{"id":74110,"date":"2022-02-08T20:19:35","date_gmt":"2022-02-08T23:19:35","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=74110"},"modified":"2023-08-18T12:21:06","modified_gmt":"2023-08-18T16:21:06","slug":"consejos-para-el-trabajo-en-aula-con-ninos-con-dificultades-para-aprender-al-ritmo-de-sus-pares","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/consejos-para-el-trabajo-en-aula-con-ninos-con-dificultades-para-aprender-al-ritmo-de-sus-pares\/","title":{"rendered":"Consejos para el trabajo en aula con ni\u00f1os con dificultades para aprender al ritmo de sus pares"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\"><strong>En el entorno educativo, es com\u00fan encontrar a ni\u00f1os que enfrentan dificultades para aprender al mismo ritmo que sus compa\u00f1eros. Estos desaf\u00edos pueden estar relacionados con trastornos del aprendizaje, discapacidades cognitivas, dificultades emocionales o cualquier otro obst\u00e1culo que afecte su rendimiento acad\u00e9mico. Ante esta situaci\u00f3n, los educadores desempe\u00f1an un papel fundamental al adaptar y personalizar las estrategias de ense\u00f1anza para apoyar a estos ni\u00f1os y promover su desarrollo integral.<\/strong><\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es esencial que los docentes comprendan y reconozcan las necesidades individuales de cada ni\u00f1o con dificultades de aprendizaje. Cada estudiante es \u00fanico y requiere un enfoque personalizado para maximizar su potencial. Esto implica realizar evaluaciones regulares para identificar sus fortalezas y debilidades, as\u00ed como establecer metas educativas realistas y alcanzables. Al conocer las \u00e1reas en las que los ni\u00f1os necesitan m\u00e1s apoyo, los educadores pueden adaptar sus m\u00e9todos de ense\u00f1anza y utilizar diferentes estrategias para promover el aprendizaje y la participaci\u00f3n activa en el aula.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es fundamental fomentar un ambiente inclusivo y de apoyo en el aula. Los ni\u00f1os con dificultades para aprender pueden sentirse desmotivados, frustrados o avergonzados por sus desaf\u00edos acad\u00e9micos. Es responsabilidad del educador crear un entorno seguro y respetuoso en el que cada ni\u00f1o se sienta valorado y aceptado. Esto implica fomentar la empat\u00eda entre los estudiantes, promoviendo la colaboraci\u00f3n y el trabajo en equipo. Asimismo, se deben proporcionar oportunidades de participaci\u00f3n equitativas y adaptadas a las necesidades individuales de cada ni\u00f1o, para que puedan experimentar el \u00e9xito y desarrollar una autoestima positiva.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La comunicaci\u00f3n abierta y constante con los padres o tutores de los ni\u00f1os con dificultades de aprendizaje es esencial. Los padres son aliados clave en el proceso educativo y pueden brindar informaci\u00f3n valiosa sobre las necesidades y fortalezas de sus hijos. Establecer una relaci\u00f3n de confianza con los padres permite una colaboraci\u00f3n efectiva, donde se pueden intercambiar estrategias, metas y preocupaciones. Adem\u00e1s, los educadores pueden proporcionar a los padres herramientas y recursos para que puedan apoyar a sus hijos en casa y reforzar lo aprendido en el aula. Esta colaboraci\u00f3n entre la escuela y el hogar es fundamental para impulsar el progreso y el bienestar de los ni\u00f1os con dificultades de aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El siguiente documento busca responder con metodolog\u00edas probadas y usadas por otros a una problem\u00e1tica presente y discutida en los establecimientos. Tiene como objetivo entregar consejos para trabajar con\u00a0<strong>ni\u00f1os que presentan dificultades<\/strong> para mantener el mismo ritmo de aprendizaje que sus compa\u00f1eros en la sala. Contiene consejos generales y espec\u00edficos, principalmente para responder a dificultades de lenguaje, atenci\u00f3n, socioafectivas y, problemas espec\u00edficos de lenguaje y matem\u00e1tica\u201d.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Consejos generales de trabajo en el aula.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estos consejos facilitan el aprendizaje de todos los alumnos de su clase, especialmente, de aquellos con dificultades de aprendizaje. Estas sugerencias no requiere sacarlos de la sala de clases ni tiempo adicional.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Establezca reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo del a\u00f1o escolar. Es importante que los ni\u00f1os conozcan los procedimientos dentro del aula y las consecuencias que implican no cumplirlos, as\u00ed como las del quebrantamiento de reglas. Sea claro y expl\u00edcito, as\u00ed como consecuente en sus indicaciones.<\/li>\n<li>Comience las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de repaso de lo aprendido para luego ir poco a poco introduciendo nuevos (Condemar\u00edn, 1999). Al inicio de cada lecci\u00f3n los contenidos y habilidades aprendidas en la lecci\u00f3n anterior y comente c\u00f3mo se relacionan con la lecci\u00f3n de hoy. De esta manera, las relaciones entre diferentes contenidos ser\u00e1n m\u00e1s evidentes, lo que facilita su retenci\u00f3n.<\/li>\n<li>Escriba en el pizarr\u00f3n un plan con los puntos m\u00e1s importantes que se tratar\u00e1n durante la clase. (Chadwick en Luccinni, 2002). Si los ni\u00f1os son peque\u00f1os, hay que leerlos en voz alta guiando la lectura del pizarr\u00f3n con un puntero. Recuerde que estructurar la clase permite les permite a los ni\u00f1os anticipar lo que ocurrir\u00e1 y, por lo mismo, facilita la comprensi\u00f3n.<\/li>\n<li>Ajuste la dificultad las actividades a las competencias de los ni\u00f1os manteniendo un nivel de desaf\u00edo constante, para as\u00ed aumentar su sensaci\u00f3n de eficacia y con ello mejorar su motivaci\u00f3n (Valmaseda en Coll, Marchessi &amp; Palacios 2002). Una tarea demasiado f\u00e1cil es poco motivadora, lo que puede resultar en p\u00e9rdida del inter\u00e9s e interrupciones. Una demasiado dif\u00edcil resulta frustrante. El trabajo debe ser desafiante, que requiera concentraci\u00f3n. Para apoyar a los menos h\u00e1biles, recorra la sala para monitorear el trabajo y ofrecer ayuda.