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Todo parece indicar que s\u00ed habr\u00e1 un cambio. Hace unas semanas, el Grupo Atlantis \u2013un cuerpo de 26 exministros de Educaci\u00f3n y jefes de gobierno de todo el mundo\u2013, se\u00f1al\u00f3: \u201cLa pandemia mundial a causa del coronavirus representa el desaf\u00edo m\u00e1s importante para la educaci\u00f3n en todo el mundo desde la Segunda Guerra Mundial\u201d.<\/p>\n
Y es que la magnitud del hito es que la mayor\u00eda de los gobiernos del mundo cerraron temporalmente las escuelas y las instituciones educativas como una de las medidas para evitar la propagaci\u00f3n del nuevo coronavirus. En un punto, la cifra super\u00f3 los 1.500 millones de estudiantes y los 63 millones de docentes afectados por cierres en todo el sistema en 191 pa\u00edses.<\/p>\n
La mayor\u00eda de esos ni\u00f1os y profesores se fueron a sus casas y, por medio de diversas estrategias, principalmente la virtualidad, se intent\u00f3 continuar con el proceso educativo.<\/p>\n
Sin embargo, esto dej\u00f3 en evidencia las mayores fragilidades del sistema: las muchas deficiencias e inequidades en los sistemas educativos, desde la banda ancha y las computadoras necesarias para la educaci\u00f3n en l\u00ednea, pasando por los entornos de apoyo necesarios para enfocarse en el aprendizaje, hasta las dificultades encontradas para alinear los recursos de ense\u00f1anza con las necesidades.<\/p>\n
En palabras de Andreas Schleicher, director de Educaci\u00f3n en la Ocde: \u201cLos estudiantes privilegiados consiguieron sortear r\u00e1pidamente las puertas cerradas de los centros y encontrar v\u00edas hacia oportunidades de aprendizaje alternativas apoyados por sus padres y deseosos de aprender; los de familias desfavorecidas se quedaron fuera cuando las escuelas cerraron\u201d.<\/p>\n
Cifras de la Unesco lo demuestran. La mitad del total de los alumnos en el mundo \u2013unos 826 millones de estudiantes\u2013 que no pueden asistir a la escuela debido a la pandemia, no tienen acceso a una computadora en el hogar y el 43 % (706 millones) no tienen internet.<\/p>\n
Incluso para los maestros de pa\u00edses que poseen una infraestructura fiable de tecnolog\u00eda en los hogares, la r\u00e1pida transici\u00f3n al aprendizaje en l\u00ednea ha sido complicada. En el caso de los profesores de las regiones en las que el acceso a las TIC y otras metodolog\u00edas de aprendizaje a distancia es m\u00e1s reducido, la transici\u00f3n
\nha sido a\u00fan m\u00e1s dif\u00edcil o hasta imposible.<\/p>\n
De acuerdo con el profesor Luis Miguel Berm\u00fadez \u2013elegido como uno de los diez mejores profesores del mundo\u2013, varios de sus estudiantes del colegio distrital Gerardo Paredes en la localidad de Suba, Bogot\u00e1, no tienen las herramientas tecnol\u00f3gicas para las clases virtuales.<\/p>\n
\u201cMuchos son hijos de vendedores ambulantes, no tienen los recursos para tener un computador\u201d, dice el profesor.<\/p>\n
En medio de esto, el docente tambi\u00e9n se dio cuenta de que no es cierto lo que dicen de que \u201clos ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes son nativos digitales\u201d. Explica que se tiene esa idea porque usan redes sociales; sin embargo, solo eso saben hacer. \u201cTenemos un analfabetismo virtual impresionante\u201d, advierte.<\/p>\n
