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Todos los seres humanos necesitan nichos familiares y afectivos durante mucho tiempo, que les permitan llevar una vida individual y colectiva plena y satisfactoria. Es al interior de la familia y de su expresi\u00f3n afectiva que pueden construir su identidad, su auto val\u00eda y proyectarse en el \u00e1mbito social.<\/p>\n
Las relaciones de afecto, de cuidado y de formaci\u00f3n en las que el ni\u00f1o es incluido- a\u00fan antes de nacer -, son las que le permiten este desarrollo personal en todas sus dimensiones. La familia lo incluye, a pesar de las diferencias, como \u00ableg\u00edtimo otro\u00bb en la convivencia.<\/p>\n
Los padres los facilitadores leg\u00edtimos del tr\u00e1nsito del espacio \u00edntimo de las relaciones familiares a las relaciones m\u00e1s amplias con la sociedad y la cultura a la que ellos pertenecen; son los primeros en identificar cu\u00e1ndo su hijo tiene caminos y procesos de desarrollo que no son comunes a los de otros ni\u00f1os de la misma cultura y de edades y contextos similares.<\/p>\n
Los padres, entonces, son la principal fuente de informaci\u00f3n sobre los hijos, ya que son ellos los que mejor los conocen y pueden describir las diferentes etapas de su desarrollo: desarrollo evolutivo, ritmo de crecimiento, primeros aprendizajes, edad en que comenz\u00f3 a hablar, actividades preferidas, situaciones en las que se encuentra m\u00e1s c\u00f3modo y entretenido, la relaci\u00f3n con los miembros de la familia, entre otros.<\/p>\n
Los padres pueden construir \u00abandamiajes\u00bb y entornos que facilitan el desarrollo de habilidades y pueden detectar las dificultades del ni\u00f1o para incluirse en las actividades de la vida cotidiana, a partir de los referentes de desempe\u00f1o que tienen de otros ni\u00f1os de la misma cultura, aunque por la desintegraci\u00f3n familiar y por las condiciones socioecon\u00f3micas que obliga a los dos padres a salir a trabajar, hay otros que est\u00e1n tambi\u00e9n dando este \u00abandamiaje\u00bb.<\/p>\n
Tambi\u00e9n son los primeros en reconocer que su \u00abcapacidad promedio para la crianza y para promover el desarrollo y garantizar la formaci\u00f3n\u00bb es insuficiente para atender las necesidades especiales que su hijo le demanda desde la vida cotidiana.<\/p>\n
En la etapa de formaci\u00f3n escolar, la familia debe ser un pilar fundamental para fortalecer el desarrollo psicosocial de los estudiantes. La instituci\u00f3n educativa debe ofrecer las estrategias intencionadas desde su PEI que deber\u00e1n coordinarse permanentemente con toda la comunidad educativa (2).<\/strong><\/p>\n As\u00ed, la familia juega un papel fundamental, que es dif\u00edcilmente sustituible, hasta que el ni\u00f1o logra determinados niveles de autonom\u00eda, que le permiten escolarizarse y participar en otras din\u00e1micas culturales y sociales m\u00e1s amplias.<\/p>\n 2. Hay una diferenciaci\u00f3n de una serie de denominaci\u00f3n que se le da al yachachiq, <\/strong>desde el preceptor antiguo hasta facilitador tecnocr\u00e1tico desprofesionalizado. Cl\u00e1sico profesor \u201cprofe\u201d, maestro, docente, educador, amauta, mediador entre otros. Claro cada uno tiene su acepci\u00f3n, a nuestro criterio los m\u00e1s elevados grados ser\u00edan, alcanzado por pocas y pocos ser\u00eda: maestro, educador y amauta.<\/p>\n Jos\u00e9 Antonio Encinas como Jos\u00e9 Mar\u00eda Arguedas trasciende m\u00e1s all\u00e1 del espacio escolar, trascienden m\u00e1s all\u00e1 del tiempo en que les toc\u00f3 desempe\u00f1ar la noble causa. Seg\u00fan Encinas \u201cel maestro es el camarada de mayor experiencia que aconseja, gu\u00eda y sugiere, pero no impone ni manda\u201d (3)<\/strong>. Una concepci\u00f3n plenamente v\u00e1lida para nuestra \u00e9poca.<\/p>\n El imperativo de este curr\u00edculum es crear condiciones para el ejercicio del poder y la autoconstituci\u00f3n del estudiante como un sujeto activo pol\u00edtica y moralmente. Estamos usando el t\u00e9rmino `ejercicio del poder\u00b4 para referirnos al proceso en el que los estu\u00addiantes adquieren los medios para apropiarse cr\u00edticamente del co\u00adnocimiento existente fuera de su experiencia inmediata, para am\u00adpliar la comprensi\u00f3n de s\u00ed mismos, del mundo, y las posibilida\u00addes de transformar las presuposiciones, vistas como dadas para siempre, acerca de la forma en que vivimos (4)<\/strong>.