<\/li>\n<li>Entregue instrucciones claras y precisas para las actividades. Antes de dar una instrucci\u00f3n, solic\u00edtele a los ni\u00f1os que presten atenci\u00f3n, que dejen de hacer lo que estaban haciendo y que lo miren y escuchen atentamente. Puede usar estrategias como cruzar los brazos sobre el banco, referir la atenci\u00f3n a una l\u00e1mina de normalizaci\u00f3n (conozca carteles de normalizaci\u00f3n en: Programa Kinder \u2013 Colegio San Joaqu\u00edn\u00a0<a class=\"linkex\" href=\"https:\/\/www.educandojuntos.cl\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">www.educandojuntos.cl\u00a0<\/a>), etc.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Antes de dar una instrucci\u00f3n elicite las habilidades y contenidos que los ni\u00f1os necesitar\u00e1n para realizar la actividad. Luego de una instrucci\u00f3n precisa respecto a lo que espera que los ni\u00f1os hagan, secuenciando las acciones y nombrando los materiales y objetos que utilizar\u00e1n (por ejemplo: si quiere que unan con una l\u00ednea recta 2 objetos que comiencen con la misma letra, d\u00edgales: \u201cVean esta p\u00e1gina, aqu\u00ed tenemos varios objetos, animales y frutas que est\u00e1n en dos columnas (ind\u00edquelas). Vamos a poner atenci\u00f3n a cu\u00e1les comienzan con el mismo sonido (nombre cada uno) \u00bfalguien me puede decir cu\u00e1l de ellos comienza igual que \u00e1rbol?, muy bien, ahora con el l\u00e1piz grafito vamos a unir con una l\u00ednea recta (dib\u00fajela) el \u00e1rbol con la ardilla, el ahora Uds. Lo van a hacer con todas las otras palabras\u201d). Por \u00faltimo, consulte si alguien tiene una duda.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Refuerce los \u00e9xitos. Muy a menudo, los ni\u00f1os con dificultades reciben una informaci\u00f3n clara con respecto a sus fracasos. Por el contrario, pocas veces son reforzados por aquello que son capaces de realizar (Valmaseda en op. cit).<\/li>\n<li>Entregue a los alumnos una imagen de sus competencias, estimulando y reconociendo las actividades que realiza de manera exitosa o en las que\u00a0 obtiene avances que, aunque peque\u00f1os, sean significativos. Esto les ayudar\u00e1 en el desarrollo de su autoestima y seguridad personal, y a conocer sus fortalezas, lo que a su vez influir\u00e1 en su manera de afrontar sus propios d\u00e9ficit.<\/li>\n<li>Estos refuerzos debe realizarlos cuando la situaci\u00f3n lo amerite y de inmediato: cuando el ni\u00f1o obtenga avances en su proceso de aprendizaje. El refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo se vuelve inefectivo (los ni\u00f1os no saben qu\u00e9 es lo que se refuerza) e incluso contraproducente (pueden asociarlo azarosamente a otra conducta).<\/li>\n<li>Mantenga una\u00a0 relaci\u00f3n cercana y amable con los ni\u00f1os Su valorizaci\u00f3n positiva y reconocimiento motivar\u00e1n al ni\u00f1o a seguir instrucciones y acatar normas. Por el contrario, si el ni\u00f1o se siente rechazado har\u00e1 todo para merecer ese rechazo.<\/li>\n<li>Tr\u00e1telos como personas grandes exigiendo comportamientos apropiados con firmeza, pero sin incomodarlos o humillarlos en frente del grupo. Esc\u00fachelos con paciencia y preg\u00fantele su opini\u00f3n, pues ellos responden bien a los tratos amables (Haeussler en Lucchinni, 2002).<\/li>\n<li>Mantenga contacto visual al hablarles y redirija su atenci\u00f3n cada vez que sea necesario con una se\u00f1al, toc\u00e1ndolos en el hombro, un chasquido de dedos. Estos peque\u00f1os gestos ayudan a centrarlos en la tarea. A principios de a\u00f1o necesitar\u00e1 hacer esto varias veces.<\/li>\n<li>Respecto a las evaluaciones, corrija los \u00edtemes m\u00e1s dif\u00edciles con toda la clase. Muestre c\u00f3mo se\u00a0 resuelven y aclare los malentendidos (Chadwick en Luchinni, 2002). De esta forma, se alivia la ansiedad que genera equivocarse y se muestran los pasos para realizarlo correctamente. Esto es a\u00fan m\u00e1s \u00fatil para estos ni\u00f1os si considera que tienen baja tolerancia a la frustraci\u00f3n, ya que no obtienen buenas notas y les cuesta mucho superarlas.<\/li>\n<li>Obs\u00e9rvelos constantemente. Monitor\u00e9e los avances del ni\u00f1o constantemente para asegurarse que el nivel de dificultad de la actividad es el adecuado y que est\u00e9 realizando y avanzando en las actividades. Pase por su puesto y preg\u00fantele si comprendi\u00f3 la instrucci\u00f3n, si tiene alguna pregunta o si puede verbalizar lo que est\u00e1 haciendo y c\u00f3mo lo est\u00e1 realizando. As\u00ed podr\u00e1 tomar decisiones en momentos m\u00e1s adecuados y precisos.<\/li>\n<li>Otorgue correcci\u00f3n adicional en su cuaderno y tareas. La correcci\u00f3n de cuaderno es una estrategia que permite pesquisar lo errores m\u00e1s comunes que los ni\u00f1os est\u00e1n cometiendo, los contenidos atrasados, dificultades en la escritura, entre otros. y definir estrategias remediales como la copia de otro cuaderno par completar, correcci\u00f3n de errores, reedici\u00f3n e, incluso, derivaci\u00f3n a profesionales especializados.<\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/1-57.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-74111 size-full\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/1-57.jpg\" alt=\"\" width=\"1100\" height=\"574\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/1-57.jpg 1100w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/1-57-300x157.jpg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/1-57-1024x534.jpg 1024w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/1-57-768x401.jpg 768w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/1-57-110x57.jpg 110w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/1-57-200x104.jpg 200w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/1-57-380x198.jpg 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/1-57-255x133.jpg 255w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/1-57-550x287.jpg 550w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/1-57-800x417.jpg 800w\" sizes=\"auto, (max-width: 1100px) 100vw, 1100px\" \/><\/a><\/p>\n<h5 style=\"text-align: left;\">Consejos espec\u00edficos para el trabajo con ni\u00f1os con problemas de aprendizaje.