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Seis signos de disgraf\u00eda en el aula<\/h5>\n\n- 1. La graf\u00eda del alumno se caracteriza por estar formada de\u00a0letras de gran tama\u00f1o<\/strong>. Tambi\u00e9n es habitual la escritura inclinada, los espacios exagerados entre las letras que componen la palabra o, todo lo contrario, escribe las letras demasiado apretadas.<\/li>\n
- 2. El ni\u00f1o\u00a0no respeta el interlineado ni los m\u00e1rgenes<\/strong>. Es frecuente que se salte renglones.<\/li>\n
- 3. El acto de escribir, adem\u00e1s, le requiere un\u00a0notable esfuerzo<\/strong>. Se queja de que se cansa e, incluso, evita la tarea.<\/li>\n
- 4. No es capaz de guardar una postura correcta a la hora de escribir.<\/li>\n
- 5.\u00a0No sabe coger el l\u00e1piz<\/strong>\u00a0correctamente y\/o aplica demasiada fuerza en el trazo.<\/li>\n
- 6. Escribe demasiado r\u00e1pido o mucho m\u00e1s despacio a lo esperado seg\u00fan su edad y maduraci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n
Ejercicios para trabajar la disgraf\u00eda en el aula<\/h5>\n
A la hora de plantear actividades en clase, estas deben estar enfocadas a\u00a0subsanar los errores m\u00e1s comunes<\/strong>\u00a0que comete el alumno y a las posibles causas de su disgraf\u00eda: pueden ser dificultades motrices (torpeza motora), de lateralidad y orientaci\u00f3n espacial, d\u00e9ficit en la funci\u00f3n perceptivo-motora, trastornos del esquema corporal\u2026<\/p>\nEstos ser\u00edan algunos ejercicios y recomendaciones orientados a trabajar con un alumno disgr\u00e1fico en clase:<\/p>\n
\n- \u2013 Elegir el material adecuado para que el alumno\u00a0mejore el agarre del l\u00e1piz<\/strong>: l\u00e1pices gruesos, rotuladores, adaptadores para l\u00e1pices\u2026<\/li>\n
- \u2013\u00a0Corregir la postura<\/strong>\u00a0del ni\u00f1o cuando se siente a escribir.<\/li>\n
- \u2013\u00a0Dedicar unos minutos a\u00a0ejercicios de relajaci\u00f3n<\/strong>\u00a0antes de la actividad, as\u00ed como de lateralidad y de esquema corporal (por ejemplo.: se\u00f1alar las partes del cuerpo de su compa\u00f1ero).<\/li>\n
- \u2013\u00a0Los\u00a0puzles de palabras<\/strong>\u00a0son una buena herramienta para entrenar la atenci\u00f3n, la motricidad fina y el reconocimiento de fonemas con grafemas.<\/li>\n
- \u2013\u00a0Para trabajar la\u00a0motricidad fina<\/strong>\u00a0tambi\u00e9n son recomendables los ejercicios de recortado con tijeras o el punzado de letras escritas en una cartulina.<\/li>\n
- \u2013\u00a0Trazado guiado<\/strong>\u00a0en la pizarra. El educador gu\u00eda la mano del alumno mientras subraya con la tiza o rotulador l\u00edneas dibujadas previamente en el encerado.<\/li>\n
- \u2013\u00a0Trazado al aire<\/strong>. El ni\u00f1o con su dedo simula escribir los grafemas que le indica el profesor.<\/li>\n
- \u2013\u00a0Un cl\u00e1sico:\u00a0fichas de precaligraf\u00eda<\/strong>\u00a0en las que el ni\u00f1o tiene que subrayar dibujos punteados de l\u00edneas rectas, curvas o bucles.<\/li>\n
- \u2013\u00a0Y, por \u00faltimo, el uso de\u00a0mandalas para colorear<\/strong>, ideales para el manejo y control del l\u00e1piz, as\u00ed como la atenci\u00f3n y concentraci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n
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<\/p>\n
El alumno con disortograf\u00eda<\/h5>\n
