{"id":74769,"date":"2022-02-26T21:29:50","date_gmt":"2022-02-27T00:29:50","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=74769"},"modified":"2022-12-22T21:14:47","modified_gmt":"2022-12-23T00:14:47","slug":"ideas-sencillas-para-involucrar-cognitivamente-a-los-estudiantes-en-un-modelo-presencial-hibrido-o-virtual","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/ideas-sencillas-para-involucrar-cognitivamente-a-los-estudiantes-en-un-modelo-presencial-hibrido-o-virtual\/","title":{"rendered":"Ideas sencillas para involucrar cognitivamente a los estudiantes en un modelo presencial, h\u00edbrido o virtual"},"content":{"rendered":"
La pandemia a\u00fan no llega a su fin, por el contrario, los casos de COVID-19 van en aumento a poco tiempo de iniciar el siguiente ciclo escolar 2021-2022. No sabemos con seguridad si regresaremos o no a las aulas de forma presencial. De hecho, uno de los principales desaf\u00edos que enfrentan l\u00edderes acad\u00e9micos y docentes es prepararse ante posibles escenarios para arrancar el a\u00f1o escolar<\/strong>. Principalmente se analizan tres modalidades: presencial o h\u00edbrida con los protocolos sanitarios correspondientes o clases 100 % virtuales sin sacrificar el bienestar f\u00edsico y mental de quienes participan.<\/h5>\n

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Despu\u00e9s de 17 meses de pandemia, estudiantes y profesores se esfuerzan por mantenerse concentrados y comprometidos con las clases virtuales. Los profesores buscan constantemente herramientas que motiven a los alumnos en su proceso de aprendizaje. Aunque podemos encontrar una gran variedad de aplicaciones y programas en Internet, podr\u00edamos sentirnos un poco abrumados al momento de decidir qu\u00e9 t\u00e9cnicas, estrategias, m\u00e9todos o aplicaciones utilizar en clase. En este art\u00edculo, les comparto ideas sencillas para involucrar cognitivamente a los estudiantes, ya sea en un modelo de aprendizaje presencial, h\u00edbrido o virtual.<\/strong><\/p>\n

\u201cLa pandemia sigue en curso y los casos de COVID-19 van en aumento. Ante el inminente inicio del nuevo ciclo escolar, el desaf\u00edo para todos los educadores es estar preparados para ense\u00f1ar en diferentes escenarios: clases presenciales, h\u00edbridas o 100% virtuales, sin sacrificar nuestro bienestar f\u00edsico y mental\u201d.<\/div>\n

Me gustar\u00eda comenzar con una interesante reflexi\u00f3n de Gray y Madson (2007, p. 85) sobre la f\u00e1bula de la jarra y el vaso. \u201cAntes de todos los tiempos, en una escuela no muy lejana a la nuestra, una jarra intentaba ense\u00f1ar a un vaso. La jarra quer\u00eda ense\u00f1arle todo lo posible, as\u00ed que, verti\u00f3 en el vaso todo lo que ten\u00eda con una gran velocidad. El vaso atrap\u00f3 algo de agua, pero mucha se perdi\u00f3 en la mesa.<\/strong> La moraleja de la historia es que el aprendizaje no es lo que se vierte de la jarra, sino lo que cae en el vaso<\/strong>\u00ab. El agua que queda en el vaso es lo que el alumno realmente aprende, retiene y puede aplicar en diferentes situaciones. Esta f\u00e1bula encierra una poderosa idea para que los profesores reflexionemos sobre c\u00f3mo los alumnos est\u00e1n aprendiendo, reteniendo y aplicando nuevos conceptos.<\/p>\n

Consejos para hacer m\u00e1s atractivas tus clases<\/h5>\n

De la pandemia he aprendido algunas lecciones, pero tambi\u00e9n de mi experiencia docente y como aprendiz de vida. A continuaci\u00f3n, les comparto algunas<\/strong> ideas para hacer sus clases m\u00e1s atractivas desde el punto de vista cognitivo, m\u00e1s eficaces y productivas.<\/strong><\/p>\n