<\/h5>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Dificultades de lenguaje.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Para lenguaje en general:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Ayude a los ni\u00f1os con apoyos visuales que representen el tema del que se habla: gr\u00e1ficos, dibujos, objetos, organizadores gr\u00e1ficos (conozca ejemplos de organizadores gr\u00e1ficos en: Programa de Lenguaje \u2013 kinder \u2013 Colegio San Joaqu\u00edn www.educandojuntos.cl) (Valmaseda en Coll,\u00a0 Marchessi y Palacios, 2002). Tenga en cuenta que los ni\u00f1os con dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros en situaciones en las que haya un gran componente de discusi\u00f3n oral o de escritura. En esas ocasiones conviene tener un punteo de los temas a tratar que se vaya siguiendo. Esto les da una pauta para organizar lo que escuchan. Estas estrategias son a\u00fan m\u00e1s relevantes en los primeros a\u00f1os de educaci\u00f3n, pues a los ni\u00f1os se les facilita el aprendizaje mediante el apoyo concreto.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Para Lenguaje comprensivo y expresivo <\/strong><\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Corrija las producciones verbales err\u00f3neas o incompletas, modelando la expresi\u00f3n correcta. Repita correctamente las producciones de los ni\u00f1os lo m\u00e1s luego posible. Sobre todo, realice expansiones de lo dicho por el ni\u00f1o; tanto de tipo gramatical como sem\u00e1ntico (Valmaseda en op cit). Por ejemplo, si el ni\u00f1o dice que los\u00a0 \u201cmurci\u00e9galos\u201d chupan sangre, lo \u00f3ptimo es que el profesor diga, \u201cclaro hay murci\u00e9lagos que chupan sangre y otros que comen frutas\u201d. Por el contrario, lo contraproducente es decirle, \u201cno se dice murci\u00e9galo, est\u00e1 mal dicho\u201d \u201drepita, murci\u00e9lago\u201d\u201d. Esta \u00faltima conducta puede hacer que el ni\u00f1o se sienta fracasado inhibiendo sus iniciativas comunicativas.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Plantee preguntas abiertas de manera progresiva: esto favor\u00b7ecer\u00e1, con el tiempo, una comunicaci\u00f3n m\u00e1s completa. As\u00ed comience con preguntas cerradas, para que luego Ud. como profesor construya un relato a partir de lo dicho por el ni\u00f1o. De esta manera, Ud. modela\u00a0 la forma de contestar preguntas abiertas que puede plantearle al ni\u00f1o despu\u00e9s.\u00a0 Por ejemplo, le puede preguntar \u00bfqu\u00e9 hiciste en el recreo?, \u201cJugu\u00e9\u201d, \u00bfCon qui\u00e9n jugaste? \u201cCon Pedro y Camila\u201d \u00bfA qu\u00e9 jugaron? \u201cA las pilladas\u201d \u201cAh, entonces en el recreo jugaste con Pedro y Camila a las pilladas, y ahora \u00bfQu\u00e9 vas a hacer?\u201d.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Para estimular el lenguaje expresivo:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Aproveche las situaciones de juego, especialmente en el caso de ni\u00f1os peque\u00f1os, pues proporciona un contexto muy rico para el uso del lenguaje. Ampl\u00ede el lenguaje otorgando modelos de respuesta (Valmaseda en op cit). Por ejemplo, cuando el ni\u00f1o est\u00e9 jugando preg\u00fantele qu\u00e9 est\u00e1 haciendo. Lo m\u00e1s probable es que el ni\u00f1o responda \u201cesto\u201d, a lo que usted debe contribuir diciendo \u201cclaro, est\u00e1s construyendo una torre con cubos verdes, rojos y azules\u201d.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Anime el uso del lenguaje para distintas funciones como describir experiencias, acontecimientos y objetos (es bueno utilizar apoyo concreto como l\u00e1minas), expresar sentimientos, realizar juicios y predicciones, contar cuentos, actividades donde deban categorizar, etc. (Pesse en Lucchinni, 2002)<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Otorgue el tiempo necesario para que pueda expresarse (Pesse en Lucchinni, 2002).<br \/>\nMuchas veces estos ni\u00f1os demoran en contestar, haciendo sentir que el ritmo de la clase se pierde. Para evitar esto, luego de un tiempo puede ayudar al ni\u00f1o pregunt\u00e1ndole \u00bfen qu\u00e9 est\u00e1s pensando? (con el fin de ayudarlo y no de presionarlo), antes de pasar a otro. Otra estrategia es avisar con tiempo lo que se le va a preguntar. Por ejemplo, puede decir Camila, le voy a hacer una pregunta, escuche bien. Mientras Camila piensa, comente que necesitamos tiempo para pensar y buscar la respuesta correcta. Luego pida que conteste.<br \/>\nEste par de segundos le da un tiempo para organizar su respuesta. Cuando corresponda, modele este\u00a0 \u201ctiempo de pensar\u201d. Diga \u201clo voy a pensar\u201d y demore algunos segundos antes de contestar una pregunta.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Para estimular el lenguaje comprensivo es bueno que inste a los ni\u00f1os a responder preguntas simples y vaya complejiz\u00e1ndolas progresivamente. Por ejemplo a trav\u00e9s de la lectura de cuentos, primero puede plantear preguntas cerradas como \u00bfEstaba el gato con las botas puestas? (respuestas si \/no), y luego puede invitarlos a hacer descripciones verbales, pedir que cuenten el final de la historia, etc. \u00bfCu\u00e1l era la labor del gato con botas?\u00bfEn qu\u00e9 termina la historia?\u00bfQu\u00e9 otro final se les ocurre?.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Otra manera de preguntar acerca de los cuentos es hacer preguntas siguiendo la secuencia de la historia (qu\u00e9 pas\u00f3 primero, qu\u00e9 despu\u00e9s) Esto ayuda a crear una estrategia para recordar e ir integrando los acontecimientos del cuento para luego contestar preguntas abiertas de interpretaci\u00f3n que se basan en ellos. Tambi\u00e9n se les puede pedir identificar frases absurdas (palabras inadecuadas en el contexto), encontrar opuestos, descifrar inc\u00f3gnitas, resolver adivinanzas, juegos de nominaci\u00f3n, etc (Pesse en Luchinni, 2002).