<\/p>\n El profesorado juega un papel imprescindible y central en la promoci\u00f3n de un nuevo modelo educativo m\u00e1s humanizador y transformador. Su trabajo cotidiano en clase constituye en s\u00ed mismo una acci\u00f3n pol\u00edtica, ya que transforma las creencias, valores y acciones del alumnado. Ello requiere un fuerte compromiso \u00e9tico, que transciende el ejercicio de la profesi\u00f3n en s\u00ed misma y lleva a reflexionar sobre la finalidad y el sentido de la educaci\u00f3n, en un debate que abarca la perspectiva social, curricular, organizativa y profesional.<\/p>\n El equipo de docentes se convierte en un grupo de profesionales investigadores e investigadoras que comparten intereses, preocupaciones pol\u00edtico-educativas, y que buscan soluciones a los problemas que implica la pr\u00e1ctica docente. Lo que mueve y conmueve a este equipo es una intenci\u00f3n emancipadora comprometida no s\u00f3lo en la comprensi\u00f3n del mundo sino tambi\u00e9n en la puesta en pr\u00e1ctica de ideales y valores para transformar las relaciones injustas.<\/p>\n Esto no se puede lograr sin un ejercicio de formaci\u00f3n y autoformaci\u00f3n constante \u2013un deber y un derecho para el profesorado-, y sin aprovechar los hallazgos que desde las investigaciones actuales arrojan elementos para mejorar la pr\u00e1ctica educativa. Una formaci\u00f3n que se aleja del proceso de mercantilizaci\u00f3n de la formaci\u00f3n pedag\u00f3gica, basada en la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n y el intercambio de experiencias, en la l\u00ednea de los movimientos de renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica y coherente con el modelo educativo que proponemos.<\/p>\n Reclamamos de los poderes p\u00fablicos los apoyos, recursos, formaci\u00f3n, atenci\u00f3n y colaboraci\u00f3n necesarios para esta tarea, y de toda la sociedad, el reconocimiento hacia su profesi\u00f3n. Es tambi\u00e9n su responsabilidad crear un marco que posibilite la estabilidad de las plantillas imprescindible para garantizar la continuidad de los proyectos, sin detrimento del derecho a la movilidad de los y las profesionales (5). <\/strong>Construir comunidad de aprendizaje no es solo el reto exclusivo de los docentes, sino, de toda la comunidad, regi\u00f3n o pa\u00eds.<\/p>\n 3. Ser directivo tiene hoy el ejercicio del liderazgo pedag\u00f3gico. En ese sentido, el directivo comprender\u00e1 que la investigaci\u00f3n educativa garantiza el continuo mejoramiento del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, dando coherencia a los saberes que sustentan las fuentes filos\u00f3ficas, los contenidos, los procesos cognitivos, los recursos did\u00e1cticos y los valores, plasmados en los planes y programas de estudio. Su rol en esta cuesti\u00f3n pone \u00e9nfasis en un modelo abierto, flexible, creativo y participativo, defini\u00e9ndose como:<\/p>\n La innovaci\u00f3n educativa requiere de la participaci\u00f3n e investigaci\u00f3n continua de docentes y directivos, son ellos quienes deben cuestionar los procesos desarrollados rutinariamente en la instituci\u00f3n, con el prop\u00f3sito de elaborar un modelo de trabajo que responda a los retos y necesidades actuales en los aprendizajes de los estudiantes.<\/p>\n Si existen escuelas, directores y profesores innovadores tambi\u00e9n sus estudiantes lo ser\u00e1n, porque aprender\u00e1n los procedimientos y actitudes para renovarse permanentemente (6). <\/strong><\/p>\n Son funciones pedag\u00f3gicamente ricas aquellas que se encaminan directamente a la consecuci\u00f3n de un buen clima, de una reflexi\u00f3n sistem\u00e1tica, de una investigaci\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica y de un compromiso con la mejora:<\/p>\n 4. Quienes quieren `ense\u00f1ar\u00b4 a sus alumnos una concepci\u00f3n cr\u00edtica de la sociedad sin cuestionar el modelo educativo bancario, se hallan en un error; quienes reducen todo a una cuesti\u00f3n de m\u00e9todos a usar caen en otro. En la tarea educativa, y seguramente en cualquier situaci\u00f3n social, los medios no son neutrales, y menos cuando lo que se pretende implica el desarrollo de cualidades humanas y de pensamiento que, por definici\u00f3n, s\u00f3lo pueden crecer mediante la pr\u00e1ctica relevante. Una pedagog\u00eda emancipatoria no se reduce a una metodolog\u00eda, y a\u00fan menos a identificarse con un m\u00e9todo cerrado, pero negar\u00eda su compromiso con la realidad si no contase con medios y m\u00e9todos coherentes con sus fines.