1) Hacer un diagn\u00f3stico<\/h5>\n

Antes de presentar un nuevo tema averigua qu\u00e9 saben los alumnos. Es como lo que har\u00eda un mec\u00e1nico cuando revisa un carro, antes de sacar piezas y partes, primero lo conecta a una m\u00e1quina y realiza un diagn\u00f3stico. Esto puede ser tan simple como una encuesta r\u00e1pida antes o durante la clase. Tambi\u00e9n puedes preguntar a los estudiantes al azar para que compartan brevemente lo que saben sobre el tema de la semana, escriban o dibujen algo relacionado. \u00abAyuda a los estudiantes a relacionar lo que est\u00e1n aprendiendo con lo que ya saben\u00bb (Grey y Madson, 2007), eso es crucial para la memoria y el significado de la nueva informaci\u00f3n, tambi\u00e9n ayuda a activar los conocimientos previos del alumno. <\/strong><\/p>\n

Hacer un diagn\u00f3stico r\u00e1pido me ha servido para impartir mejores clases, organizar mejor las actividades de la semana y tambi\u00e9n permite que los alumnos recuperen conocimientos previos.<\/p>\n

2) Consultar qu\u00e9 se hizo en la \u00faltima clase, sesi\u00f3n o semana<\/h5>\n

Hacer que los alumnos recuperen la informaci\u00f3n guardada fortalece la memoria. Pide a dos alumnos que cuenten brevemente lo que se discuti\u00f3 o se vio en la \u00faltima sesi\u00f3n o en la \u00faltima semana. Por ejemplo, \u00bfcu\u00e1les fueron las tres ideas o conceptos m\u00e1s importantes de la \u00faltima clase? Esto ayuda a los alumnos a centrarse en la clase y en las actividades, mediante el recuerdo y los conocimientos previos. Seg\u00fan Karpicke (2018) \u00abuna recuperaci\u00f3n repetida exitosa, fomenta una mejor retenci\u00f3n, m\u00e1s que una sola\u00bb.<\/strong><\/p>\n

3) Comunicar claramente las expectativas del curso<\/h5>\n

Con todas las distracciones del aula virtual, presencial o h\u00edbrida, los estudiantes necesitan entender claramente lo que se espera de ellos, en cuanto a la asistencia, la entrega de tareas, el trabajo en el grupo, el encendido o apagado de la c\u00e1mara, los resultados de aprendizaje del curso, c\u00f3mo ponerse en contacto con el profesor y todo lo que se espera de ellos en la clase. Por ello, es importante comunicar claramente las expectativas del curso, la semana e incluso por clase. Publica los resultados u objetivos de aprendizaje y la hoja de ruta o plan para alcanzar esas metas. Es mucho m\u00e1s f\u00e1cil mantenerse motivado y tener \u00e9xito cuando se sabe exactamente lo que se espera de uno, por qu\u00e9 y hacia d\u00f3nde va.<\/strong><\/p>\n

Por ejemplo, este \u00faltimo semestre de verano, impart\u00ed un curso intensivo de un mes sobre educaci\u00f3n biling\u00fce para futuros profesores. Desde el primer d\u00eda de clase, se discutieron los objetivos del curso, las pol\u00edticas, las actividades, los temas e incluso el proyecto final. Un par de estudiantes estaban un poco nerviosos la primera semana porque no nos conoc\u00edamos y con el factor adicional de que el curso se impart\u00eda en ingl\u00e9s (la primera lengua de los estudiantes era el espa\u00f1ol), tambi\u00e9n era la primera vez en el aula h\u00edbrida. Como resultado, los primeros d\u00edas fueron una puesta en com\u00fan de los resultados de aprendizaje que hab\u00eda previsto que alcanzar\u00e1n los estudiantes, as\u00ed como las actividades, los temas y el calendario. Los estudiantes ten\u00edan una hoja de ruta clara y entend\u00edan hacia d\u00f3nde iba el curso, con esto el nerviosismo desapareci\u00f3 y fue una experiencia agradable con estudiantes <\/strong>muy motivados que maximizaron su aprendizaje.<\/p>\n

