{"id":78406,"date":"2022-11-05T08:28:59","date_gmt":"2022-11-05T11:28:59","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=78406"},"modified":"2022-11-05T19:41:40","modified_gmt":"2022-11-05T22:41:40","slug":"liderazgo-escolar-y-confianza-tan-importante-como-las-competencias-tecnicas-de-las-personas-es-la-calidad-de-las-relaciones-que-se-construyen-al-interior-de-las-escuelas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/liderazgo-escolar-y-confianza-tan-importante-como-las-competencias-tecnicas-de-las-personas-es-la-calidad-de-las-relaciones-que-se-construyen-al-interior-de-las-escuelas\/","title":{"rendered":"Liderazgo escolar y confianza. Tan importante como las competencias t\u00e9cnicas de las personas es la calidad de las relaciones que se construyen al interior de las escuelas"},"content":{"rendered":"
\u201cEnse\u00f1ar siempre: en el patio y en la calle como en la sala de clase. Ense\u00f1ar con la actitud, el gesto y la palabra\u201d <\/em>(Gabriela Mistral, 1923).<\/h5>\n

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Nuestra gran poetisa y profesora, hace un siglo atr\u00e1s,\u00a0 planteaba que la formaci\u00f3n escolar de los estudiantes no ocurr\u00eda s\u00f3lo en el aula ni depend\u00eda \u00fanicamente de conocimientos t\u00e9cnicos y profesionales. Tan importantes como \u00e9stos era la interacci\u00f3n social, las relaciones al interior de la escuela, las actitudes, los gestos, el vocabulario,\u00a0 las \u00a0conductas. La cita se ha extra\u00eddo del \u00a0Marco de la Buena Direcci\u00f3n \u00a0y Liderazgo Directivo que el MINEDUC public\u00f3 en 2015.<\/h5>\n

Este marco, a partir de una actualizada revisi\u00f3n de la literatura sobre liderazgo escolar\u2014llama \u00a0a \u201cconstruir escuelas con visi\u00f3n de futuro, que en \u201cun marco de actuaci\u00f3n \u00e9tico, genera espacios de confianza y participaci\u00f3n en un ambiente que cautele el respeto y la inclusi\u00f3n de la comunidad\u201d, bajo el entendido que las relaciones de confianza al interior de la comunidad escolar son un \u00a0recursos estrat\u00e9gico y una condici\u00f3n imprescindible \u00a0para el mejoramiento escolar. \u00a0El texto se\u00f1ala que no basta con que el director y los integrantes de su equipo directivo tengan individualmente las competencias profesionales que se esperan, ya que lo que importa y define la formaci\u00f3n de los estudiantes depende en importante grado de la naturaleza de las relaciones que construye el equipo directivo entre sus integrantes y de \u00e9stos con los docentes, con los estudiantes y apoderados.<\/strong><\/p>\n

\u00a0En este plano, \u00a0la palabra confianza\u00a0 se menciona al menos 19 veces en el Marco de la Buena Direcci\u00f3n. \u00a0A modo de ejemplo, \u00a0un buen liderazgo directivo\u00a0\u201cdemuestra confianza en las capacidades de sus equipos<\/em>\u201d, \u201cestablece relaciones interpersonales positivas y de confianza con los miembros de la comunidad educativa<\/em>\u201d, \u201cpromueve un clima de alta confianza y responsabilidad colectiva por los logros y dificultades del establecimiento<\/em>\u201d; \u201cmodela y promueve un clima de confianza entre actores de la comunidad escolar, fomentando \u00a0el di\u00e1logo y la promoci\u00f3n de una cultura de trabajo colaborativo tanto entre los profesores como de estos con los estudiantes en pos de la eficacia colectiva y mejora continua<\/em>\u201d.<\/strong>\u00a0El texto \u00a0explicita que un buen liderazgo directivo transmite y \u00a0genera confianza a trav\u00e9s de sus conductas y actitudes; por su capacidad de ser cre\u00edble profesionalmente para \u00a0los integrantes de la comunidad escolar; por mostrarse y ser \u00a0imparcial y respetuoso; por demostrar \u00a0integridad, coherencia y probidad en su gesti\u00f3n y apertura, honestidad, coraje y sabidur\u00eda en su actuar; por revisar cr\u00edticamente sus actitudes y creencias personales y profesionales y estar atento y apoyar el \u00a0\u00a0desarrollo profesional como tambi\u00e9n a \u00a0situaciones personales dif\u00edciles de quienes son parte de la escuela.<\/p>\n