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Para Lenguaje articulatorio:<br \/>\n<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Solicite a los ni\u00f1os que al pronunciar las palabras alarguen los sonidos de las s\u00edlabas (&lt;bbbbbrrrrrrraaaaaaa&gt;) que observen las sensaciones que acompa\u00f1an ese alargamiento (cosquilleo en los labios, cosquilleo en el paladar, abrir la boca) incluso que den un nombre a la sensaci\u00f3n (hormigueo, cosquilleo\u2026). Realice esta actividad frente a un espejo, que puede estar ubicado detr\u00e1s de la puerta o en el rinc\u00f3n de lenguaje, para que vean c\u00f3mo se mueve su boca al decir ciertas palabras. Este trabajo ayudar\u00e1 a los ni\u00f1os a obtener mayor conciencia de los movimientos articulatorios que tienen lugar al pronunciar y de la estructura s\u00f3nica de las palabras (c\u00f3mo est\u00e1n compuestas por distintas s\u00edlabas y sonidos) (S\u00e1nchez en Coll, Marchessi &amp; Palacios, 2002). Este trabajo lo puede hacer antes de salir a recreo con uno o dos ni\u00f1os, es muy efectivo.<\/li>\n<\/ul>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-85835 size-full\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/2-6.jpg\" alt=\"dificultades\" width=\"800\" height=\"788\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/2-6.jpg 800w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/2-6-300x296.jpg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/2-6-768x756.jpg 768w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/2-6-80x80.jpg 80w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/2-6-110x108.jpg 110w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/2-6-200x197.jpg 200w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/2-6-380x374.jpg 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/2-6-255x251.jpg 255w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/2-6-550x542.jpg 550w\" sizes=\"auto, (max-width: 800px) 100vw, 800px\" \/><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Dificultades de atenci\u00f3n.<\/h5>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Siente al ni\u00f1o cerca del profesor, lejos de est\u00edmulos distractores como ventanas, diario mural, puerta, etc. y entre ni\u00f1os tranquilos. El ni\u00f1o debe tener s\u00f3lo los materiales que\u00a0 requiera para realizar la actividad (Men\u00e9ndez, 2005). Recuerde que los ni\u00f1os con problemas de atenci\u00f3n tienden a distraerse f\u00e1cilmente ante cualquier est\u00edmulo.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">De \u00f3rdenes muy simples, breves, y secuenciales (Men\u00e9ndez, 2005). Por ejemplo: \u201cSebasti\u00e1n, saque su cuaderno, \u00e1bralo, tome el l\u00e1piz, copie la instrucci\u00f3n de la pizarra\u201d, \u201cmuy bien\u201d, \u201ccuando termines me llamas\u201d.\u00a0 Esto le entregar\u00e1 una estructura externa al ni\u00f1o para realizar actividades que lo focalizar\u00e1 en la realizaci\u00f3n de una actividad. Para los m\u00e1s peque\u00f1os ayuda tenercarteles con dibujos\u00a0 que indiquen la secuencia de actividades a realizar. Por ejemplo, pegue en orden los carteles de pintar, recortar, pegar para que recuerde cu\u00e1l es la secuencia de una actividad larga (conozca ejemplos de carteles en: Programa de Lenguaje- kinder- Colegio San Joaqu\u00edn\u00a0<a class=\"linkex\" href=\"https:\/\/www.educandojuntos.cl\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">www.educandojuntos.cl\u00a0<\/a>).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Aseg\u00farese de mantener un contacto visual con el ni\u00f1o. \u00e9ste lo debe estar mirando cuando le da la instrucci\u00f3n. D\u00edgale \u201c Francisco, mire aqu\u00ed\u201d. P\u00eddale que fije su atenci\u00f3n en lo que usted hace o muestra. (Men\u00e9ndez, 2005). A medida que transcurra el a\u00f1o, podr\u00e1 simplemente llamarlo por su nombre y \u00e9l sabr\u00e1 que tiene que mirarlo.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Defina los objetivos m\u00ednimos que el ni\u00f1o debe alcanzar en la clase, para que pueda participar al ritmo de \u00e9sta (metas cortas y sencillas) (Haeussler en Luchinni, 2002). Recuerde que generalmente ocurre que los ni\u00f1os con dificultades de atenci\u00f3n son o m\u00e1s lentos que sus pares o terminan las actividades muy r\u00e1pidamente.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Espere que finalice una actividad antes de encargarle una nueva, no permita que deje las cosas a medio hacer (Men\u00e9ndez, 2005). Por lo mismo, secuencie (parcele) y grad\u00fae\u00a0 las tareas para que vayan de lo m\u00e1s simple a lo m\u00e1s complejo\u00a0 y refuerce cada uno de los pasos que debe cumplir. Por ejemplo, si termina la tarea, se le felicita por hacerlo, luego p\u00eddale que lo intente con buena letra y valore su realizaci\u00f3n, m\u00e1s tarde espere que el contenido tambi\u00e9n est\u00e9 correcto y felic\u00edtelo. Pedirle todo a la vez, le desmotivar\u00e1 porque no puede realizarlo (Men\u00e9ndez, 2005).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Alterne el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un poco. Como por ejemplo, hacerlo repartir las gu\u00edas a los compa\u00f1eros, borrar el pizarr\u00f3n, etc (Men\u00e9ndez, 2005). Esto es a\u00fan m\u00e1s importante cuando los ni\u00f1os tienen hiperactividad asociada, pues les resulta muy dif\u00edcil quedarse sentados toda una jornada.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Refuerce a los ni\u00f1os en sus logros acad\u00e9micos y conductuales, concentraci\u00f3n y control de impulso, como por ejemplo, d\u00e1ndole \u00e1nimos continuamente, una palmada en el hombro, una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta (por peque\u00f1o que sea), levantar la mano en clase, intentar buena letra, o contestar sin equivocarse, etc. Tambi\u00e9n es bueno el reconocimiento o halago p\u00fablico: comentarios positivos en alto, notas para casa destacando aspectos positivos, una felicitaci\u00f3n de la clase, un trabajo en el diario mural, etc (Men\u00e9ndez, 2005).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Ot\u00f3rguele atenci\u00f3n positiva antes que limitarse a hacerlo callar y reprenderlo, cuando quiere llamar su atenci\u00f3n o la de sus compa\u00f1eros interrumpiendo o preguntando cosas poco atingentes. Acoja la pregunta del ni\u00f1o, pero inmediatamente, dir\u00edjalo hacia un tema de inter\u00e9s para todo el curso o p\u00eddale que solucione un problema, indic\u00e1ndole qu\u00e9 debe hacer. Por ejemplo, si el ni\u00f1o dice \u201cHace calor\u201d, puede contestar \u201cS\u00ed, hacer calor, \u00bfQuieres abrir la ventana?