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4) Hacer pausas<\/h5>\n

Nuestra atenci\u00f3n en una clase puede variar, ya sea por cansancio, por distracciones u otras razones. Por ello, considera la posibilidad de hacer peque\u00f1as pausas durante la clase, esto ayuda a dividir el material en trozos m\u00e1s manejables. Ten en cuenta la siguiente estad\u00edstica de la plataforma MOOC edX: \u201cel tiempo promedio de atenci\u00f3n en cualquier v\u00eddeo alcanza un m\u00e1ximo de 6 minutos, independientemente de su duraci\u00f3n. Los tiempos de inter\u00e9s y curiosidad disminuyen a medida que los v\u00eddeos se alargan\u00bb. (Guo, 2013)<\/strong><\/p>\n

Si es as\u00ed en los videos, imag\u00ednate durante una conferencia de 20 minutos, cu\u00e1nto han retenido realmente los alumnos. Recuerda el ejemplo de la jarra que vierte agua en un vaso al principio de este texto.<\/p>\n

Por otro lado, Gray y Madson mencionan que un profesor puede hacer tres pausas en una clase de 50 minutos e incluso mencionan que los estudiantes obtienen mejores resultados en los ex\u00e1menes cuando los profesores utilizan este procedimiento de pausa. <\/strong>Ahora bien, esta recomendaci\u00f3n se escribi\u00f3 en el 2007 bas\u00e1ndose en cursos universitarios en los que un profesor universitario hablaba la mayor parte del tiempo en la clase. Hoy en d\u00eda, ese modelo de clase ha cambiado y se ha transformado en un modelo m\u00e1s centrado en el alumno, sin embargo, la idea de las pausas sigue siendo una gran idea. Gray y Madsen sugieren dar a los estudiantes 2 minutos para discutir sus notas durante estas pausas; actualizando esto a la clase en l\u00ednea, podr\u00edas enviar a los estudiantes a salas de descanso en parejas durante 2 minutos para discutir.<\/p>\n

5) Asignar roles durante el trabajo en grupo<\/h5>\n

Seg\u00fan el Centro para la Ense\u00f1anza y el Aprendizaje, asignar a los estudiantes diferentes roles durante el trabajo en grupo, puede proporcionar varios beneficios, como la responsabilidad de completar el trabajo y una descripci\u00f3n clara de lo que cada estudiante debe hacer para mantenerse en la tarea (nota: los roles pueden rotar a lo largo del mes o incluso del semestre). Hay una gran variedad de roles, algunos de ellos son: el que interroga, el que reflexiona, el que visualiza, el que resume, el l\u00edder y otros. T\u00fa eliges el n\u00famero de alumnos y los roles que mejor funcionan en tu asignatura.<\/strong><\/p>\n

6) Propicia la retroalimentaci\u00f3n entre los estudiantes<\/h5>\n

La retroalimentaci\u00f3n es esencial para nuestro rendimiento en el aula o en el trabajo. La retroalimentaci\u00f3n a los estudiantes da forma a su aprendizaje y rendimiento en el curso. Dado que un profesor suele tener m\u00e1s de 100 alumnos, la espera de ese feedback<\/em> puede durar muchos d\u00edas. As\u00ed que la idea es acelerar ese proceso a trav\u00e9s de la retroalimentaci\u00f3n entre pares<\/strong>, mientras los estudiantes desarrollan su pensamiento cr\u00edtico, su lenguaje y sus habilidades de retroalimentaci\u00f3n.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 es la retroalimentaci\u00f3n entre pares? Es cuando los estudiantes hacen comentarios sobre las actividades, los discursos, los v\u00eddeos, las redacciones y otros trabajos de sus compa\u00f1eros de clase. No se trata de dar una calificaci\u00f3n, sino de comentar los puntos fuertes, d\u00e9biles y poco claros del trabajo de un compa\u00f1ero. Considera el uso del <\/strong>protocolo de retroalimentaci\u00f3n c\u00e1lido-fr\u00edo<\/a>. <\/strong>Seg\u00fan Sackstein (2017) \u00abLa retroalimentaci\u00f3n entre pares da a los estudiantes el control sobre su aprendizaje, aumenta su compromiso y autoconciencia como aprendices, y libera al profesor para proporcionar apoyo espec\u00edfico donde se necesita\u00bb.<\/p>\n

