{"id":75547,"date":"2023-08-23T19:00:45","date_gmt":"2023-08-23T23:00:45","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=75547"},"modified":"2023-09-23T22:21:31","modified_gmt":"2023-09-24T01:21:31","slug":"flipped-classroom-o-clase-invertida-constructivismo-y-el-uso-de-las-tics","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/flipped-classroom-o-clase-invertida-constructivismo-y-el-uso-de-las-tics\/","title":{"rendered":"Flipped Classroom o clase invertida: constructivismo y el uso de las TICs"},"content":{"rendered":"

El mundo ha cambiado much\u00edsimo y muy r\u00e1pidamente en los \u00faltimos a\u00f1os, todos somos conscientes de ello. El principal motor de este cambio, sin duda, es el gran desarrollo tecnol\u00f3gico en el campo de la inform\u00e1tica y las telecomunicaciones. Las relaciones humanas se han reformulado y la forma en que se emplea la tecnolog\u00eda ha dado lugar a una generaci\u00f3n de ciudadanos conocidos como los nativo-digitales, que poseen caracter\u00edsticas propias (Angulo, 2015) como la satisfacci\u00f3n de sus m\u00faltiples necesidades haciendo uso de las TICs, usan informaci\u00f3n de m\u00faltiples fuentes, procesan mejor la informaci\u00f3n multimedia que la textual, permanentemente est\u00e1n comunicados, prefieren el acceso hipertextual al lineal, valoran la rapidez de las respuestas, realizan multitareas, entre otras.<\/strong> <\/p>\n

Dentro del sistema educativo tradicional, \u00abtodos estos factores son elementos que dificultan considerablemente la posibilidad de mantener la atenci\u00f3n de los estudiantes durante las clases expositivas y conseguir que asimismo sean un aporte a su aprendizaje\u00bb (Chrismar, s.f., p. 1).<\/p>\n

Adicionalmente, la sociedad de la informaci\u00f3n incorpora nuevas exigencias a los profesionales, como lo destaca Angulo (2015), al decir que \u00ablas necesidades de formaci\u00f3n de los ciudadanos se prolonga m\u00e1s all\u00e1 de los estudios profesionales y se extienden a lo largo de toda su vida; la formaci\u00f3n continua resulta cada vez m\u00e1s imprescindible, por las exigencias de los cambios en los entornos laborales como en entornos dom\u00e9sticos y de ocio (p. 5).<\/p>\n

Esta demanda implica un reto al sistema educativo en general, ya que exige la incorporaci\u00f3n de las TICs en la formulaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n de innovadores proyectos educativos, esto a su vez necesita del desarrollo de nuevas capacidades y la reestructuraci\u00f3n de los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje tanto por parte de los docentes como de los alumnos. Para Briones (2014), los estudiantes deben convertirse en aprendices aut\u00f3nomos a lo largo de toda la vida, por lo cual \u00abes necesario implementar en las clases el aprendizaje activo y fomentar en ellas el aprendizaje autodirigido\u00bb (p. 14). Al respecto, Terrasa (2015) sostiene que \u00abse trata de que (los alumnos) adquieran la habilidad y capacidad de seguir aprendiendo, de poder adaptarse a entornos diferentes\u00bb (p.33).<\/p>\n

La incorporaci\u00f3n de las TICs en el campo educativo ha permitido eliminar muchas barreras relacionadas al tiempo, la distancia, la condici\u00f3n f\u00edsica, el clima y m\u00e1s aspectos que afectaban al proceso educativo tradicional. Actualmente, los procesos formativos se han transformado en modelos abiertos y flexibles, desarrollados en el ciberespacio, y donde el estudiante toma el control del proceso educativo, por lo cual el maestro que dicta el curso deja de ser el centro de este proceso para pasar a serlo el alumno, quien administra su tiempo y dem\u00e1s recursos para alcanzar sus objetivos de aprendizaje. El uso de las TICs tambi\u00e9n permite el trabajo en equipo a pesar de estar fuera del aula y sin importar la distancia.<\/p>\n