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\u00bfCu\u00e1n cerca o cu\u00e1n lejos se encuentran las escuelas y colegios chilenos de lo que espera el Marco de la Buena Direcci\u00f3n\u00a0 y el Liderazgo Directivo \u00a0en la dimensi\u00f3n de las relaciones e interacciones en su interior?\u00a0 No lo sabemos. La evidencia emp\u00edrica\u00a0 en el tema es parcial y est\u00e1 dispersa.\u00a0Un proyecto FONDECYT en curso \u00a0(N\u00b01150528), \u00a0en el cual participa quien escribe esta columna, estudia las relaciones de confianza\u00a0 en una muestra aleatoria de 205 establecimientos de ense\u00f1anza \u00a0b\u00e1sica de la regi\u00f3n de Valpara\u00edso, tanto municipales como particulares subvencionados.\u00a0\u00a0<\/strong>En cada establecimiento se encuest\u00f3 al director, un grupo de entre 6 y 8 docentes y a \u00a0entre 6-12 alumnos de 7\u00b0 y 8\u00b0 grado. \u00a0El estudio est\u00e1 en proceso, pero podemos adelantar algunos resultados que sugieren que la calidad de las relaciones est\u00e1 lejos de ser \u00f3ptima.<\/p>\n

    \n
  1. Los niveles de confianza son dis\u00edmiles seg\u00fan informante \u2013director, docente, estudiante- y seg\u00fan el actor frente al cual declaran confianza. De esta forma, m\u00e1s que hablar de la confianza corresponde hablar de las confianzas.<\/li>\n
  2. La mayor confianza de los docentes se da respecto a los directores y el jefe UTP, seguido de cerca por la que depositan en sus colegas docentes. La confianza que los docentes y tambi\u00e9n los directores depositan en alumnos y apoderados es significativamente m\u00e1s baja. Si bien hay excepciones\u00a0 la confianza de\u00a0 directivos y docentes en los apoderados\u00a0 y estudiantes es baja y se apoya en una supuesta \u201cincompetencia\u201d de los apoderados para apoyar la formaci\u00f3n y aprendizaje de los hijos(as) desde el hogar.<\/li>\n
  3. Los \u00a0directores depositan\u00a0 una alta\u00a0 confianza en su jefe t\u00e9cnico y una m\u00e1s baja, aun m\u00e1s baja que en los estudiantes y apoderados, en sus docentes.\u00a0 La relaci\u00f3n de confianza rec\u00edproca docentes-director y director-docentes es asi asim\u00e9trica \u2013los docentes conf\u00edan en el director y \u00e9ste tiene baja confianza en ellos, lo que es preocupante y requiere ser estudiada en profundidad y cualitativamente.<\/li>\n
  4. Los estudiantes muestran una mayor confianza en el director que en los docentes y mayor en \u00e9stos que en sus compa\u00f1eros, otro hallazgo sorpresivo que requiere ser escudri\u00f1ado. \u00a0La evidencia parcial sugiere que el nivel\u00a0 de confianza que los estudiantes depositan en sus pares, depende, \u00a0al menos en parte, \u00a0de la confianza que ellos depositan en sus profesores, vale decir, en la relaci\u00f3n que\u00a0 construyen entre ellos.<\/li>\n
  5. Los niveles de confianza que declaran los informantes no dependen casi de caracter\u00edsticas personales de \u00e9stos. En \u00a0docentes, los\u00a0 de mayor edad y, por tanto, con m\u00e1s a\u00f1os de experiencia muestran niveles de confianza hacia otros en la escuela m\u00e1s altos que los de menos edad. Los estudiantes que autoeval\u00faan su desempe\u00f1o acad\u00e9mico como bueno conf\u00edan m\u00e1s en \u00a0el director, en sus profesores y en sus pares que quienes califican su desempe\u00f1o como regular o malo.<\/li>\n
