{"id":76381,"date":"2022-06-09T21:53:33","date_gmt":"2022-06-10T01:53:33","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=76381"},"modified":"2023-04-04T09:10:44","modified_gmt":"2023-04-04T13:10:44","slug":"hay-una-tendencia-a-juzgar-las-practicas-docentes-sin-tener-informacion-sobre-las-practicas-docentes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/hay-una-tendencia-a-juzgar-las-practicas-docentes-sin-tener-informacion-sobre-las-practicas-docentes\/","title":{"rendered":"Hay una tendencia a juzgar las pr\u00e1cticas de los docentes sin tener informaci\u00f3n sobre\u2026 las habilidades docentes"},"content":{"rendered":"<h5 style=\"text-align: justify;\">En una entrevista televisiva a Mario Aguilar, presidente electo del Colegio de Profesores, Fernando Villegas hablaba sobre los profesores con el desd\u00e9n t\u00edpico que la \u00e9lite tiene sobre su labor. Le dice a Aguilar: \u201cMe da la impresi\u00f3n que, al principio y al final, para ense\u00f1ar algo hay que conocerlo (\u2026) lo b\u00e1sico es conocer la materia, \u00a1caramba! (\u2026) Una prueba que deba medir lo que un profesor sepa es b\u00e1sico\u201d.<\/h5>\n<p><!--more--><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Lo que dice Villegas es el sentido com\u00fan. Pero es sentido com\u00fan para una educaci\u00f3n que est\u00e1 atrasada en la Colonia, que desprecia el saber docente y que, lamentablemente, permea todo nuestro acervo de discusi\u00f3n p\u00fablica sobre la docencia. La pregunta sobre el saber docente y su efecto en c\u00f3mo los docentes ense\u00f1an, es algo abierto y \u2013a pesar de lo aparentemente obvio en decir que los docentes deben saber la materia que ense\u00f1an\u2013 hay ciertos elementos que deben considerarse con mucho cuidado.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la misma entrevista, Mario Aguilar le reprocha a Villegas acerca del rigor intelectual de sus afirmaciones. Y tiene raz\u00f3n. En t\u00e9rminos de investigaci\u00f3n educativa no hay una respuesta concluyente sobre la relaci\u00f3n entre lo que los docentes saben y sus pr\u00e1cticas, y solo desde los a\u00f1os 80 los investigadores se han dedicado a indagar y teorizar de forma sistem\u00e1tica al respecto. Y, aun as\u00ed, sabemos poco sobre lo que realmente debemos hacer en la formaci\u00f3n inicial para que un docente novato provea de oportunidades de aprendizaje significativo a sus estudiantes y que pueda hacer sentido de su pr\u00e1ctica inicial para su desarrollo profesional. Pero de lo que sabemos, entendemos que, si bien el conocimiento sobre el contenido es importante, no es lo central.<\/p>\n<div class=\"news-quote alignleft extracto-destaque pk-content-block pk-block-bg pk-block-bg-inverse\" style=\"text-align: justify;\">\n<p>Quienes saben el contenido no son necesariamente quienes demuestran m\u00e1s habilidades para explicarlo. Esto en la literatura se ha conocido como el \u201cpunto ciego de los expertos\u201d, y est\u00e1 ampliamente documentado en la literatura. Lo mismo ocurre con quienes saben mucho de pedagog\u00eda, pero poco del contenido. Pero lo m\u00e1s relevante es que la pr\u00e1ctica de explicar un concepto cient\u00edfico de forma precisa est\u00e1 mediada por el conocimiento pedag\u00f3gico de tal contenido, y no por el conocimiento del contenido en s\u00ed mismo.<\/p>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hay una tendencia a juzgar las pr\u00e1cticas docentes sin tener informaci\u00f3n sobre\u2026 las pr\u00e1cticas docentes. Y hay una raz\u00f3n clave: las pr\u00e1cticas docentes se juzgan desde la normatividad de la evaluaci\u00f3n punitiva (la evaluaci\u00f3n docente), o bien a partir de elementos declarativos (o sea, sin meterse a las salas de clases). Ello lleva a generalizaciones que son inadecuadas, y por cierto muy nocivas, sobre lo que los docentes hacen y el tremendo conjunto de reglas que tienen para tomar decisiones din\u00e1micas en la sala de clases. Y, por sobre todo, genera visiones poco realistas sobre el trabajo docente y promueve contradicciones entre lo que queremos de la educaci\u00f3n para este nuevo siglo y lo que le decimos a los docentes que deben hacer: b\u00e1sicamente educaci\u00f3n de otros tiempos. Y, ante todo, esta tendencia es incapaz de capturar la riqueza, diversidad y complejidad de la actividad docente en contextos de ense\u00f1anza y aprendizaje formales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El tema de caracterizar las pr\u00e1cticas docentes en relaci\u00f3n con el saber docente es una discusi\u00f3n a nivel internacional, y lo que la evidencia parece indicar es que el conocimiento sobre c\u00f3mo ense\u00f1ar un contenido es m\u00e1s relevante que el conocimiento sobre el contenido en s\u00ed mismo. Y eso hace sentido l\u00f3gico con una docencia que no se instala desde el \u201csaber transferido\u201d sino desde el \u201csaber construido\u201d, donde estudiantes son guiados hacia el aprendizaje y no simplemente \u201crellenados\u201d con contenidos que muchas veces est\u00e1n descontextualizados y son poco motivantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En una reciente visita al Centro de Investigaci\u00f3n Avanzada en Educaci\u00f3n de la U. de Chile, el investigador alem\u00e1n Christoph Kulgemeyer present\u00f3 su investigaci\u00f3n sobre la capacidad de explicar un contenido cient\u00edfico que ten\u00edan los profesores novatos y su relaci\u00f3n con el saber de ese contenido y el saber pedag\u00f3gico de dicho contenido. Sus resultados indican algunas cosas que ya sabemos.