\u201d. De esta manera, la atenci\u00f3n del ni\u00f1o se focaliza hacia la resoluci\u00f3n de un problema. M\u00e1s vale invertir el tiempo en estos ni\u00f1os y d\u00e1rselo en acciones beneficiosas para todo el grupo, que malgastar tiempo en retos, discursos y castigos (Haeussler en Luchinni, 2002).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Establezca l\u00edmites claros y sin excepciones, puesto que estos ni\u00f1os necesitan de reglas y una rutina predecible. As\u00ed, por ejemplo no conviene decirle \u201cS\u00f3lo por esta vez te repetir\u00e9 la prueba\u201d, porque no se esforzar\u00e1 en estudiar m\u00e1s y pensar\u00e1 \u201cSi lo hizo la otra vez\u2026 \u00bfPor qu\u00e9 ahora no?\u201d (Haeussler, en Luchinni, 2002). Por lo mismo, es recomendable definir con anticipaci\u00f3n cu\u00e1les son las reglas, as\u00ed como las pautas de trabajo de c\u00f3mo se ocupan los cuadernos, d\u00f3nde se guardan los materiales, rutina diaria, etc. (conozca pauta uso cuaderno, pauta rutina diaria en: Programa de Lenguaje- kinder- Colegio San Joaqu\u00edn\u00a0<a class=\"linkex\" href=\"https:\/\/www.educandojuntos.cl\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">www.educandojuntos.cl\u00a0<\/a>)<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Atienda las necesidades del ni\u00f1o en forma oportuna. La postergaci\u00f3n de la satisfacci\u00f3n de las necesidades lo lleva a ser m\u00e1s impaciente, irritable y con menos capacidad para esperar. Sin embargo, tambi\u00e9n es necesario que aprenda a esperar un rato corto, antes de atenderlo, pues la idea es que \u00e9sta sea oportuna y no inmediata. Tampoco es bueno prestarle atenci\u00f3n cuando lo interrumpa o no lo deje conversar con otra persona. Expr\u00e9sele que lo atender\u00e1 en un momento m\u00e1s (Haeussler en Luchinni, 2002). Es de ayuda ir modelando la espera. Al comienzo ayuda tocarle el hombro mientras se termina la conversaci\u00f3n, as\u00ed se siente atendido y considerado, luego bastar\u00e1 con se\u00f1alarlo y posteriormente con s\u00f3lo decirle.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Desarrolle la paciencia y la perseverancia en los ni\u00f1os, motiv\u00e1ndolos a realizar actividades que involucren destrezas motoras y relaciones grupales como armar puzzles, pasarse una hoja uno a uno con trabas de ropa, trasvasijar, caminar sobre una l\u00ednea o sobre un rect\u00e1ngulo dibujado en el suelo sin caerse, etc.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Fomente la concentraci\u00f3n en los ni\u00f1os utilizando material de apoyo concreto, ya que permite que se concentren m\u00e1s que en las actividades donde prima lo auditivo. Existen diversos materiales de apoyo como juegos y actividades que promuevan una mayor concentraci\u00f3n en la tarea porque requiere una observaci\u00f3n acuciosa o elaboraci\u00f3n minuciosa. Intente, por ejemplo, buscar un personaje en una foto, encontrar lo que falta en un dibujo, separar mazos de cartas en colores o por n\u00famero, armar cadenas de clip para realizar operaciones matem\u00e1ticas, etc. (Haeussler, en Lucchinni, 2002).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Reconozca y respete la fatiga de los ni\u00f1os con d\u00e9ficit atencional, realizando varias actividades, pero cortas. Si bien el ni\u00f1o puede parecer f\u00edsicamente inagotable, su capacidad de concentraci\u00f3n ya est\u00e1 exhausta (Haeussler en Lucchinni, 2002). Piense de antemano qu\u00e9 actividad puede hacer el ni\u00f1o si termina antes o si est\u00e1 muy fatigado para seguir ( leer un cuento, repartir materiales, comentar lo que hizo con un compa\u00f1ero m\u00e1s h\u00e1bil, etc).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Sea un modelo para el ni\u00f1o. Es importante que el profesor d\u00e9 el ejemplo. Si usted act\u00faa de manera impulsiva ser\u00e1 muy dif\u00edcil que sus alumnos sean pacientes. As\u00ed tambi\u00e9n, es importante ser consecuente entre lo que dice y lo que hace. (Haeussler en Luchinni, 2002). Recuerde modelar c\u00f3mo pensar diciendo en voz alta \u201cvoy a pensar\u201d, espere unos minutos y luego conteste.<\/li>\n<\/ul>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Dificultades socioafectivas.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para trabajar con ni\u00f1os socialmente rechazados, que tienen dificultades para relacionarse con sus compa\u00f1eros:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Otorgue una gu\u00eda especial explicando la forma en que deben acercarse a otros tanto f\u00edsica como psicol\u00f3gicamente. Es frecuente que estos ni\u00f1os no reconozcan las claves sociales que regulan los juegos y las interacciones con sus compa\u00f1eros. Les cuesta identificar los sentimientos de los dem\u00e1s y los momentos apropiados para manifestar cada conducta. Por ello pueden ser bruscos y parecer insensibles ante las necesidades de los dem\u00e1s. Intente juegos, como el juego de las expresiones faciales que muestren emociones.\u00a0 Se les puede pedir que trabajen en parejas o en grupos adivinando las expresiones que act\u00faa un compa\u00f1ero. Esto puede ayudar al ni\u00f1o a reconocer la ira, el dolor, la tristeza, entre otras claves sociales que muestren sus pares (Marzano, 2003).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Modele a trav\u00e9s del ejemplo comportamientos como la entonaci\u00f3n de la voz y el volumen adecuado que deben utilizar las personas para comunicarse entre s\u00ed (Marzano, 2003).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">En el caso que un ni\u00f1o sea rechazado por sus compa\u00f1eros por tener malos h\u00e1bitos de higiene, averig\u00fce en profundidad las razones que tiene a la base (por ejemplo no tener servicios sanitarios en el hogar) e incluir a los padres en la soluci\u00f3n de este problema (Marzano, 2003). Muchas veces el colegio se encuentra equipado con duchas que pueden ser utilizadas por los alumnos en el caso que lo necesiten.