La gran dificultad del alumno disortogr\u00e1fico es la\u00a0adquisici\u00f3n y asimilaci\u00f3n de la normativa ortogr\u00e1fica<\/strong>\u00a0a la hora de construir un discurso escrito. En muchos casos, la disortograf\u00eda viene asociada a la dislexia; de ah\u00ed que a veces se confundan ambos trastornos. En otros casos, el alumno manifiesta disortograf\u00eda como un problema de aprendizaje espec\u00edfico: sin indicios de problemas en la lectura, discapacidad intelectual o d\u00e9ficit de atenci\u00f3n.<\/p>\n\u00bfCu\u00e1les son los\u00a0errores ortogr\u00e1ficos m\u00e1s comunes<\/strong>\u00a0en este alumnado?<\/p>\n\n- \u2013\u00a0Omisi\u00f3n de\u00a0art\u00edculos y concordancias en n\u00famero<\/strong>, por ejemplo:\u00a0Me he comprado boli<\/em>,\u00a0La ni\u00f1as juegan al f\u00fatbol\u2026<\/em><\/li>\n
- \u2013\u00a0Problemas de acentuaci\u00f3n y en la expresi\u00f3n de\u00a0verbos irregulares<\/strong>, por ejemplo: escribir\u00a0haiga<\/em>\u00a0por \u201chaya\u201d, del verbo \u201chaber\u201d;\u00a0escribido<\/em>\u00a0por \u201cescrito\u201d.<\/li>\n
- \u2013\u00a0Dificultades en la\u00a0correspondencia de fonema y grafema<\/strong>, especialmente a la hora de diferenciar b y d, b y p, hu y g\u00fc; por ej.: escribe\u00a0g\u00fcevo<\/em>\u00a0en lugar de \u201chuevo\u201d;\u00a0beber<\/em>\u00a0en lugar de \u201cdeber\u201d.<\/li>\n
- \u2013\u00a0Adiciones<\/strong>\u00a0en la escritura de palabras, por ej.:\u00a0patitinete<\/em>\u00a0(patinete),\u00a0Bilbado<\/em>\u00a0(Bilbao).<\/li>\n
- \u2013\u00a0Inversiones<\/strong>\u00a0en la construcci\u00f3n de palabras, por ej.: la palabra \u201cplanta\u201d la escribe\u00a0como pantal.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n
Actividades para trabajar la disortograf\u00eda en el aula<\/h5>\n
Al igual que sucede con la disgraf\u00eda, es necesario que el psicopedagogo pueda evaluar\u00a0en qu\u00e9 \u00e1reas muestra dificultades<\/strong>\u00a0el alumno con disortograf\u00eda: problemas para discriminar auditivamente los fonemas, en su articulaci\u00f3n; problemas visoespaciales en aquellos grafemas invertidos (b y p) o muy semejantes (a y e; m y n); o si el origen tiene que ver con un mal aprendizaje de la normativa ortogr\u00e1fica.<\/p>\nAqu\u00ed algunos ejercicios y recomendaciones para\u00a0reeducar la escritura y ortograf\u00eda<\/strong>:<\/p>\n\n- \u2013\u00a0Entrenar la\u00a0lectura<\/strong>, incidiendo en las pausas y la entonaci\u00f3n.<\/li>\n
- \u2013\u00a0Trabajar la descomposici\u00f3n de palabras por\u00a0s\u00edlabas<\/strong>: primero con palmadas y despu\u00e9s escribi\u00e9ndose separadas con guiones. Posteriormente, se puede presentar al alumno oraciones sin separaci\u00f3n de palabras para que sea este quien las desligue.<\/li>\n
- \u2013\u00a0Para mejorar la percepci\u00f3n auditiva se recomiendan los\u00a0dictados de palabras<\/strong>\u00a0con fonemas que puedan confundirse en su percepci\u00f3n auditiva o articulaci\u00f3n. Tambi\u00e9n un buen recurso es pedirle al alumno que cree listas de palabras que rimen.<\/li>\n
- \u2013\u00a0Ejercicios para detectar la\u00a0palabra intrusa<\/strong>. Se le presenta parejas de palabras \u2014una de ella mal escrita\u2014 que contengan los grafemas en los que suele tener dificultades. Por ej.: mar\/nar<\/em>, pez\/bez<\/em>, calamar\/caramal<\/em>.<\/li>\n
- \u2013\u00a0Hacer\u00a0sopas de letras<\/strong>\u00a0ayuda a la composici\u00f3n de palabras, el silabeo y mejorar la atenci\u00f3n.<\/li>\n