Los cambios que la sociedad actual demanda en los sistemas educativos son muchos y el \u00e9xito de ello implica la integraci\u00f3n de las TICs con la pedagog\u00eda y la psicolog\u00eda del aprendizaje. El paradigma educativo tradicional destina al estudiante a un rol pasivo en donde se limita a escuchar las explicaciones del profesor, a memorizar el conocimiento recibido y a aplicarlo dentro de los par\u00e1metros dados por el docente. Como se\u00f1ala Viale (2011), \u00abno basta con que el estudiante asista a las clases; \u00e9ste debe participar activamente en ellas. El docente debe preparar una serie de tareas guiadas (que podr\u00edan ser evaluadas) para que su alumno desarrolle habilidades de trabajo aut\u00f3nomo y en equipo, adem\u00e1s, desde luego, del estudio en casa\u00bb (p. 5-6).<\/p>\n

La teor\u00eda de la educaci\u00f3n que da soporte a muchos proyectos educativos innovadores que incorporan las TICs es el constructivismo, el cual considera a la educaci\u00f3n como una ayuda en el proceso de construcci\u00f3n social del individuo. Bajo esta teor\u00eda el maestro programa situaciones de aprendizaje grupal y colaborativo que permitan al estudiante un aprendizaje realmente significativo, el cual transferir\u00e1 a su realidad socio-cultural.<\/p>\n

La oferta educativa actualmente es muy variada, incluyendo las modalidades a distancia, los programas virtuales y el Blended Learning o aprendizaje mixto, dentro de este \u00faltimo grupo se encuentra la metodolog\u00eda Flipped Classroom o Aula Invertida, la cual invierte el proceso educativo tradicional dentro del aula dando importancia a las actividades de aprendizaje fuera de clase.<\/p>\n

Muchos de estos proyectos educativos se hacen inalcanzables para ciertos sectores de la poblaci\u00f3n por el alto costo econ\u00f3mico, las limitaciones de acceso a la tecnolog\u00eda como el Internet (haciendo que la brecha digital cada vez sea mayor) y el escaso desarrollo de las competencias digitales que demanda esta nueva estructura acad\u00e9mica, tanto en alumnos como docentes.<\/p>\n

Cada vez m\u00e1s se hace necesario el estudio y justa valoraci\u00f3n sobre la importancia, implicancias y efectos del empleo de las TICs en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje y su contribuci\u00f3n a la formaci\u00f3n de un ciudadano capaz de enfrentar con \u00e9xito las demandas del Siglo XXI. Esto implica la ruptura de paradigmas y la formulaci\u00f3n de otros nuevos basados en las teor\u00edas de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

CAPITULO I<\/strong><\/p>\n

TEOR\u00cdAS Y ENFOQUES PEDAG\u00d3GICOS QUE SUSTENTAN AL MODELO DEL AULA INVERTIDA O FLIPPED CLASSROOM<\/strong><\/p>\n

Los temas que se han seleccionado para el presente cap\u00edtulo responden a la necesidad de que el lector entienda las teor\u00edas y enfoques sobre los cuales se ha construido la metodolog\u00eda did\u00e1ctica conocida como Flipped Classroom o Aula Invertida, de tal forma que el profesional de la educaci\u00f3n pueda apropiarse de este enfoque y sentirse lo suficientemente involucrado como para realizar los cambios necesarios para llevar con \u00e9xito cualquier clase que desarrolle bajo esta metodolog\u00eda, aunque ello implique una ruptura de sus propios paradigmas y la dedicaci\u00f3n de mayor tiempo y esfuerzo en comparaci\u00f3n con la pr\u00e1ctica tradicional docente.<\/p>\n

EL CONSTRUCTIVISMO<\/strong><\/p>\n

El constructivismo es una corriente epistemol\u00f3gica que sostienen que el conocimiento es una construcci\u00f3n que cada persona hace del mundo que lo rodea en base a sus experiencias de vida, a la influencia del entorno social y cultural en el cual se desenvuelve y a sus motivaciones y aspiraciones.<\/p>\n