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Para trabajar con ni\u00f1os agresivos:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Describa la conducta del ni\u00f1o claramente junto a \u00e9l \u201cLe est\u00e1s pegando a Manuel y le duele\u201d. Luego es posible establecer un contrato para recompensar las conductas adecuadas y otorgar consecuencias por el comportamiento inadecuado. Todas estas decisiones son tomadas en conjunto. Muchas veces las sanciones y los premios las proponen los mismo ni\u00f1os. Es necesario ser consistente y otorgar recompensa o consecuencias inmediatas a las acciones. Por ejemplo, si en el contrato se acord\u00f3 que dar golpes a un compa\u00f1ero iba a ser castigado con limpiar la sala durante los recreos por una semana completa, el profesor debe encargarse de que cumpla el acuerdo. De lo contrario se pierden los l\u00edmites establecidos con el ni\u00f1o y la valiosa coherencia entre palabras y actos (Marzano, 2003). Si el contrato se rompe en variadas ocasiones es importante reelaborarlo, pues ya no tiene un significado para el ni\u00f1o.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Mantenga un v\u00ednculo amable con el ni\u00f1o en todo momento pero sea riguroso y firme en los acuerdos y decisiones (Marzano, 2003).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">D\u00e9 responsabilidad a los estudiantes para ayudar a la profesora u otros compa\u00f1eros en la sala. Esto les permite a los ni\u00f1os probar experiencias exitosas y refuerza la mejora de su comportamiento (Marzano, 2003).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Reconozca y fomente su participaci\u00f3n en actividades extracurriculares al interior y al exterior del colegio (Marzano, 2003). Las actividades extracurriculares tienen repercusiones en la conducta en el aula, pues los ni\u00f1os aprenden habilidades tales como el trabajo en equipo, respeto de turnos, entre otros, que les permiten regular su conducta. En nuestro curso de dise\u00f1o de adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales\u00a0abarcamos como crear estrategias en funci\u00f3n de la diversidad que existe en el aula.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Establezca reglas claras de convivencia a nivel de colegio. Se ha visto que una de las caracter\u00edsticas de los colegios efectivos es la existencia de normas claras, compartidas por los alumnos, apoderados, directivos y profesores, y que son comunicadas a \u00e9stos por distintos medios. Uno de los temas m\u00e1s importantes de enfatizar es el trato entre alumnos.<br \/>\nPor ejemplo: en el colegio San Joaqu\u00edn existe una gu\u00eda del buen trato, que ayuda a tener par\u00e1metros comunes en todo el colegio acerca de lo que se espera de los alumnos respecto a su conducta y convivencia, y la cual es conversada en cada sala de clases. Los ni\u00f1os que presentan conductas agresivas son llamados por la directora quien comenta el incidente, luego les pasa una gu\u00eda para que la lean esa nochey al d\u00eda siguiente se conversa sobre ella. Los ni\u00f1os parecen tomar conciencia de sus actos y comentan las consecuencias negativas para los dem\u00e1s (conozca gu\u00eda \u201cTrat\u00e9monos bien\u201d en: Programa de Formaci\u00f3n \u2013 Colegio San Joaqu\u00edn www.educandojuntos.cl).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Para trabajar con ni\u00f1os que le temen al fracaso (baja tolerancia a la frustraci\u00f3n):<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Comunique que equivocarse es parte importante de aprender, as\u00ed los ni\u00f1os podr\u00e1n cometer errores sin sentir angustia por esto. Cuando los ni\u00f1os se muestran muy perfeccionistas, al punto de evitar hacer una tarea por temor al fracaso, adopte una postura que les permita liberarse de la angustia que les provoca una mala calificaci\u00f3n (Marzano, 2003). Acepte los errores, instaure la posibilidad de correcci\u00f3n, el uso de goma de borrar, corrija errores comunes frente a todo el curso, sin tomar como ejemplo a un ni\u00f1o en particular (por ejemplo, cuando un ni\u00f1o conteste mal, en vez de decir \u201cno\u201d \u201cmal\u201d \u201cse equivoco\u201d dirija la atenci\u00f3n hacia el problema y general\u00edcelo como una problem\u00e1tica del curso \u201cvarios est\u00e1n teniendo problemas para solucionar este ejercicio\u201d y soluci\u00f3nelo con todo el grupo),\u00a0 comente lo que ser\u00e1 m\u00e1s dif\u00edcil en una lecci\u00f3n, etc.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Proponga el trabajo con un alumno tutor que tenga la capacidad de ser contraparte y disminuir la autocr\u00edtica\u00a0 excesiva en su compa\u00f1ero (Marzano, 2003). En ocasiones los ni\u00f1os trabajan mejor con pares, pues pueden ayudarse a trav\u00e9s de lenguajes m\u00e1s similares. Tambi\u00e9n es bueno poner a estos ni\u00f1os como tutores de otros compa\u00f1eros en las \u00e1reas en que se destacan.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Para trabajar con ni\u00f1os pasivos:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">No permita que los compa\u00f1eros se burlen de ellos o que destaquen sus caracter\u00edsticas m\u00e1s deficitarias. Recuerde que en general estos ni\u00f1os no se defienden ante la burla y cr\u00edtica de otros, y lamentablemente, los da\u00f1os en la autoestima los inmovilizan a\u00fan m\u00e1s.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Estimule y reconozca las actividades en las que el ni\u00f1o es bueno, realiza de manera exitosa u obtiene avances que aunque son peque\u00f1os son significativos. Es importante se\u00f1alar que estos refuerzos deben realizarse cuando la situaci\u00f3n lo amerite y de inmediato, es decir, cuando el ni\u00f1o obtengan avances en su proceso de aprendizaje. De lo contrario, el refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo se vuelve inefectivo e incluso contraproducente.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Evite la cr\u00edtica, como por ejemplo, \u201c\u00bfA\u00fan no terminas la tarea?\u201d \u201cOtra vez no hiciste la tarea\u201d \u201cSiempre atrasado\u201d, etc. Por el contrario, las frases deben alentar al ni\u00f1o a realizar de la mejor manera que pueda la actividad emprendida, como por ejemplo \u201cVamos terminando la tarea\u201d \u201c\u00bfPor qu\u00e9 no has hecho tus tareas, cu\u00e9ntame?