<\/p>\n La capacidad de atender a los intereses y motivaciones que los y las estudiantes traen de fuera y vincularlas con los contenidos curriculares genera aprendizajes significativos y cr\u00edticos a partir de su propia experiencia. Es un primer paso para comenzar a tejer puentes de di\u00e1logo con el entorno y plantear (o simplemente dejar que emerjan) preguntas cr\u00edticas en relaci\u00f3n a las causas, consecuencias y posibles soluciones de las problem\u00e1ticas que les envuelven. Ello requiere que los claustros cuenten con la autonom\u00eda necesaria para decidir sobre cuestiones organizativas, de contenidos, etc.\u00a0(8)<\/strong><\/p>\n En conclusi\u00f3n, especialmente para los ni\u00f1os del mundo subdesarrollado, para quienes no est\u00e1n al alcance las tecnolog\u00edas del mundo desarrollado, una teor\u00eda neurocient\u00edfica del sujeto de la educaci\u00f3n, debe facilitar el m\u00e9todo educativo acorde con su condici\u00f3n de personalidad en formaci\u00f3n, distinto de los procedimientos orientados al aprendizaje de destrezas, como los que se emplean en el entrenamiento o la domesticaci\u00f3n de un animal.<\/p>\n Como todo el mundo sabe, excepto quienes orientan la pol\u00edtica educativa, para el desarrollo de una sociedad, no se trata de premiar el \u00e9xito de uno entre millones, ni de castigar con el abandono a los miles que apenas sobreviven: se trata de fomentar el desarrollo de las capacidades personales hasta el logro del nivel esperado, cuyos criterios se definen como parte del modelo de la sociedad esperada.<\/p>\n Por tanto, si de algo ha de servir el idealismo, que sea para trabajar hacia un desarrollo sostenido de la sociedad y las personas, sobre la base del modelo de la sociedad ut\u00f3pica: la sociedad solidaria, libre y justa, a sabiendas de que el hombre ha progresado desde el momento en que fue capaz de crear modelos ut\u00f3picos acerca de lo que debe ser. De no ser as\u00ed, la \u00e9tica no pasar\u00eda de una reflexi\u00f3n te\u00f3rica acerca de la realidad pasada y tal vez presente. Una \u00e9tica basada en aspiraciones m\u00e1ximas tiene que pasar necesariamente por el filtro de las ciencias sociales, y la neurociencia tiene que demostrar que tal progreso en torno de un ideal no s\u00f3lo puede explicarse, sino que es posible realizarla.<\/p>\n 5. Medios de comunicaci\u00f3n. <\/strong>La influencia de la televisi\u00f3n y los otros medios de comunicaci\u00f3n en la sociedad actual urge, cada vez m\u00e1s, el desarrollo de estrategias de actuaci\u00f3n en los medios, en la familia y en la escuela, que favorezca la formaci\u00f3n de ciudadanos m\u00e1s cr\u00edticos y creativos, m\u00e1s activos en sus relaciones con los medios, de forma que se apropien conscientemente de sus mensajes y empleen estos nuevos lenguajes para su propia expresi\u00f3n personal.<\/p>\n Hacer llegar a los ciudadanos y ciudadanas de hoy esta nueva alfabetizaci\u00f3n que el entorno comunicativo de este final de siglo nos exige, porque la democracia y libertad de nuestros pa\u00edses depende en grado sumo de nuestra tarea.<\/p>\n A la escuela le compete, junto con la familia y los medios de comunicaci\u00f3n, ser el lugar donde se puede reflexionar la cultura y el puente para alcanzar los ideales de armon\u00eda, felicidad y libertad.<\/p>\n Hay muchos factores que confluyen en la formaci\u00f3n del ni\u00f1o y del joven de hoy. Pensarlo desde una visi\u00f3n purista seg\u00fan la cual no debe contagiarse del universo del consumo masivo y debe estar dedicado a la formaci\u00f3n de su esp\u00edritu, a la creaci\u00f3n, a los cuentos de hadas, es una irrealidad. Concebirlo por otra parte como un ser robotizado, conectado a trav\u00e9s de las nuevas tecnolog\u00edas a los juegos electr\u00f3nicos, repetidor pasivo de todo lo que ve a trav\u00e9s de la televisi\u00f3n, es tambi\u00e9n un error. El asunto es bastante m\u00e1s complejo porque las experiencias de los ni\u00f1os de hoy son muy diversas (9).