\u00e9 sirve, logrando que pueda visualizar la importancia y los resultados del proceso.<\/p>\n

        3-\u00a0\u00a0\u00a0 reforzar el pensamiento cr\u00edtico. Dada las caracter\u00edsticas que describen al aprendiz adulto y que lo hacen diferente en su forma de aprender y sobre las expectativas que tiene sobre lo que quiere aprender, es importante conferirle libertad para que puedan debatir ideas, reflexionar, evaluar sus creencias y pensamientos, incrementar su autoconocimiento, de esta manera estar\u00e1n m\u00e1s abiertos y c\u00f3modos durante el proceso de aprendizaje, liberando y dejando fluir mejor esa capacidad transformadora<\/td>\n<\/tr>\n

        Teor\u00eda de aprendizaje experiencial<\/td>\n\n

        A.- Fue desarrollada por David Kolb Seg\u00fan la misma, el aprendizaje en un adulto parte b\u00e1sicamente de aprender de la experiencia. De acuerdo con Kolb, la mejor forma que tiene un adulto de adquirir y sintetizar nuevos conocimientos es a trav\u00e9s de la asimilaci\u00f3n de sus propias vivencias y experiencias, se es lo m\u00e1s pragm\u00e1tico.\u00a0 Se aprende haciendo. El aprendizaje parte de realidades y experiencias relacionadas a esas realidades. Es de esa manera que el aprendiz adulto aprende los conceptos. Se habla de que es un aprendizaje se m\u00e1s activo y f\u00e1cil que la persona lo ponga en pr\u00e1ctica o lo utilice en su entorno. Para los adultos es m\u00e1s factible recordar y dar un significado a algo que hicieron y no algo que simplemente vieron. El aprendiz adulto combina la experiencia con el conocimiento y el comportamiento. Sus experiencias previas le han de que guiar en la ruta de un nuevo aprendizaje. Es considerada por muchos la forma m\u00e1s natural de aprendizaje. En la teor\u00eda, el aprendizaje se divide en cuatro (4) ideas fundamentales:<\/p>\n

        1-\u00a0\u00a0\u00a0 experiencia \u2013 se refiere a la acci\u00f3n que genera el aprendizaje. El aprendiz adulto aprende mejor cuando tiene una vivencia concreta que va m\u00e1s all\u00e1 de las p\u00e1ginas de un libro o de las palabras de un discurso o conferencia. La simulaci\u00f3n o la evocaci\u00f3n de situaciones reales, o de la acci\u00f3n misma sobre situaciones reales, para crear momentos que puedan ser recordados y que proporcionen alguna informaci\u00f3n relevante es la mejor forma de aprender.<\/p>\n

        2-\u00a0\u00a0\u00a0 observaci\u00f3n y reflexi\u00f3n \u2013 luego de que el aprendiz vive la experiencia, los pasa a observar y reflexionar sobre la misma, sobre el qu\u00e9 y sus efectos o consecuencias. Es importante que el dise\u00f1o de aprendizaje combine el brindar experiencias con fomentar espacios para su an\u00e1lisis, para poder asimilar conceptos y conocimientos basados en lo experimentado.<\/p>\n

        3-\u00a0\u00a0\u00a0 conceptualizaci\u00f3n \u2013 en esta etapa, tal vez la de mayor importancia, se contempla el desarrollo de la capacidad de la persona de comprender el significado de esa experiencia vivida en su realidad. Se denota el concepto abstracto de lo aprendido. Para ello el dise\u00f1o del aprendizaje debe promover que los estudiantes expongan sus ideas y pensamientos para poder generar por s\u00ed mismos informaci\u00f3n pr\u00e1ctica y estructurada para ejecutar dichos conceptos.<\/p>\n

        4-\u00a0\u00a0\u00a0 experimentaci\u00f3n o vivencia \u2013 en esta etapa, se pione en ejecuci\u00f3n lo aprendido. Es importante concentrar al aprendiz adulto en la aplicaci\u00f3n de actividades y pr\u00e1cticas que le permitan aplicar en concreto lo aprendido a trav\u00e9s de la experiencia y de todo el proceso de aprendizaje, para a su vez generar nuevas experiencias que constituir\u00e1n la base para adquirir nuevos conocimientos de manera c\u00edclica.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