- \u2013\u00a0Ordenaci\u00f3n de\u00a0palabras desordenadas<\/strong>, por ej.:\u00a0aplelp<\/em>\u00a0para que escriba \u201cpapel\u201d.<\/li>\n
- \u2013\u00a0Actividades de discriminaci\u00f3n de figura y fondo para detectar\u00a0grafemas escondidos<\/strong>.<\/li>\n
- \u2013 Presentar una lista de\u00a0oraciones con espacios en blanco<\/strong>\u00a0para que el alumno los rellene con art\u00edculos, preposiciones, conjunciones\u2026<\/li>\n
- \u2013\u00a0En cuanto a la reeducaci\u00f3n ortogr\u00e1fica, el objetivo es que el alumno con disortograf\u00eda memorice y aprenda a aplicar las normas orto-gramaticales. Un recurso para que le resulte m\u00e1s sencillo es el\u00a0uso de pictogramas\u00a0<\/strong>para el aprendizaje de las reglas ortogr\u00e1ficas.<\/li>\n<\/ul>\n
La evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica<\/h5>\n
La labor del\u00a0psicopedagogo\u00a0es\u00a0clave para la detecci\u00f3n precoz<\/strong>\u00a0de estas dificultades en el aprendizaje de la escritura y la pronta intervenci\u00f3n. Tanto la disortograf\u00eda como la disgraf\u00eda van a interferir en el rendimiento escolar del ni\u00f1o y en el aprendizaje del resto de materias.<\/p>\nNo obstante, ser\u00eda un error diagnosticar con disgraf\u00eda o un disortograf\u00eda a un ni\u00f1o menor de 6 o 7 a\u00f1os. Aunque algunos alumnos finalizan el ciclo de\u00a0Infantil\u00a0leyendo y escribiendo, no todos tienen el mismo ritmo madurativo. El aprendizaje y desarrollo de\u00a0la lecto-escritura es objetivo del ciclo de\u00a0<\/strong>Primaria<\/strong>, con el inicio en los primeros cursos, no antes.<\/p>\nLa evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica es el pilar sobre el que dise\u00f1ar un\u00a0programa de intervenci\u00f3n educativa adecuado<\/strong>\u00a0al alumno, incidiendo en los errores que comete habitualmente.<\/p>\nTanto la disgraf\u00eda como la disortograf\u00eda pueden desencadenar en problemas de aprendizaje e, incluso,\u00a0fracaso escolar. Por eso es b\u00e1sico saber detectarlas a tiempo y que los docentes cuenten con la\u00a0formaci\u00f3n y recursos necesarios<\/strong>\u00a0para poder abordarlas.<\/p>\nEste contenido ha sido publicado originalmente por UNIR en la siguiente direcci\u00f3n: unir.net<\/a><\/strong><\/p>\nRecomendamos a la Comunidad Educativa Digital tener en cuenta que, el enlace y\/o la carpeta en donde est\u00e1n alojados los libros, recursos y\/o materiales, no es administrado por la Web del Maestro CMF, pueda ser que en cuesti\u00f3n de d\u00edas (o seg\u00fan el tiempo transcurrido desde su publicaci\u00f3n), los enlaces no funcionen y el material ya no se encuentre disponible. Gracias por su comprensi\u00f3n.<\/p>\n
ENLACE DE LECTURA:<\/h4>\n
\u00a1Comparte y as\u00ed m\u00e1s docentes utilizar\u00e1n estos recursos\u00a0gratis! Muchas gracias.<\/p>\n
Ejercicios para trabajar la disgraf\u00eda en el aula<\/h5>\n
A la hora de plantear actividades en clase, estas deben estar enfocadas a\u00a0subsanar los errores m\u00e1s comunes<\/strong>\u00a0que comete el alumno y a las posibles causas de su disgraf\u00eda: pueden ser dificultades motrices (torpeza motora), de lateralidad y orientaci\u00f3n espacial, d\u00e9ficit en la funci\u00f3n perceptivo-motora, trastornos del esquema corporal\u2026<\/p>\n Estos ser\u00edan algunos ejercicios y recomendaciones orientados a trabajar con un alumno disgr\u00e1fico en clase:<\/p>\n La gran dificultad del alumno disortogr\u00e1fico es la\u00a0adquisici\u00f3n y asimilaci\u00f3n de la normativa ortogr\u00e1fica<\/strong>\u00a0a la hora de construir un discurso escrito. En muchos casos, la disortograf\u00eda viene asociada a la dislexia; de ah\u00ed que a veces se confundan ambos trastornos. En otros casos, el alumno manifiesta disortograf\u00eda como un problema de aprendizaje espec\u00edfico: sin indicios de problemas en la lectura, discapacidad intelectual o d\u00e9ficit de atenci\u00f3n.