<\/strong><\/p>\n Los desaf\u00edos de las TIC para el cambio educativo La incorporaci\u00f3n de las TIC en la educaci\u00f3n ha abierto grandes posibilidades para mejorar los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje. Sin embargo, no es suficiente con dotar a las escuelas de computadores. Hace falta abordar, al mismo tiempo, un cambio en la organizaci\u00f3n de las escuelas y en las competencias digitales de los profesores. Tambi\u00e9n es necesario avanzar en la incorporaci\u00f3n de las nuevas tecnolog\u00edas en los entornos familiares para reducir la brecha digital. Tiene importancia las distintas reflexiones y puntos de vista sobre el papel que desempe\u00f1an las nuevas tecnolog\u00edas, y profundiza en el debate sobre el sentido educativo de las TIC.<\/p>\n La tarea principal, por tanto, es lograr que los alumnos mejoren sus aprendizajes con la utilizaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n. Pero ello supone configurar un nuevo escenario en las relaciones entre los profesores, los alumnos y los contenidos de la ense\u00f1anza, y hacerlo tambi\u00e9n en la evaluaci\u00f3n de todo el proceso de ense\u00f1anza y de aprendizaje. Si dif\u00edcil es cambiar la forma de ense\u00f1ar, a\u00fan lo es m\u00e1s modificar el sistema habitual utilizado para la evaluaci\u00f3n. Por ello, la formaci\u00f3n de los profesores para que dispongan de las competencias necesarias que les permitan incorporar de forma natural las TIC en su pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica constituye la variable fundamental para garantizar el \u00e9xito del esfuerzo emprendido (10).<\/strong><\/p>\n En efecto, ninguna otra tecnolog\u00eda origin\u00f3 tan grandes mutaciones en la sociedad, en la cultura y en la econom\u00eda. La humanidad viene alterando significativamente los modos de comunicar, de entretener, de trabajar, de negociar, de gobernar y de socializar, sobre la base de la difusi\u00f3n y uso de las TIC a escala global. Es universalmente reconocido tambi\u00e9n que las TIC son responsables de aumentos en productividad, anteriormente inimaginables, en los m\u00e1s variados sectores de la actividad empresarial, y de manera destacada en las econom\u00edas del conocimiento y de la innovaci\u00f3n. Respecto a los comportamientos personales, las nuevas tecnolog\u00edas vienen revolucionando adem\u00e1s las percepciones del tiempo y del espacio; a su vez, Internet se revela intensamente social, desencadenando ondas de choque en el modo como las personas interact\u00faan entre s\u00ed a una escala planetaria (11). <\/strong><\/p>\n \u00bfCu\u00e1l es entonces la relaci\u00f3n que esperamos que exista entre la escuela y los medios de comunicaci\u00f3n? \u00bfQu\u00e9 actitud nos interesa que promueva la escuela en relaci\u00f3n con los medios?<\/p>\n Quienes niegan los medios o los condenan por diab\u00f3licos deben comprender que estos existen y que son una realidad en la vida cotidiana de los ni\u00f1os y los adultos. Quienes los colocan en un pedestal sin cuestionarlos deben descubrir que la aceptaci\u00f3n ciega es igualmente inefectiva.<\/p>\n De estas dos posiciones surge la relaci\u00f3n m\u00e1s adecuada entre la escuela y los medios: \u00abla aceptaci\u00f3n cr\u00edtica\u00bb. Una actitud intermedia entre el optimismo ingenuo y el catastrofismo est\u00e9ril. Un equilibrio que asume la ambivalencia del medio de comunicaci\u00f3n, sus posibilidades y limitaciones y sus contradicciones internas (12).<\/strong><\/p>\n No se trata de condenar ni de idealizar. Comprender que los medios de comunicaci\u00f3n no son ni buenos ni malos, que encierran contradicciones y que lo \u00fanico que no podemos hacer desde la escuela respecto de ellos es ignorarlos, constituye el eje de lo que llamamos \u00abuna educaci\u00f3n en medios\u00bb.