\u201d \u201c\u00bfQu\u00e9 podemos hacer para que llegues m\u00e1s temprano?\u201d.<\/li>\n<\/ul>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Problemas de aprendizaje espec\u00edficos.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Indicaciones generales:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Acostumbre a los ni\u00f1os a una estructura definida de clase que incluya: presentaci\u00f3n deltema; desarrollo con apoyo de material concreto, utilizaci\u00f3n de vivencias personales; retroalimentaci\u00f3n de preguntas para evaluar el dominio y comprensi\u00f3n de los alumnos. Por \u00faltimo, haga un cierre de la clase pidiendo a los alumnos que resuman lo m\u00e1s interesante o con qu\u00e9 idea o principio se quedan (Chadwick en Luchinni, 2002).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Identifique las fortalezas de estos ni\u00f1os para potenciarlas (Chadwick en Luchinni, 2002). Por ejemplo, si el ni\u00f1o tiene habilidades para dibujar p\u00eddale que haga un dibujo sobre el tema que est\u00e1n tratando y que lo exponga a los compa\u00f1eros. En ocasiones, el reforzar una habilidad repercute en el desempe\u00f1o del ni\u00f1o en las otras \u00e1reas, pues el autoestima del ni\u00f1o se ve fortalecida junto con su sensaci\u00f3n de eficacia personal.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Enfatice enfoques y pr\u00e1cticas orales (Chadwick en Luchinni, 2002). Tales como lectura de cuentos, juegos de rol, exposiciones, etc., estableci\u00e9ndolos en lo posible como una pr\u00e1ctica diaria.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Siente a los ni\u00f1os frente al profesor, minimice la necesidad de copiar del pizarr\u00f3n y promueva la lectura en voz alta designando con anterioridad quienes leer\u00e1n (as\u00ed puede predecir el momento de la lectura y prepararse) (Chadwick en Luchinni, 2002).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Proporcione alabanzas y mantenga un alto nivel de expectativas (Chadwick en Luchinni, 2002). Es decir, felicite al ni\u00f1o en sus logros y avances, siempre pensando y se\u00f1al\u00e1ndole que se conf\u00eda en sus capacidades.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Dificultades en lectura:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Realice actividades donde los ni\u00f1os tengan que reconocer sonidos finales, sonidos iniciales, an\u00e1lisis y s\u00edntesis de palabras, etc. Estos ni\u00f1os requieren de m\u00e1s pr\u00e1ctica y estrategias que favorezcan el an\u00e1lisis f\u00f3nico y estructural de la decodificaci\u00f3n de palabras para llegar a leer (Chadwik en Luccini, 2002).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Utilice una estrategia de ense\u00f1anza continua y sistematizada: primero vocales, luego consonantes en s\u00edlabas directas, luego en s\u00edlabas complejas, etc. Recuerde que los ni\u00f1os con estas dificultades no aprenden a leer por descubrimiento, por lo que requieren de la mediaci\u00f3n de un profesor apoyado por un especialista (Chadwick en Luchinni, 2002).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">H\u00e1blele al ni\u00f1o de frente, mir\u00e1ndole a los ojos, con una modalidad lenta, r\u00edtmica y bien articulada. Esto fomentar\u00e1 un desarrollo ling\u00fc\u00edstico adecuado (Chadwick en Luchinni, 2002).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Desarrolle en los ni\u00f1os la capacidad de escuchar (Chadwick en Luchinni, 2002). El profesor es el encargado de modelar esta capacidad en el di\u00e1logo diario, es decir, debe hacerle saber al ni\u00f1o que lo escucha cuando este habla y al mismo tiempo solicitarle que \u00e9ste lo escuche cuando se dirige a \u00e9l \u201cte estoy escuchando\u201d \u201cSebasti\u00e1n, escucha lo que te digo\u201d \u201cNi\u00f1os, escuchen a Diego\u201d. Se debe enfatizar en que la escucha atenta requiere de silencio de parte de los dem\u00e1s.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Planifique en la escuela un tiempo de lectura donde \u00e9sta sea una actividad placentera.<br \/>\nRecuerde que para superar los problemas de lectura hay que leer y mientras m\u00e1s se lee, m\u00e1s se mejora la calidad de la lectura. Para practicar la lectura incluya, dentro de la hora de lenguaje y de otras\u00a0 asignaturas, una actividad de lectura que est\u00e9 en concordancia con los objetivos de la clase o unidad. Para esto puede utilizar materiales diversos como reglas que norman actividades, invitaciones, agradecimientos, comunicaciones, afiches, letreros, registros experienciales, revistas, textos de asignaturas, etc. (Chadwick en Luchinni, 2002). Por lo mismo, la selecci\u00f3n de los textos debe ser la adecuada al nivel del ni\u00f1o con un vocabulario adecuado, frases cortas y una diagramaci\u00f3n poco recargada, letras grandes y claras. Destine al menos semanalmente un tiempo determinado para esta actividad, ya sea a trav\u00e9s de visitas a la biblioteca, lectura silenciosa diaria, trabajo en rincones, etc.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Existen t\u00e9cnicas para desarrollar la lectura oral en ni\u00f1os con lectura deficiente (Chadwick en Luchinni, 2002):<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Lectura oral simult\u00e1nea: El profesor y el ni\u00f1o leen juntos un texto donde el profesor gu\u00eda con su dedo la lectura esperando lograr fluidez. Esto se puede realizar con toda la clase, escribiendo el texto en la pizarra, ocupando un cartel o transparencia, as\u00ed todos los ni\u00f1os pueden ir siguiendo el mismo texto de lectura.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Lectura eco:\u00a0 Primero lee en voz alta el profesor y luego lee el ni\u00f1o la misma frase mostrando con su dedo las palabras le\u00eddas.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Lectura con apoyo: Primero lee el profesor en voz alta siguiendo con su dedo las palabras le\u00eddas y el ni\u00f1o las repite. Luego el profesor lee en voz alta y omite las palabras que el ni\u00f1o puede leer. Finalmente, el ni\u00f1o lee en forma independiente la mayor parte del texto donde el profesor lo apoya en aquellas palabras necesarias para que el ni\u00f1o lea con fluidez.