7) Realiza actividades tipo: Piensa o escribe – Re\u00fanete en peque\u00f1os grupos – Comparte<\/h5>\n

Con esta t\u00e9cnica cl\u00e1sica el profesor plantea preguntas y luego da a los alumnos 1 o 2 minutos para pensar o escribir sobre ellas. A continuaci\u00f3n, se env\u00eda a los alumnos a una \u201csala de debate\u201d por parejas para que discutan. Esta actividad funciona mejor en salas de debate en l\u00ednea, ya que los alumnos est\u00e1n aislados en sus propias salas privadas para hablar. <\/strong>Mientras los alumnos est\u00e1n en las salas de reuni\u00f3n, el profesor puede asignar una pesta\u00f1a en Google Sheets o una diapositiva en Google Slides para que los alumnos escriban sus ideas. De este modo, los alumnos se responsabilizan de demostrar que han participado. Cuando se cierran las salas de descanso y los estudiantes vuelven a la sala principal y el profesor puede revisar la actividad.<\/p>\n

8) Pecera<\/h5>\n

El nombre proviene del c\u00edrculo interior y el c\u00edrculo exterior de estudiantes. El c\u00edrculo interior son los que est\u00e1n en la pecera y el c\u00edrculo exterior de estudiantes son los observadores. Si tienes un grupo grande de estudiantes, prueba utilizar esta t\u00e9cnica de la pecera para discusiones o debates en profundidad.<\/strong> Aqu\u00ed tienes un v\u00eddeo de su uso en el aula presencial<\/a>, pero tambi\u00e9n puedes adaptarlo al aula online<\/em>. Puedes adaptarla para que 2, 3 o 4 alumnos debatan o tengan una discusi\u00f3n en profundidad sobre un tema y el resto de la clase observe y d\u00e9 su opini\u00f3n.<\/strong> Adem\u00e1s, tambi\u00e9n se puede utilizar en grupos peque\u00f1os o en salas de reuni\u00f3n de 2 a 4 alumnos, en los que 2 estudiantes debaten o discuten y los otros 2 observan. As\u00ed, los alumnos pueden cambiar los papeles de orador y observador.<\/p>\n

9) Auto-reflexiones o encuestas an\u00f3nimas<\/h5>\n

Considere la posibilidad de utilizar auto-reflexiones o encuestas an\u00f3nimas para que los estudiantes reflexionen y eval\u00faen su aprendizaje, para que sean conscientes de sus procesos de aprendizaje. Ayude a los estudiantes a sentirse due\u00f1os de su aprendizaje mientras reflexionan y eval\u00faan su aprendizaje y el curso. Algunas preguntas posibles son \u00bfEn qu\u00e9 actividad has aprendido m\u00e1s? \u00bfDe cu\u00e1l actividad has aprendido menos? \u00bfQu\u00e9 es lo que todav\u00eda te cuesta trabajo comprender? <\/strong>Una ventaja a\u00f1adida para el profesor es llevar un registro de las actividades que son eficaces y las que necesitan un ajuste para mejorarlas.<\/p>\n

Otras ideas son hacer que el aprendizaje sea significativo, conectar emocionalmente con tus alumnos, encontrar sus intereses y m\u00e1s.<\/p>\n

En resumen, la lista anterior no es exhaustiva, m\u00e1s bien se trata de algunos consejos que le ayudar\u00e1n en su camino hacia una participaci\u00f3n m\u00e1s eficaz de sus estudiantes. No dudes en compartir tus ideas en la secci\u00f3n de comentarios m\u00e1s abajo.<\/p>\n

Referencias<\/h5>\n