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\u201cNo tenemos vacante\u201d, \u201cno estamos preparados\u201d son algunas de las excusas que las escuelas regulares ponen ante la incorporaci\u00f3n de alumnos con discapacidad. A\u00fan vinculada a la \u201ceducaci\u00f3n especial\u201d, la inclusi\u00f3n escolar de las personas con discapacidad es uno de los m\u00e1s grandes desaf\u00edos que tenemos como sociedad. Anclado en una conceptualizaci\u00f3n desde la falla y la falencia, pareciera predominar un modelo, avalado por el Estado hist\u00f3ricamente, que invita a la segregaci\u00f3n y aislamiento m\u00e1s que a la inclusi\u00f3n y a la convivencia. Incluso desde su nombre el cual desde su concepto de \u201cespecial\u201d manifiesta una connotaci\u00f3n separatista pues las personas con discapacidad no somos de ning\u00fan modo \u201cespeciales\u201d ni formamos parte de otro mundo. Por el contrario, vivimos en el mismo que todas las personas. As\u00ed es que la educaci\u00f3n es siempre especial en tanto cada alumno o alumna lo es sin importar su condici\u00f3n o circunstancias. Por eso, hablamos de una apuesta hist\u00f3rica que deber\u00edamos revisar y redefinir en un contexto donde hablar de diversidad resulta ser moneda corriente.<\/p>\n
Sin duda, el debate vigente tiene que ver con una nueva \u00f3ptica centrada, por un lado, en el derecho de todas las personas a la educaci\u00f3n, incluyendo a las personas con discapacidad quienes la mayor\u00eda de las veces no lo ven garantizado especialmente a la hora de buscar vacante en cualquier escuela. Sin embargo, esto se expresa en el art\u00edculo 24 de la Convenci\u00f3n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad la cual adem\u00e1s obliga a los Estados partes a respetar, proteger y garantizar la educaci\u00f3n inclusiva y de calidad para todas las personas sin distinci\u00f3n. Entonces, hablar de educaci\u00f3n inclusiva supone ofrecer los ajustes y apoyos necesarios, atender las singularidades y necesidades del alumnado, que no es de ning\u00fan modo \u201cespecial\u201d sino que solamente requiere de diferentes y particulares formas de abordarlo.<\/p>\n
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Por otro lado, cabe plantearnos: \u00bfel modelo de educaci\u00f3n inclusiva implica dejar atr\u00e1s la especificidad y el gran apoyo para todas las personas con discapacidad que brinda la llamada \u201cEducaci\u00f3n especial\u201d? \u00bfEstamos preparados para afrontar los recursos econ\u00f3micos, la formaci\u00f3n, los apoyos necesarios que implica apostar a una plena educaci\u00f3n inclusiva? Claramente trabajar para que as\u00ed sea es un deber y responsabilidad de todos principalmente del Estado. Para lograrlo, hace falta el intercambio, brindar nuevas propuestas educativas, evaluar pol\u00edticas de formaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n que promuevan la inclusi\u00f3n.<\/p>\n
Algo es seguro. Y es el gran beneficio que implica para la sociedad entera adentrarnos en un modelo de educaci\u00f3n inclusiva que contemple al alumno con discapacidad como parte de la diversidad, atendiendo a sus necesidades y apoyos. Eliminando etiquetas y prejuicios (\u201cno puede\u201d, \u201cno va a llegar\u201d, \u201cno le da\u201d), asumiendo sus ritmos y tiempos mientras que facilitamos la convivencia con otros ni\u00f1os a trav\u00e9s de diferentes propuestas educativas. Una propuesta que enriquece formando ni\u00f1os y ni\u00f1as m\u00e1s humanos, solidarios y emp\u00e1ticos as\u00ed como adultos m\u00e1s responsables y comprometidos con la diversidad.<\/p>\n
Ser\u00e1, entonces, la comunidad educativa la que deber\u00e1 adaptar el entorno al alumno con discapacidad con acompa\u00f1amiento, y no al rev\u00e9s, para que el sistema verdaderamente pueda alojar a la persona, contenerla y brindarle oportunidades reales de inclusi\u00f3n y aprendizaje. \u00danicamente concibiendo al alumno con discapacidad como una persona que es sujeto de derechos, y no como una falla o problema, podremos garantizar una educaci\u00f3n de calidad para todas las personas.<\/p>\n