        Mejores pr\u00e1cticas en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje del adulto<\/h5>\n

        Previamente se ha estado presentando, de forma general, los principios y caracter\u00edsticas que describen el aprendizaje de los adultos. De igual manera, se han definido tres (3) de las teor\u00edas de mayor relevancia en el estudio y entendimiento de este tipo de aprendizaje. De forma directa o indirecta se han estado presentando ventajas, desventajas, semejanzas y diferencias en relaci\u00f3n en c\u00f3mo aprende el adulto. Lo anterior implica que aquellas personas que est\u00e1n a cargo de ense\u00f1ar a un adulto tienen que redefinir o cambiar esquemas, estrategias, m\u00e9todos, t\u00e9cnicas y modalidades en sus patrones y estilos de ense\u00f1anza, dirigidos al logro de un aprendizaje exitoso y significativo en el adulto. Es importante establecer, que no es a\u00f1adir nuevo conocimiento sobre lo que ya se tiene y se domina, es redefinir, ajustar y adaptar la metodolog\u00eda de ense\u00f1anza al nuevo perfil del aprendiz, un aprendiz adulto con otros intereses, necesidades, exigencias y motivaciones.<\/p>\n

        Miranda (2019) establece que los adultos aprenden de forma diferente a los ni\u00f1os y a los j\u00f3venes, pero ese aprendizaje se distingue por ser reflexivo, introspectivo y experiencial. A tales efectos, tomando en consideraci\u00f3n lo expuesto por la autora, el quien trabaje con un adulto tiene el reto de dise\u00f1ar aquellas estrategias dirigidas al cumplimiento de las expectativas del aprendiz adulto, logrando de esta forma que alcance las metas de forma efectiva e inmediata. Resulta oportuno que se entienda en qu\u00e9 consiste el enfoque de ense\u00f1anza pedag\u00f3gico y el andrag\u00f3gico. Hay elementos comunes entre ambas modalidades de ense\u00f1anza y aprendizaje, solo cambia el enfoque en que se aplica y los ajustes y adaptaciones en m\u00e9todos, estrategias y t\u00e9cnicas para atender a las poblaciones a ser impactadas.<\/p>\n

        A tales efectos, las estrategias para atender al adulto en su aprendizaje deben tener las siguientes caracter\u00edsticas:<\/p>\n

          \n
        1. dirigidas a crear y mantener la motivaci\u00f3n, el entusiasmo, el car\u00e1cter, la fuerza de voluntad, la necesidad de adquirir conocimiento, la experiencia previa y la autonom\u00eda.<\/li>\n
        2. que despierten la curiosidad del aprendiz, motivarlo a valorar lo aprendido y reforzar el pensamiento cr\u00edtico.<\/li>\n
        3. tomen en consideraci\u00f3n las experiencias previas del aprendiz adulto, la\u00a0\u00a0 contextualizaci\u00f3n del aprendizaje, las vivencias, actitud reflexiva, dirigidas a provocar el an\u00e1lisis y que el aprendiz vea como llevar lo aprendido a la pr\u00e1ctica.<\/li>\n
        4. alineadas a las necesidades del aprendiz, acorde con sus antecedentes.<\/li>\n<\/ol>\n

          M\u00e1rquez, L\u00f3pez y Pichardo (2008), presentan las siguientes estrategias para atender el aprendizaje en el adulto:<\/p>\n

            \n
          1. Comunidades de aprendizaje<\/li>\n
          2. Aprendizaje integral acelerado<\/li>\n
          3. M\u00e9todo de casos<\/li>\n
          4. Educaci\u00f3n en servicio<\/li>\n
          5. Desarrollo profesional<\/li>\n
          6. Micro aprendizaje<\/li>\n
          7. Aprendizaje por autoconcepto. actitudes que lo propicien.<\/li>\n<\/ol>\n

            De igual manera Montes de Oca y Machado (2011) identifican otras estrategias pr\u00e1cticas en la ense\u00f1anza y aprendizaje del adulto. Estas son:<\/p>\n