<\/p>\n Aceptarlos cr\u00edticamente es, por tanto, el principio de este acercamiento que propone analizar, explorar, conocer y comprender la manera en que los medios de comunicaci\u00f3n hablan del mundo y representan la realidad cotidiana.<\/p>\n Una educaci\u00f3n en medios implica todas las formas de estudiar, aprender y ense\u00f1ar, en cualquier nivel y circunstancia, la historia, la creaci\u00f3n, la utilizaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n de los medios de comunicaci\u00f3n. Implica tambi\u00e9n analizar el lugar que ocupan los medios de comunicaci\u00f3n en la sociedad, el acceso a ellos, su repercusi\u00f3n social, las consecuencias de la comunicaci\u00f3n mediatizada, la participaci\u00f3n y la modificaci\u00f3n que producen en el modo de percibir el mundo (13).<\/strong><\/p>\n 6. Gobiernos locales. <\/strong>El papel de los municipios en la inversi\u00f3n p\u00fablica social en infancia y adolescencia. En nuestro pa\u00eds se ejercen los gobiernos locales aislados del sistema educativo, esto es casi generalizado. En realidad, los gobiernos locales tienen mucho que hacer con la educaci\u00f3n desde la promoci\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas sobre la cultural local, la recreaci\u00f3n y la creaci\u00f3n de la vida cultural de la comunidad que se relaciona con diferentes aspectos de la sociedad.<\/p>\n El abordaje de las pol\u00edticas sociales supone un desaf\u00edo de pol\u00edtica p\u00fablica que involucra a los tres niveles de gobierno (nacional, provincial y distrital). El desarrollo de pol\u00edticas que beneficien con especial \u00e9nfasis a la infancia y adolescencia, principalmente en la atenci\u00f3n de la nutrici\u00f3n, la salud, la recreaci\u00f3n y la seguridad, bases fundamentales para el logro de educaci\u00f3n de calidad y progreso de la localidad.<\/p>\n Para el cumplimiento de lo planteado arriba la responsabilidad es de la ciudadan\u00eda en su conjunto, elegir autoridades que respondan a un programa pol\u00edtico de gobierno local seriamente trabajada, porque como sabemos con alcaldes que ganan \u201ccomprando votos\u201d simplemente se convierten en agentes servidores de intereses ajenos a la comunidad, es decir son parte de la corrupci\u00f3n, continuadores de los antecesores que convirtieron la pol\u00edtica en negocio lucrativo para unos cuantos pillos.<\/p>\n 7. El papel que la comunidad puede desempe\u00f1ar en la pr\u00e1ctica diaria en las escuelas es particularmente importante en zonas desfavorecidas. El rendimiento de los estudiantes y el aprendizaje est\u00e1n influenciados por las interacciones que los estudiantes tienen con todos los actores sociales (profesores, familias, miembros de la comunidad, colegas y otros) que participan en su educaci\u00f3n, por lo tanto, el rendimiento estudiantil aumentar\u00e1, aumentando la participaci\u00f3n en la educaci\u00f3n de todos los actores sociales (14).<\/strong> Requerimos construir una sociedad educadora, un entorno sociocultural desde las aulas de la mano con la comunidad local. Hace falta la conciencia cr\u00edtica de la realidad sociocultural que vivimos para asumir compromisos de movilizaci\u00f3n conjunta constante por una educaci\u00f3n emancipadora hacia la sociedad justa, libre y arm\u00f3nica.<\/p>\n Referencia de fuentes:<\/p>\n NOTA DE REDACCI\u00d3N:<\/strong> La Web del Maestro CMF publica los textos originales de su autor, no necesariamente coincide con lo expuesto en el tema, no se hace responsable de las opiniones expresadas, y no promociona ning\u00fan producto, servicio, marca o empresa. Sugerimos a nuestros lectores conocer la identidad de la fuente o de su autor o autores, para tener mayores elementos de juicio y la pertinencia a su realidad educativa.<\/p>\n .<\/p>\n\t\t\n
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\nAutor: <\/strong>Reynaldo Robles Aroste, nacido en Apur\u00edmac Per\u00fa.
\nLicenciado en Filosof\u00eda-Historia.
\nExperiencia laboral:<\/strong> 37 a\u00f1os Educaci\u00f3n secundaria
\nCurso de postgrado:<\/strong> Historia y Educaci\u00f3n de la Creatividad
\nPremio Nacional Horacio
\nCorreo electr\u00f3nico: jmacaroste@gmail.com<\/a><\/strong>
\n<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/A12B3C4D-2-4-300x225.jpg\")
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