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Y lo que plante\u00f3 el ministerio hace algo m\u00e1s de dos meses,\u00a0dentro de las 24 propuestas que present\u00f3 para empezar a debatir la reforma de la carrera docente, ten\u00eda un poco de todo, con un sistema de evaluaci\u00f3n voluntario en general y solo obligatorio para acceder a ciertos puestos (para el de director, por ejemplo, que adem\u00e1s lleva consigo un complemento salarial y ya est\u00e1 generalizado desde hace lustros). El modelo que proponen debe \u201cpartir de un informe de autoevaluaci\u00f3n, valorar los aspectos espec\u00edficos de la funci\u00f3n docente en el marco de la autonom\u00eda del centro, contar con la participaci\u00f3n de diversos \u00f3rganos de gobierno y coordinaci\u00f3n docente del centro y con la del servicio de inspecci\u00f3n\u201d.<\/p>\n
La finalidad, por un lado, \u201cdebe ser primordialmente formativa y acreditativa y debe tambi\u00e9n permitir el reconocimiento de la complejidad de las tareas desempe\u00f1adas\u201d, dice el texto. En otro punto a\u00f1ade que \u201cel mejor desempe\u00f1o de las competencias profesionales docentes\u201d deber\u00e1 traducirse \u201cen propuestas y actuaciones formativas por parte de la Administraci\u00f3n; en las mayores posibilidades de acceso a los distintos puestos de trabajo propios de la funci\u00f3n docente; y en las retribuciones complementarias\u201d.<\/p>\n
Ahogados en burocracia<\/h5>\n
El problema, de nuevo, es que los docentes se siguen mostrando recelosos, a pesar de todo. Para empezar, ante la posibilidad de que se convierta en otra burocracia m\u00e1s dentro de un mar de papeleo, muchas veces sin sentido, que ya los ahoga. \u201cPara que sea una evaluaci\u00f3n objetiva, lo que tienen que hacer es quitarnos tanta burocracia. A nosotros y a la inspecci\u00f3n, que tienen tanto papeleo que apenas tienen tiempo para pisar un aula y evaluar al docente\u201d, dice Iris Carabal, de 30 a\u00f1os y maestra de educaci\u00f3n especial en un colegio p\u00fablico de Vila-Real (Castell\u00f3n). Y eso que ella est\u00e1 de acuerdo con que \u201chacen falta m\u00e1s mecanismos de evaluaci\u00f3n, porque se ven muchas malas pr\u00e1cticas y tambi\u00e9n muchas buenas que no se valoran\u201d. Ahora mismo, lo que est\u00e1 generalizado en la escuela p\u00fablica son unas autoevaluciones que, seg\u00fan Carabal, son una burocracia m\u00e1s que normalmente sirven para muy poco.<\/p>\n
Pero, a\u00fan peor que los problemas pr\u00e1cticos, algunos investigadores que llevan m\u00e1s de 20 a\u00f1os estudiando estos asuntos sostienen directamente que las evaluaciones individuales con premios individuales no mejoran el sistema. Es la opini\u00f3n del profesor de Universidad de Barcelona Joan Mateo: \u201cEn ninguna parte del mundo ha funcionado bien una evaluaci\u00f3n del profesor basada en la meritocracia y orientada a alg\u00fan tipo de subida salarial, porque esta, al cabo de un tiempo, se asimila como parte de su sueldo y no constituye ning\u00fan incentivo para mejorar\u201d. Dejando atr\u00e1s el viejo modelo del palo y la zanahoria, Mateo defiende una evaluaci\u00f3n \u201cdel equipo docente orientada a que [las administraciones] se comprometan institucionalmente con el centro, por medio de ayudas econ\u00f3micas para hacer investigaci\u00f3n, innovaci\u00f3n, transformaci\u00f3n\u2026\u201d.<\/p>\n
De una forma mucho menos estudiada y mucho m\u00e1s intuitiva, Francisco L\u00f3pez Mellado, un profesor de Matem\u00e1ticas de 27 a\u00f1os de un instituto p\u00fablico de Roquetas de Mar (Almer\u00eda), apunta a algo parecido. \u201cYo lo har\u00eda dando dinero al centro en el que est\u00e9s trabajando para hacer proyectos, y sin se\u00f1alar a nadie, porque, al final, yo creo que con esto lo que quieren es se\u00f1alar al profesorado: t\u00fa lo haces mal, t\u00fa lo haces bien\u2026 Y eso no\u201d, explica por tel\u00e9fono.<\/p>\n
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El ejemplo de Asturias<\/h5>\n