  6. Los niveles de confianza var\u00edan seg\u00fan factores asociados al establecimiento: las relaciones de confianza son m\u00e1s altas en establecimientos que acogen un estudiantado de mayor NSE, que muestran mejores resultados acad\u00e9micos y a la percepci\u00f3n que los informantes tienen de aspectos vinculados a la gestion interna del establecimiento (liderazgo directivo, pr\u00e1cticas de apoyo del jefe t\u00e9cnico, presencia de trabajo\u00a0 colaborativo entre docentes y la seguridad que\u00a0 los estudiantes percibe ellos tienen en el establecimiento). Tambi\u00e9n la dependencia administrativa\u00a0 hace una diferencia en las relaciones\u00a0 de confianza. Los \u00a0docentes de escuelas municipales\u00a0 muestran mayor confianza en el director y jefe t\u00e9cnico mientras en los colegios particulares subvencionados la confianza de los docentes en estudiantes \u00a0y apoderados \u00a0es m\u00e1s alta.<\/li>\n
  7. El an\u00e1lisis conjunto de los niveles de confianza en las distintas relaciones al interior de los establecimientos (docentes alumnos, alumnos docentes, director docentes, docentes director, etc.) revela la existencia de un grupo minoritario de establecimientos con niveles de confianzas homog\u00e9neamente altos (14% de la muestra); otro grupo que incluye el 37 % de la muestra de establecimientos con niveles de confianzas altos en todas las relaciones, con la excepci\u00f3n de una \u00a0que es \u00a0la confianza del director en los docentes; ; y un\u00a0 tercer \u00a0grupo mayoritario (49% de la muestra) con niveles de confianzas comparativamente m\u00e1s bajos.<\/li>\n<\/ol>\n

    El\u00a0 Marco de la Buena Direcci\u00f3n llama a mirar la gesti\u00f3n directiva como un todo, \u00a0estudiar la organizaci\u00f3n y las relaciones al interior del equipo directivo\u00a0 y de \u00e9ste con los docentes, estudiantes y apoderados.\u00a0Los primeros hallazgos del estudio sobre las relaciones de confianza al interior de los establecimientos insin\u00faan que en muchas escuelas enfrentan tensiones o problemas en sus relaciones internas que se manifiestan\u00a0 con particular intensidad en la confianza que el director tiene en sus docentes y la que docentes y director tienen respecto a estudiantes y apoderados, relaciones que son eslabones b\u00e1sicos pensando en la procesos de mejoramiento escolar.\u00a0<\/strong>Si como dice la literatura, en base a evidencia emp\u00edrica rigurosa, la confianza relacional es aceite lubricante y engrudo de la organizaci\u00f3n escolar,\u00a0 sin el cual es dif\u00edcil lograr una gesti\u00f3n educativa de calidad, los hallazgos revisados, plantean un desaf\u00edo de proporciones al sistema y la pol\u00edtica educativa.\u00a0 Enfrentar este desaf\u00edo pasa por fortalecer el liderazgo escolar, del director y del equipo directivo.<\/p>\n

    Este contenido ha sido publicado originalmente por ROME REPORTS en la siguiente direcci\u00f3n: liderazgoeducativo.udp.cl<\/a> | Autora: Dagmar Raczynski, Jefa de Proyecto.<\/strong><\/p>\n\t\t

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    Las cualidades de un buen docente: Paulo Freire<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"\u201cEnse\u00f1ar siempre: en el patio y en la calle como en la sala de clase. 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