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Lectura repetida: El alumno lee en voz alta y relee hasta que disminuyan los errores y aumente la velocidad. Entonces el profesor le se\u00f1ala otro p\u00e1rrafo.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Apoye la comprensi\u00f3n lectora mediante preguntas referidas al texto. De este modo, previamente o durante la lectura anime a los ni\u00f1os a predecir o hipotetizar\u00a0 sobre la historia, bas\u00e1ndose en la informaci\u00f3n que tienen: ilustraciones, la forma de los p\u00e1rrafos, el autor, el t\u00edtulo, etc. Una vez finalizada la lectura plantee preguntas en distintos niveles de complejidad donde la informaci\u00f3n se pueda buscar, interpretar y deducir, en una oraci\u00f3n, en un p\u00e1rrafo o en el texto completo y\/o en las que reflexionan respecto al impacto que les produce en t\u00e9rminos de gusto y de valores.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Dificultades con la escritura manuscrita:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Utilice el m\u00e9todo cursivo porque favorece la continuidad y la flexibilidad del movimiento, facilita la soltura y el dinamismo en la escritura; permite la percepci\u00f3n de la palabra como un todo y tiende a ser resistente al olvido en la memoria (Chadwick en Luchinni, 2002).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Controle las actividades que los ni\u00f1os realizan sobre la mesa de trabajo en relaci\u00f3n a una postura adecuada:<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Sentarse en forma c\u00f3moda, con el dorso apoyado en el respaldo, los pies apoyados en el suelo, los brazos descansando sobre la mesa.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Tomar el l\u00e1piz sosteni\u00e9ndolo entre el \u00edndice y el pulgar.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">La mu\u00f1eca se apoya sobre el papel y determina una continuidad entre el antebrazo y la mano.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Para esto, se puede apoyar con carteles ilustrativos (conozca carteles de normalizaci\u00f3n en: Programa Kinder \u2013 Colegio San Joaqu\u00edn\u00a0<a class=\"linkex\" href=\"https:\/\/www.educandojuntos.cl\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">www.educandojuntos.cl\u00a0<\/a>)<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Estimule a los ni\u00f1os a verbalizar sus acciones motoras mediante explicaciones y\u00a0 descripciones (Chadwick en Luchinni, 2002) . Esto en ocasiones se conoce como verbalizaci\u00f3n de la escritura (conozca escritura matte en: Programa de Lenguaje \u2013 kinder y 1\u00b0 b\u00e1sico \u2013 Colegio San Joaqu\u00edn www.educandojuntos.cl)<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Favorezca la distensi\u00f3n motriz a trav\u00e9s de pintura libre, arabescos de gran tama\u00f1o, trazo de letras en s\u00e9mola (Chadwick en Luchinni, 2002)<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Dificultades en matem\u00e1tica:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Integre en la resoluci\u00f3n de problemas y ejercicios escritos, el uso de la hoja borrador, l\u00e1piz mina, goma de borrar y de la hoja de respuesta.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Introduzca la matem\u00e1tica en contextos recreativos (Chadwick en Luchinni, 2002). En un contexto l\u00fadico, se pueden automatizar y reforzar conocimientos b\u00e1sicos de la matem\u00e1tica.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Es importante utilizar apoyo concreto\u00a0 en las primeras instancias.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Aseg\u00farese de que los alumnos comprendan las actividades (Chadwick en Luchinni, 2002). Por ejemplo, se les puede pedir que lean la pregunta, que expliquen los que la pregunta les pide que hagan, c\u00f3mo van a hallar la soluci\u00f3n y lo que hacen mientras trabajan.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Bibliograf\u00eda:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Coll C., Palacios J. &amp; Marchesi A. (2002). Los problemas de lenguaje en las escuelas (pp.124-125); El Lenguaje escrito y sus dificultades: una visi\u00f3n integradora (pp.127-159). Desarrollo psicol\u00f3gico y educaci\u00f3n: 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza Editorial. (2\u00b0 Ed).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Condemar\u00edn (1999) Lectura temprana. Santiago: Editorial Andr\u00e9s Bello.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Marzano, R (2003). Classroom Management (pp. 88-105). What works in schools, translating research in to action. Virginia: ASCD.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Men\u00e9ndez I. (2004) Hiperactividad. <a class=\"linkex\" href=\"https:\/\/www.psicopedagogia.com\/articulos\/?articulo=423\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">psicopedagogia.com<\/a><\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Lucchinni G (2002). Problemas espec\u00edficos de lenguaje (pp. 111-136). Orientaciones para el apoyo a ni\u00f1os con d\u00e9ficit atencional (pp. 93-110). Orientaciones Espec\u00edficas para apoyar a los ni\u00f1os con problemas de lenguaje (pp. 155- 179) en Ni\u00f1os con necesidades educativas especiales. Santiago: Ediciones Universidad Cat\u00f3lica y FUNDAR.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Escrito por: Paula Cavada y Magdalena Fern\u00e1ndez<\/strong><\/p>\n<p><strong>Este contenido ha sido publicado originalmente por EduCrea (Chile) en la siguiente direcci\u00f3n: <a href=\"http:\/\/educrea.cl\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">educrea.cl<\/a><\/strong><\/p>\n\t\t<div class=\"pk-inline-posts\">\n\t\t\t\n\t\t\t<div class=\"pk-inline-posts-container pk-inline-posts-template-list\"\n\t\t\t\tdata-columns=\"1\">\n\t\t\t\t\t\t<article id=\"post-65685\" class=\"post-65685 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-educacion-y-familia category-educacion-pedagogia category-pedagogia tag-aprender tag-bien tag-coger tag-geniales tag-ideas tag-lapiz cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay 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