{"id":76700,"date":"2022-05-26T16:45:19","date_gmt":"2022-05-26T20:45:19","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=76700"},"modified":"2022-05-26T17:46:54","modified_gmt":"2022-05-26T21:46:54","slug":"el-director-como-aprendiz-reflexiones-certezas-y-preguntas-desde-la-educacion-alternativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/el-director-como-aprendiz-reflexiones-certezas-y-preguntas-desde-la-educacion-alternativa\/","title":{"rendered":"El Director como aprendiz: reflexiones, certezas y preguntas desde la educaci\u00f3n alternativa"},"content":{"rendered":"
El libro \u00abEl Director como aprendiz: reflexiones, certezas y preguntas desde la educaci\u00f3n alternativa\u00bb<\/strong> es una memoria, y a la vez un conjunto de preguntas y reflexiones, sobre lo que es la educaci\u00f3n.<\/h5>\n

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El autor, Alberto Melgar Pinto,<\/strong> revisa d\u00eda a d\u00eda en una especie de diario o bit\u00e1cora personal, su experiencia como director en un Colegio Nivel A, desde su fundaci\u00f3n hasta la actualidad, aprendiendo de alumnos y profesores a lo largo de intensas vivencias que relata en este libro.<\/h5>\n

Si usted est\u00e1 interesado en adquirir el libro, puedo hacerlo en el siguiente enlace: El Director como aprendiz: reflexiones, certezas y preguntas desde la educaci\u00f3n alternativa.<\/a><\/p>\n

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A continuaci\u00f3n presentaremos un art\u00edculo publicado por el Programa Avanzado en Direcci\u00f3n y Liderazgo escolar<\/strong> de la Pontificia Universidad Pontificia Cat\u00f3lica de Chile.\u00a0<\/strong><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 experiencias son clave para convertirse en director escolar?<\/h5>\n

En una organizaci\u00f3n educativa, uno de los agentes m\u00e1s capaces de producir cambios efectivos enfocados en procesos de mejora escolar es el Director. Acorde con esta afirmaci\u00f3n es posible ver, en los \u00faltimos a\u00f1os, un incremento en las investigaciones orientadas a desarrollar y potenciar el liderazgo escolar.<\/p>\n

Actualmente, en Chile, existen distintas iniciativas relacionadas con formaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n e inducci\u00f3n de directores escolares, que est\u00e1n generando informaci\u00f3n y experiencia que ser\u00e1 \u00fatil a la hora de mejorar las pol\u00edticas y el capital profesional en este campo. En este contexto, el estudio de Mar\u00eda Paz Ram\u00edrez, Mag\u00edster en Educaci\u00f3n de la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Chile realizado en el marco del\u00a0proyecto<\/strong>\u00a0FONDECYT Regular N\u00b01161605<\/strong>, aporta evidencia desde la experiencia, describiendo\u00a0 procesos de aprendizaje vividos a lo largo de la trayectoria profesional antes y despu\u00e9s de asumir el cargo de director. Las preguntas que guiaron su trabajo son dos: \u00bfC\u00f3mo aprende un Director?\u00a0 y \u00bfQu\u00e9 hace que esa experiencia se transforme en un aprendizaje profesional y que favorezca su desempe\u00f1o actual y futuro?<\/p>\n

Uno de los primeros elementos visualizados por la autora al revisar la situaci\u00f3n actual de la formaci\u00f3n de directores en nuestro pa\u00eds es que no contamos con procesos de inducci\u00f3n al cargo de Director, por lo que es posible inferir que el ser Director es un fen\u00f3meno que ocurre en la pr\u00e1ctica. Solo una vez siendo Directores los l\u00edderes se ven expuestos a distintas situaciones que han resultado ser, con el pasar del tiempo, clave dentro de su proceso de aprendizaje.<\/p>\n

Desde la literatura, Cristopher Day (2000), destaca la importancia de la reflexi\u00f3n como herramienta fundamental para el desarrollo continuo de Directores eficaces o, como \u00e9l los denomina, \u201caprendices de por vida\u201d. En su investigaci\u00f3n, el autor sostiene que los Directores eficaces son aquellos capaces de ejercer una autogesti\u00f3n, autoevaluarse constantemente y aprender de sus experiencias.<\/p>\n

Por lo tanto, considerando que los valores personales influyen en nuestro comportamiento, en el caso del Director que es quien dirige una organizaci\u00f3n educativa, quien toma decisiones y, en la mayor\u00eda de los casos, quien tiene la \u00faltima palabra, resulta necesario indagar en el c\u00f3mo se formaron y adoptaron dichos valores para lograr identificar c\u00f3mo determinan sus propias decisiones (Branson, 2007). En otras palabras, el Director debiera tener un profundo autoconocimiento de sus valores y desarrollar la capacidad de identificar c\u00f3mo influyen en su comportamiento. En este sentido, la reflexi\u00f3n podr\u00eda ser considerada como una herramienta de autoevaluaci\u00f3n (Knapp, Copland y Talbert, 2003) que ayudar\u00eda al Director a trazar nuevas l\u00edneas de acci\u00f3n.<\/p>\n

Siguiendo con esta l\u00ednea, el\u00a0Liderazgo Aut\u00e9ntico<\/strong>, corriente de estudios comunmente vinculada al \u00e1rea de la administraci\u00f3n empresarial, plantea que la eficacia de los l\u00edderes tiene que ver con su autoconocimiento y con su capacidad para practicar sus valores consistentemente. Un l\u00edder aut\u00e9ntico es alguien que examina sus experiencia, que est\u00e1 dispuesto a recibir feedback y cuyos principiosde liderazgo corresponden a sus propios valores llevados a la acci\u00f3n.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n de Mar\u00eda Paz Ram\u00edrez tuvo como foco identificar aspectos y experiencias claves del proceso de aprendizaje de Directores, con el fin de profundizar en el an\u00e1lisis de su trayectoria profesional. Para ello, se emple\u00f3 la metodolog\u00eda de Teor\u00eda Fundada, y el an\u00e1lisis descriptivo de los discursos de seis directores con m\u00e1s de tres a\u00f1os en el cargo.<\/p>\n

A partir del proceso de de los datos, se definen los siguientes tres fen\u00f3menos centrales en la trayectoria de los Directores entrevistados, que ser\u00e1n explicados a continuaci\u00f3n:<\/p>\n