<\/p>\n \u00bfCu\u00e1les son los\u00a0errores ortogr\u00e1ficos m\u00e1s comunes<\/strong>\u00a0en este alumnado?<\/p>\n Al igual que sucede con la disgraf\u00eda, es necesario que el psicopedagogo pueda evaluar\u00a0en qu\u00e9 \u00e1reas muestra dificultades<\/strong>\u00a0el alumno con disortograf\u00eda: problemas para discriminar auditivamente los fonemas, en su articulaci\u00f3n; problemas visoespaciales en aquellos grafemas invertidos (b y p) o muy semejantes (a y e; m y n); o si el origen tiene que ver con un mal aprendizaje de la normativa ortogr\u00e1fica.<\/p>\n Aqu\u00ed algunos ejercicios y recomendaciones para\u00a0reeducar la escritura y ortograf\u00eda<\/strong>:<\/p>\n La labor del\u00a0psicopedagogo\u00a0es\u00a0clave para la detecci\u00f3n precoz<\/strong>\u00a0de estas dificultades en el aprendizaje de la escritura y la pronta intervenci\u00f3n. Tanto la disortograf\u00eda como la disgraf\u00eda van a interferir en el rendimiento escolar del ni\u00f1o y en el aprendizaje del resto de materias.<\/p>\n No obstante, ser\u00eda un error diagnosticar con disgraf\u00eda o un disortograf\u00eda a un ni\u00f1o menor de 6 o 7 a\u00f1os. Aunque algunos alumnos finalizan el ciclo de\u00a0Infantil\u00a0leyendo y escribiendo, no todos tienen el mismo ritmo madurativo. El aprendizaje y desarrollo de\u00a0la lecto-escritura es objetivo del ciclo de\u00a0<\/strong>Primaria<\/strong>, con el inicio en los primeros cursos, no antes.<\/p>\n La evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica es el pilar sobre el que dise\u00f1ar un\u00a0programa de intervenci\u00f3n educativa adecuado<\/strong>\u00a0al alumno, incidiendo en los errores que comete habitualmente.<\/p>\n Tanto la disgraf\u00eda como la disortograf\u00eda pueden desencadenar en problemas de aprendizaje e, incluso,\u00a0fracaso escolar. Por eso es b\u00e1sico saber detectarlas a tiempo y que los docentes cuenten con la\u00a0formaci\u00f3n y recursos necesarios<\/strong>\u00a0para poder abordarlas.<\/p>\n Este contenido ha sido publicado originalmente por UNIR en la siguiente direcci\u00f3n: unir.net<\/a><\/strong><\/p>\n Recomendamos a la Comunidad Educativa Digital tener en cuenta que, el enlace y\/o la carpeta en donde est\u00e1n alojados los libros, recursos y\/o materiales, no es administrado por la Web del Maestro CMF, pueda ser que en cuesti\u00f3n de d\u00edas (o seg\u00fan el tiempo transcurrido desde su publicaci\u00f3n), los enlaces no funcionen y el material ya no se encuentre disponible. Gracias por su comprensi\u00f3n.<\/p>\n \u00a1Comparte y as\u00ed m\u00e1s docentes utilizar\u00e1n estos recursos\u00a0gratis! Muchas gracias.<\/p>\n\n
<\/p>\nEl alumno con disortograf\u00eda<\/h5>\n
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Actividades para trabajar la disortograf\u00eda en el aula<\/h5>\n
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La evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica<\/h5>\n
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