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-large wp-image-86594\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/1-1024x746.webp\" alt=\"\" width=\"1024\" height=\"746\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/1-1024x746.webp 1024w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/1-300x218.webp 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/1-768x559.webp 768w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/1-110x80.webp 110w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/1-200x146.webp 200w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/1-380x277.webp 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/1-255x186.webp 255w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/1-550x401.webp 550w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/1-800x583.webp 800w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/1.webp 1119w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La primera es que quienes saben el contenido no son necesariamente quienes demuestran m\u00e1s habilidades para explicarlo. Esto en la literatura se ha conocido como el \u201cpunto ciego de los expertos\u201d, y est\u00e1 ampliamente documentado en la literatura. Lo mismo ocurre con quienes saben mucho de pedagog\u00eda, pero poco del contenido. Pero lo m\u00e1s relevante es que la pr\u00e1ctica de explicar un concepto cient\u00edfico de forma precisa est\u00e1 mediada por el conocimiento pedag\u00f3gico de tal contenido, y no por el conocimiento del contenido en s\u00ed mismo. \u00bfQu\u00e9 significa tal idea? Que en realidad un foco pedag\u00f3gico sobre los contenidos pareciera ser m\u00e1s relevante para una pr\u00e1ctica usual en la docencia \u2013las explicaciones cient\u00edficas\u2013 que saber profundamente el contenido mismo o la pedagog\u00eda sin contenido disciplinar. \u00a1Caramba!<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si bien este ejemplo se ha tomado desde el contexto de otro pa\u00eds, es necesario mencionar que la tradici\u00f3n pedag\u00f3gica latinoamericana, en particular la de pedagog\u00eda cr\u00edtica, siempre se ha planteado en una visi\u00f3n y una pr\u00e1ctica en que educador y educando dialogan para relacionarse con el saber, donde ninguno sabe todo, pero todos saben algo, y juntos van construyendo saberes que problematizan sus contextos y condiciones y logran saber mucho m\u00e1s que por s\u00ed mismos.\u00a0Esa visi\u00f3n desde la pr\u00e1ctica docente entra en contradicci\u00f3n con muchas nociones de \u201csentido com\u00fan\u201d sobre lo que saben y deben saber los docentes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En ese sentido, lo que hoy sabemos y lo que tenemos como evidencia nos permite responder la pregunta que titula esta columna: no es necesario que el docente sepa toda la materia que quiere ense\u00f1ar. Pero s\u00ed es recomendable que la alternativa sea enfrentarse a ense\u00f1ar las materias que conoce y que no conoce con la apertura del di\u00e1logo de saberes. Eso es quiz\u00e1 lo central de una educaci\u00f3n del siglo XXI y no una estancada en la Colonia. Ya es hora que empecemos a cambiar la forma de discutirla. Ah\u00ed tenemos muchas deudas los investigadores, los formadores de docentes y, por supuesto, usted que lee esto.<\/p>\n<p><strong>Este contenido ha sido publicado originalmente por El Mostrador en la siguiente direcci\u00f3n: <a href=\"https:\/\/www.elmostrador.cl\/noticias\/opinion\/2016\/12\/01\/es-necesario-que-un-profesor-sepa-la-materia-para-ensenarla\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">elmostrador.cl<\/a> | Auotor: Iv\u00e1n Salinas<\/strong><\/p>\n\t\t<div class=\"pk-inline-posts\">\n\t\t\t\n\t\t\t<div class=\"pk-inline-posts-container pk-inline-posts-template-list\"\n\t\t\t\tdata-columns=\"1\">\n\t\t\t\t\t\t<article id=\"post-114355\" class=\"post-114355 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-docentes category-noticias-pedagogia category-pedagogia tag-derechos-del-nino tag-docentes-en-redes-sociales tag-educacion-responsable tag-etica-docente tag-legislacion-educativa tag-privacidad-infantil tag-profesores-influencers 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