El precedente m\u00e1s inmediato, el programa de evaluaci\u00f3n de la funci\u00f3n docente del Gobierno de Asturias, se parece m\u00e1s a un tr\u00e1mite burocr\u00e1tico que hay superar cada a\u00f1o para obtener un extra salarial que a un modelo que impulse el esfuerzo continuo de los docentes, seg\u00fan la federaci\u00f3n de ense\u00f1anza de CC OO en la regi\u00f3n. Consiste en que los directores de los centros p\u00fablicos valoren cada curso, a trav\u00e9s de un formulario, a los profesores que se presten voluntariamente a ello. La plantilla contempla 19 m\u00e9ritos, algunos objetivos (si el profesional acumula unas horas m\u00ednimas de formaci\u00f3n y si su absentismo laboral est\u00e1 por debajo del 7%, por ejemplo) y otros que dejan gran margen de interpretaci\u00f3n, como los siguientes: \u201cDesarrolla y eval\u00faa de forma medible el proceso de ense\u00f1anza cumpliendo con el principio de trabajo en equipo y coordinaci\u00f3n docente\u201d. \u201cRealiza con diligencia y calidad la evaluaci\u00f3n del proceso de aprendizaje del alumnado\u201d.<\/p>\n
A Liliana D\u00edaz G\u00f3mez, profesora de un instituto de Pola de Siero, no le gusta demasiado la idea de que sea el director el que tenga en su mano dar a discreci\u00f3n, o no, cada a\u00f1o una evaluaci\u00f3n positiva que supone un aumento de 147 euros al mes en primaria y 229 en secundaria. Este es el primer tramo de evaluaci\u00f3n, al que este a\u00f1o se ha a\u00f1adido un segundo tramo para aquellos que llevan a\u00f1os someti\u00e9ndose con \u00e9xito a estos ex\u00e1menes y que suponen aumentos mensuales de 294 y 459 euros al mes, respectivamente. Aunque en la pr\u00e1ctica, las quejas son m\u00ednimas, pues la inmensa totalidad de los que se presentan aprueban: el curso pasado fue el 99%. Y se presentaron 9.000 de los algo menos de 12.000 docentes de la regi\u00f3n, teniendo en cuenta que solo pueden acceder a la evaluaci\u00f3n los que lleven dando clase en la p\u00fablica un m\u00ednimo de cinco a\u00f1os y adem\u00e1s quedan fuera los que hayan sufrido bajas largas durante el curso.<\/p>\n
\u201cMe parece ineficaz, para empezar, porque no eval\u00faa de ninguna manera la excelencia acad\u00e9mica\u201d, opina D\u00edaz, que adem\u00e1s protesta porque este sistema menoscaba la negociaci\u00f3n colectiva como v\u00eda para acordar los sueldos. \u201cCreo que ser\u00eda mucho m\u00e1s eficaz una supervisi\u00f3n bien hecha para evitar las malas pr\u00e1cticas\u201d, opina. En cuanto a la nueva propuesta del ministerio, tiene dudas, pero cree que, si se hace, debe basarse en muchas fuentes (la opini\u00f3n de los alumnos, la observaci\u00f3n dentro del aula\u2026), y no solo en la opini\u00f3n del director.<\/p>\n
La propuesta inicial del ministerio sugiere, partiendo de la autoevaluaci\u00f3n, una multiplicidad de fuentes para la valoraci\u00f3n. De hecho, uno de los referentes m\u00e1s claros podr\u00edan ser los procesos piloto que Educaci\u00f3n puso en marcha en 1996. Bajo el nombre de\u00a0Valoraci\u00f3n de la labor profesional de los docentes<\/i>, se desarroll\u00f3 un sistema por el cual los inspectores educativos recog\u00edan, por medio de cuestionarios, la opini\u00f3n del propio profesor evaluado, del director de su centro, del jefe de estudios y del coordinador del departamento, y luego los entrevistaba a todos ellos.<\/p>\n
Finalmente, despu\u00e9s de observar el trabajo del docente dentro del aula, el inspector emit\u00eda su informe de evaluaci\u00f3n. Pero esta iniciativa, como otras puestas en marcha en la primera mitad de los noventa en torno a las dos normas aprobadas entonces por ejecutivos socialistas (la Logse de 1990 y la Lopeg de 1995), cayeron en el olvido tras la llegada al Gobierno del PP. En todo caso, dada la escasa concreci\u00f3n de la propuesta del actual ministerio, est\u00e1 por ver si el nuevo intento de poner en marcha una evaluaci\u00f3n del profesorado va por ese camino o por otro. Sea cual sea, visto lo visto, no parece que vaya a poder eludir la pol\u00e9mica.<\/p>\n
Este contenido ha sido publicado originalmente por El Pa\u00eds en la siguiente direcci\u00f3n: elpais.com<\/a> | Autor: J. A. AUNI\u00d3N<\/strong><\/p>\n\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t
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