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El Dr. Cruger est\u00e1 de acuerdo, y se\u00f1ala que cuando se les pide a los ni\u00f1os que tienen problemas con la memoria funcional que realicen una nueva tarea y piensen en cinco reglas sobre c\u00f3mo debe hacerse la tarea, a menudo se quedan cortos. \u201cNo pueden recordar ambos grupos de instrucciones la vez. Terminan haciendo la tarea, pero cometiendo muchos errores en el camino (o completando \u00fanicamente la mitad de la tarea), porque no pueden recordar al mismo tiempo lo que deben hacer, lo que sigue y las instrucciones de c\u00f3mo se hace.<\/p>\n
Trastornos del aprendizaje y memoria funcional<\/h5>\n
Todos batallamos a veces con los l\u00edmites de la memoria funcional: olvidar un art\u00edculo de la lista de compras o quedarse en blanco cuando intentamos recordar las reglas de un nuevo juego. Pero para los ni\u00f1os con\u00a0trastornos del aprendizaje, dice Hecker, la memoria funcional a menudo presenta un problema m\u00e1s significativo.<\/p>\n
\u201cLos ni\u00f1os con discapacidad del aprendizaje tienen una menor capacidad de memoria funcional\u201d, dice Hecker, porque adaptarse a las dificultades que vienen con las discapacidades del aprendizaje, como\u00a0dislexia,\u00a0trastorno del aprendizaje no verbal\u00a0o\u00a0problemas de procesamiento auditivo, ocupa una cantidad considerable de su \u201cespacio de trabajo cognitivo\u201d.<\/p>\n
Eso se debe a que necesitan dividir y realizar a conciencia procesos que otros ni\u00f1os hacen de manera autom\u00e1tica. Por ejemplo:<\/p>\n
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- Si un ni\u00f1o tiene problemas de procesamiento auditivo, tiene que esforzarse mucho m\u00e1s para escuchar, recordar y aplicar lo que se dice en clase.<\/li>\n
- Un ni\u00f1o con un trastorno del aprendizaje no verbal tiene que trabajar de manera activa para interpretar y responder adecuadamente a las se\u00f1ales sociales, como expresiones faciales, el sarcasmo o las insinuaciones: un proceso que es natural para la mayor\u00eda de los ni\u00f1os.<\/li>\n<\/ul>\n
Este trabajo adicional significa m\u00e1s desorden en el \u201ctablero\u201d, lo que deja menos espacio para nueva informaci\u00f3n y, a menudo, se traduce en una velocidad de procesamiento m\u00e1s lenta en general.<\/p>\n
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<\/p>\nTDAH y memoria funcional<\/h5>\n
Los ni\u00f1os contrastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con hiperactividad\u00a0<\/dfn><\/span>o\u00a0TDAH\u00a0tambi\u00e9n pueden tener dificultades con la memoria funcional, que es una de las funciones ejecutivas b\u00e1sicas (o esas habilidades mentales responsables de ayudarnos a mantenernos organizados, establecer metas y completarlas). Las debilidades en las funciones ejecutivas son las que hacen que los ni\u00f1os conTDAH\u00a0<\/dfn><\/span>sean propensos a la\u00a0desorganizaci\u00f3n\u00a0y a la falta de atenci\u00f3n. Al igual que los trastornos del aprendizaje, los ni\u00f1os con\u00a0TDAH\u00a0<\/span>tienen que trabajar activamente para mantenerse concentrados y organizados, cosas que tienden a ser autom\u00e1ticas para otros ni\u00f1os.<\/p>\n
Por ejemplo, recordar las reglas o principios rectores es m\u00e1s dif\u00edcil para los ni\u00f1os con\u00a0TDAH\u00a0<\/span>que ya est\u00e1n teniendo problemas para tratar de eliminar las distracciones. Pueden ser distracciones externas, como un grifo de agua que gotea o ni\u00f1os jugando afuera, o internas, como\u00a0ansiedad\u00a0o incluso simplemente preguntarse qu\u00e9 hay para cenar m\u00e1s tarde.<\/p>\n
\u201cUn espacio de trabajo\u00a0cognitivo\u00a0<\/span>m\u00e1s peque\u00f1o significa que las funciones de la memoria funcional (retener informaci\u00f3n, recordar instrucciones o realizar tareas que requieren planificaci\u00f3n) son m\u00e1s dif\u00edciles de realizar\u201d, dice Hecker. \u201cMenos espacio significa que es m\u00e1s probable que las cosas se pierdan en el camino\u201d.<\/p>\n
Uno de los desaf\u00edos que enfrentan los ni\u00f1os que tienen problemas con la memoria funcional, se\u00f1ala el Dr. Cruger, es que sus lapsos pueden malinterpretarse f\u00e1cilmente como un mal comportamiento. Cuando no pueden\u00a0seguir un conjunto de instrucciones, parecen estar desmotivados o incluso desafiantes, lo que puede generar conflictos con los maestros y los padres, y llevar a acusaciones de que no\u00a0 se esfuerzan lo suficiente.<\/p>\n
Los ni\u00f1os odian tener que admitir que no pueden recordar cosas, agrega, y tienden a tratar de minimizar la cantidad de esfuerzo que ponen en cosas que no producen resultados positivos. Y, a su vez, las cr\u00edticas que reciben los desmotivan a invertir la energ\u00eda adicional que se requiere para dar seguimiento a lo que se espera de ellos.<\/p>\n
Por ejemplo, explica el Dr. Cruger, \u201csi\u00a0 usted le dice a su hijo \u2018ve a ponerte pijama, saca tu ropa para ma\u00f1ana y l\u00e1vate los dientes\u2019, pero \u00e9l solo completa una o dos de las acciones o sigue viniendo a preguntar \u2018\u00bfcu\u00e1l fue la tercera cosa otra vez?\u2019\u201d. Sin contexto, podr\u00eda parecer que su hijo est\u00e1 siendo desobediente, pero una vez que se sabe a qu\u00e9 estar atentos,\u201c es una se\u00f1al bastante evidente de que est\u00e1 luchando con la memoria funcional\u201d.<\/p>\n
Este contenido ha sido publicado originalmente por Child Mind en la siguiente direcci\u00f3n: childmind.org<\/a> | Autor: Rae Jacobson\u00a0<\/strong><\/p>\n\t\t
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