Otro punto que ha quedado en evidencia es que los estudiantes, los padres y los maestros se han dado cuenta de lo agotador que es estar en las pantallas todo el d\u00eda, es decir, la virtualidad no es la respuesta ni es el futuro. \u201cEl aprendizaje remoto nos ha recordado que un aprendizaje poderoso solo puede ocurrir cuando estamos comprometidos, en\u00e9rgicos y enfocados. Si se trata de completar horas, entonces estamos perdiendo el punto\u201d, resalta un art\u00edculo del Foro Econ\u00f3mico Mundial.<\/p>\n
Investigadores de la Universidad de Pek\u00edn han dicho que \u201clas sesiones en l\u00ednea entre 15 y 30 minutos son m\u00e1s efectivas\u201d. Esto debe causar cierta reflexi\u00f3n sobre cu\u00e1n efectivos son los modelos actuales de educaci\u00f3n en los que los estudiantes est\u00e1n en las aulas durante horas y horas con pocos descansos.<\/p>\n
Es realmente desgastante. Diego lo sabe. Una noche despu\u00e9s de un largo d\u00eda tuvo que salir a respirar un momento porque estaba agotado. Ya ni sab\u00eda cu\u00e1ntas semanas hab\u00edan pasado desde que el colegio cerr\u00f3 y mand\u00f3 a sus dos hijas a la casa. Sent\u00eda cansancio f\u00edsico, mental y emocional porque adem\u00e1s de cumplir con su rol de pap\u00e1, deb\u00eda cocinar, trabajar y ser profesor. Sin duda, esta \u00faltima era la labor que m\u00e1s desgastado lo ten\u00eda.<\/p>\n
\u201cYo no soy profesor\u201d, dice, y se pregunta: \u201c\u00bfSeguir\u00e1 la educaci\u00f3n virtual? Pero \u00bfc\u00f3mo ser\u00e1 el regreso a clase? \u00bfSer\u00e1 seguro para mis hijas? \u00bfQu\u00e9 tipo de educaci\u00f3n quiero yo para ellas?\u201d.<\/p>\n
Pero m\u00e1s all\u00e1 de esto, el principal reto al que se ha enfrentado es a la violencia que est\u00e1n viviendo los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes en sus casas. \u201cNos dimos cuenta de que ten\u00edamos que fortalecerlos en habilidades socioemocionales, en pensamiento cr\u00edtico, en las habilidades para el siglo XXI. Pero, sobre todo, empoderarlos para que puedan defender sus derechos. Los padres tienen en sus cabezas esa idea de que la letra con sangre entra, entonces presionan a los ni\u00f1os por medio de la violencia psicol\u00f3gica y f\u00edsica\u201d, dice el Foro Econ\u00f3mico Mundial.<\/p>\n
Durante este tiempo, las escuelas han entendido que esto no es solo aprendizaje remoto, es aprendizaje durante una pandemia. La ansiedad, la incertidumbre, el miedo y el aislamiento se han vuelto m\u00e1s frecuentes.<\/p>\n
Mientras Diego se cog\u00eda la cabeza del cansancio, Isabela no estaba lejos de llegar a ese punto. Ser\u00edan m\u00e1s de las ocho de la noche y ella segu\u00eda haciendo tareas despu\u00e9s de haber estado en clases virtuales durante todo el d\u00eda. Estaba cansada, las clases virtuales duran demasiado tiempo y los profesores les ponen demasiados trabajos. \u201cPara esta semana tengo 13 tareas, no me alcanza el tiempo\u201d, dice la adolescente de 12 a\u00f1os, y advierte: \u201cSiento que s\u00ed estoy m\u00e1s estresada, a veces creo que no puedo\u201d.<\/p>\n
En medio de todo, asegura sentirse bien porque est\u00e1 con su familia, pero extra\u00f1a a sus amigas, poder preguntarles directamente a las profesoras las dudas que tiene en lugar de hacerlo por correo. \u201c\u00bfCu\u00e1ndo volver\u00e9 a ver a mis amigas? \u00bfC\u00f3mo ser\u00e1 cuando las vuelva a ver? \u00bfC\u00f3mo ser\u00e1n las clases?\u201d, se cuestiona.<\/p>\n