\"constructivismo\"
Figura 1 \u2013 Organizador gr\u00e1fico elaborado por Patricia Ganem y Martha Ragasol y publicado en: Constructivismo en el aula (Piaget y Vigotski)<\/figcaption><\/figure>\n

Los antecedentes del constructivismo se encuentran en los trabajos de Lev Semi\u00f3novich Vigotsky (constructivismo social), de Jean Piaget (constructivismo biol\u00f3gico) y David Ausubel (constructivismo did\u00e1ctico).<\/p>\n

Como se\u00f1ala Blanco (2014), \u00abel constructivismo se postula como un paradigma donde los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje, se conciben a trav\u00e9s de un trabajo din\u00e1mico, colaborativo, e interactivo por parte de los individuos que participan en \u00e9ste como: profesor, estudiante, contexto, entorno y medio social cultural en el que se desenvuelvan los individuos\u00bb (p.33).<\/p>\n

Bajo este enfoque, el aprendizaje humano es resultado de la interacci\u00f3n con sus pares, compartiendo conocimientos, recibiendo est\u00edmulos externos y retroaliment\u00e1ndose de sus experiencias a lo largo de toda su vida, por ello, la construcci\u00f3n del conocimiento se realiza en forma individual y colectiva.<\/p>\n

Esta corriente considera al estudiante como el centro del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje al otorgarle un rol activo en la adquisici\u00f3n de sus propios conocimientos, en la incorporaci\u00f3n de los nuevos conceptos a su estructura cognitiva previa y la reconstrucci\u00f3n de la misma. Bajo esta premisa, Blanco (2014) sostiene que el constructivismo \u00abtiene como objetivo prioritario potenciar las capacidades del alumno para aprender a pensar, a ser, a conocer y a hacer\u00bb (p.40).<\/p>\n

Con respecto al rol del docente dentro de esta corriente epistemol\u00f3gica, Garc\u00eda (s.f.) sostiene que:<\/p>\n

\u00abel maestro programa situaciones de aprendizaje grupal y colaborativo propiciando e intensificando las relaciones de cada sujeto y del grupo con el objeto de conocimiento para lograr su internalizaci\u00f3n ya sea por descubrimiento (los f\u00edsicos) o de manera natural los construye (l\u00f3gico- matem\u00e1ticos y sociales). El maestro desarrolla una ense\u00f1anza directa de acciones con momentos de reflexi\u00f3n, de b\u00fasqueda y procesamiento de la informaci\u00f3n, as\u00ed como de comunicaci\u00f3n creativa de los resultados, que viene a incidir en el desarrollo de las potencialidades y la autonom\u00eda del que aprende, creando un ambiente afectivo y de respeto entre todos y cada uno construye su conocimiento mediante las situaciones problem\u00e1ticas y de conflicto cognoscitivo\u00bb (parr. 32).<\/p>\n

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Figura 2 \u2013 Elaborado por Nizvan Monte\u00f3n y publicado en el 2013 en el blog La educaci\u00f3n constructivista.<\/figcaption><\/figure>\n

Como podemos notar, la influencia del constructivismo en el desarrollo pedag\u00f3gico radica en reconocer el aporte del grupo a la construcci\u00f3n del conocimiento en cada individuo, por ello se debe fomentar ambientes colaborativos de aprendizajes a fin de lograr un aprendizaje significativo.<\/p>\n

LA TEOR\u00cdA COGNITIVA DE DAVID AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<\/strong><\/p>\n

El psic\u00f3logo estadounidense David Ausubel, a finales de la d\u00e9cada del 60, formul\u00f3 su teor\u00eda denominada de asimilaci\u00f3n cognitiva, la cual constituy\u00f3 la base para el constructivismo did\u00e1ctico. Mazario (s.f.) se\u00f1ala que Ausubel en las primeras p\u00e1ginas de su obra escrita dijo: \u00abEl factor m\u00e1s importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe\u00bb (p.31).<\/p>\n

