Cuando se habla de la crisis de nuestra escuela, casi siempre se evocan motivos econ\u00f3micos -bajo presupuesto, ca\u00edda general de la econom\u00eda, pobreza, etc.- pero Ana Borzone, investigadora principal del Conicet que desde hace d\u00e9cadas coordina equipos que estudian los m\u00e9todos de ense\u00f1anza de la lectoescritura, apunta a una causa de orden ideol\u00f3gico: la psicog\u00e9nesis de la escritura, el m\u00e9todo global, la creencia de que el ni\u00f1o aprende solo, por intuici\u00f3n, por tanteo, y que el maestro es apenas un gu\u00eda. Son teor\u00edas tan ampliamente aplicadas como fracasadas.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
El problema, explica Borzone, es que la reacci\u00f3n de las burocracias ministeriales es la de disimular el fracaso con medidas tales como unir los tres primeros a\u00f1os de ense\u00f1anza en un s\u00f3lo ciclo y prohibir la repitencia. Se ha abandonado la ense\u00f1anza intensiva de la lecto-escritura en los primeros meses de escolaridad. Las consecuencias son dram\u00e1ticas y se experimentan a lo largo de toda la primaria y secundaria. \u201cEsto es una gran estafa -sostiene Borzone-: si los chicos no aprenden es porque se ha instalado en los Ministerios una l\u00ednea ideol\u00f3gica que proh\u00edbe la ense\u00f1anza sistem\u00e1tica de la lectura y la escritura\u201d.<\/p>\n\n\n\n
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