Seg\u00fan Unicef, mantener el ritual de la escuela, con sus registros y momentos de interacci\u00f3n social y que los estudiantes se mantengan en contacto con sus compa\u00f1eros y amigos es psicol\u00f3gicamente importante durante esta crisis.<\/p>\n
Esto plantea la cuesti\u00f3n de si las reglas del aula en la mayor\u00eda de las escuelas son conscientes de las necesidades sociales y emocionales b\u00e1sicas de los ni\u00f1os. Existe el riesgo de que al centrarse solo en lo acad\u00e9mico, las escuelas se olviden de que el bienestar debe ser lo primero.<\/p>\n
El doctor Yong Zhao, adem\u00e1s de ser un erudito, autor y orador internacionalmente conocido, espec\u00edficamente en temas como las implicaciones de la globalizaci\u00f3n y la tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n, es tambi\u00e9n un convencido de que esta crisis es una oportunidad casi que \u00fanica para replantear la forma como se educa.<\/p>\n
Aunque advierte que, \u201cdesafortunadamente, el deseo dominante fuera del grupo de educadores innovadores es regresar a la misma escuela y la misma educaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n
Zhao se\u00f1ala varios puntos por los cuales esta es una rara oportunidad de examinar lo que siempre se ha intentando ense\u00f1ar. Seg\u00fan explica, primero, porque la pandemia forz\u00f3 la cancelaci\u00f3n de muchos ex\u00e1menes, eliminando as\u00ed la presi\u00f3n para ense\u00f1ar por la prueba. En segundo lugar, porque las admisiones universitarias se empezaron a basar en otras evidencias que no sean los puntajes en los ex\u00e1menes.<\/p>\n
El tercer punto es que los gobiernos, si son razonables, no pueden exigirles a las instituciones educativas que cumplan con sus planes de estudios prescritos antes de la crisis. Cuarto, porque la educaci\u00f3n en l\u00ednea no es propicia para ofrecer instrucci\u00f3n de alta calidad en algunas materias que tradicionalmente han sido m\u00e1s valoradas que otras.<\/p>\n
A esto se suma que no es \u00e9tico y es injusto responsabilizar a los estudiantes por no aprender las mismas cosas al mismo ritmo y evaluarlos con los mismos ex\u00e1menes cuando sus entornos de aprendizaje son muy desiguales.<\/p>\n
Y sexto, porque los padres y en general la sociedad est\u00e1n m\u00e1s preocupados por la seguridad f\u00edsica, el bienestar social y emocional que por el contenido acad\u00e9mico.<\/p>\n
En medio de esta crisis de la covid-19, los educadores se preguntan para qu\u00e9 deben preparar a sus estudiantes en el futuro. Seg\u00fan un informe de Dell Technologies, el 85 % de los trabajos en 2030 en los que entrar\u00e1n la generaci\u00f3n Z y Alpha a\u00fan no se han inventado.<\/p>\n
\u201cLa naturaleza de nuestras respuestas colectivas y sist\u00e9micas a las perturbaciones ser\u00e1 lo que determine c\u00f3mo nos afectar\u00e1n. Hay un camino claro hacia adelante\u201d, se\u00f1ala Schleicher.<\/p>\n
Schleicher es un convencido de que esta es la oportunidad para educar a los estudiantes para su futuro, no para nuestro pasado. \u201cVivimos en un mundo en el que lo que es f\u00e1cil de ense\u00f1ar y evaluar tambi\u00e9n se ha convertido en f\u00e1cil de digitalizar y automatizar. El reto del futuro consiste en armonizar la inteligencia artificial de los ordenadores con las capacidades cognitivas, sociales y emocionales y los valores de los humanos\u201d.<\/p>\n