Ausubel reconoce la importancia de la motivaci\u00f3n y el inter\u00e9s en el proceso de aprendizaje de todo estudiante, por ello considera como primera parte de este proceso el despertar su motivaci\u00f3n. Para tal efecto, recomienda la presentaci\u00f3n de materiales que se relacionen a la estructura cognoscitiva del aprendiz con el objeto de alcanzar un aprendizaje significativo.<\/p>\n

El concepto central de la teor\u00eda de Ausubel es el de Aprendizaje Significativo, el cual se podr\u00eda conceptualizar como el proceso y el producto alcanzado por el aprendiz, que de modo no arbitrario, logra relacionar los conocimientos que ya pose\u00eda a aquellas ideas que acaba de recibir, las<\/p>\n

incorpora a su estructura cognitiva modificando sus conocimientos previos y creando unos nuevos.<\/p>\n

Ausubel sostiene \u00abque la organizaci\u00f3n de contenidos cognitivos en la mente del aprendiz est\u00e1 altamente jerarquizada, de forma tal que los conceptos m\u00e1s generales se ubican al inicio de la jerarqu\u00eda y los particulares est\u00e1n en los estratos inferiores y subordinados a los de arriba\u00bb (Mazario, s.f., p.34-35). Debido a esto, defendi\u00f3 la utilizaci\u00f3n de organizadores previos \u00ablos mismos consisten en una introducci\u00f3n previa muy general y abstracta de las principales ideas del material a ense\u00f1ar, cuyo objetivo es facilitar el anclaje entre la estructura cognitiva y el material m\u00e1s espec\u00edfico que se va a ense\u00f1ar\u00bb (Mazario, s.f., p.37).<\/p>\n

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Figura 3 \u2013 Publicado por Marialejandra Fausto en: Teor\u00edas del aprendizaje: David Ausabel y el aprendizaje significativo. (2013).<\/figcaption><\/figure>\n

Adem\u00e1s, Mazario (s.f.) hace notar que \u00abestas construcciones no son definitivas, sino m\u00e1s bien forman parte de un proceso de transformaci\u00f3n esencialmente din\u00e1mico, sist\u00e9mico y evolutivo\u00bb (p.34).<\/p>\n

Mosquera (2014) citando a Moreira se\u00f1ala que \u00abpara que el aprendizaje pueda ser significativo, el material debe ser potencialmente significativo y el aprendiz tiene que manifestar una disposici\u00f3n para aprender\u00bb (p. 13)<\/p>\n

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO<\/strong><\/p>\n

Este enfoque educativo-instructivo se basa en las cualidades propias de cada individuo que enriquece la interacci\u00f3n entre los integrantes de un grupo y que puede aportar a la consecuci\u00f3n de los objetivos comunes de sus integrantes. Para esto, cada integrante del grupo se hace responsable de lo que le corresponde y a la vez corresponsable de los objetivos comunes. En estas relaciones sociales impera la ayuda y colaboraci\u00f3n mutua, sobre el sentimiento de\u00a0competencia, el deseo de sobresalir y la b\u00fasqueda del \u00e9xito individual.<\/p>\n

G\u00f3mez (2007) define a este aprendizaje como \u00abun amplio y heterog\u00e9neo conjunto de\u00a0t\u00e9cnicas,\u00a0estrategias\u00a0y recursos metodol\u00f3gicos estructurados, en los que los alumnos y los docentes trabajan juntos, en equipo, con la finalidad de ayudarse a trav\u00e9s de las mediaciones de iguales, docentes, materiales, recursos y otras personas, para as\u00ed construir el conocimiento de manera conjunta\u00bb (p. 9).<\/p>\n

En este proceso de aprendizaje el estudiante se convierte en el eje central, debido a que esta t\u00e9cnica \u00abse cimienta en la teor\u00eda constructivista desde la que se otorga un papel fundamental a los alumnos, como actores principales de su proceso de aprendizaje\u00bb (Aprendizaje cooperativo: gu\u00edas r\u00e1pidas sobre nuevas metodolog\u00edas, 2008, p.4).<\/p>\n

G\u00f3mez Gutierrez (2007) reproduce los cinco elementos esenciales del aprendizaje cooperativo se\u00f1alados por Johnson, Johnson y Holubec en 1999:<\/p>\n