En una investigaci\u00f3n de la Ocde reci\u00e9n publicada sobre la educaci\u00f3n despu\u00e9s de la covid-19, en la que se plantean lineamientos de c\u00f3mo deber\u00eda darse este cambio, se resalta que la imaginaci\u00f3n, la conciencia y el sentido de la responsabilidad ser\u00e1n los que ayuden a sacar partido de la tecnolog\u00eda para crear un mundo mejor. Y es que actualmente, el \u00e9xito en la educaci\u00f3n tiene que ver con la identidad, la capacidad de intervenci\u00f3n y las metas.<\/p>\n
En ese mismo documento se se\u00f1ala que el problema para lograr el cambio reside en que desarrollar estas capacidades cognitivas, sociales y emocionales exige un enfoque muy diferente del aprendizaje y la ense\u00f1anza, y una nueva categor\u00eda de ense\u00f1antes. Y explica que en los contextos tradicionales en los que el prop\u00f3sito de la ense\u00f1anza es impartir conocimiento prefabricado, los sistemas educativos se pueden permitir una baja calidad del profesorado.<\/p>\n
Y cuando esta es baja, los gobiernos suelen decir a sus ense\u00f1antes exactamente qu\u00e9 hacer y c\u00f3mo quieren que se haga, utilizando una organizaci\u00f3n industrial del trabajo para obtener los resultados deseados. \u201cEl reto es convertir la docencia en una profesi\u00f3n de trabajadores del conocimiento avanzados que desempe\u00f1en su funci\u00f3n con una gran autonom\u00eda profesional y dentro de una cultura de la colaboraci\u00f3n\u201d, dice el informe.<\/p>\n
\u201cEn el pasado, el saber se recib\u00eda; en el futuro tiene que generarlo quien vaya a utilizarlo. Antes, la educaci\u00f3n era b\u00e1sicamente tem\u00e1tica; en el futuro deber\u00e1 basarse m\u00e1s en proyectos, en construir experiencias que ayuden a los estudiantes a pensar m\u00e1s all\u00e1 de los l\u00edmites de las disciplinas tem\u00e1ticas\u201d, se\u00f1ala Schleicher, y aclara: \u201cEl pasado era jer\u00e1rquico; el futuro ser\u00e1 colaborativo y reconocer\u00e1 que tanto los ense\u00f1antes como los estudiantes son recursos y cocreadores\u201d.<\/p>\n
\u2018Resulta urgente avanzar hacia sistemas educativos resilientes y flexibles\u2019<\/span><\/p>\n Mary Guinn, asesora de la Unesco en Educaci\u00f3n para Am\u00e9rica Latina y el Caribe, expone los retos para la regi\u00f3n.<\/p>\n Si ya antes de la crisis hab\u00edamos constatado la existencia de problemas estructurales de los sistemas educativos de la regi\u00f3n, relacionados con desaf\u00edos de financiamiento, pertinencia e inclusi\u00f3n educativa, esta crisis nos plantea el urgente desaf\u00edo de transformaci\u00f3n hacia sistemas m\u00e1s resilientes y preparados. En este desaf\u00edo, los principios de acceso, equidad, inclusi\u00f3n y calidad de la Agenda de Educaci\u00f3n 2030 son m\u00e1s relevantes que nunca. Debemos poner el foco en las necesidades de los grupos m\u00e1s vulnerables y marginados, incluyendo a los 12 millones de ni\u00f1os y ni\u00f1as que ya estaban fuera de la escuela antes del inicio de la pandemia.<\/p>\n El cierre de las escuelas y la implementaci\u00f3n de modalidades de educaci\u00f3n a distancia han puesto de manifiesto desigualdades estructurales.<\/p>\n Actualmente, muchos ni\u00f1os y ni\u00f1as no pueden acceder a estas soluciones debido a diferentes motivos: brechas de acceso a internet y ausencia de dispositivos tecnol\u00f3gicos adecuados; ausencia de espacios seguros en sus hogares, especialmente en el caso de las ni\u00f1as que deben, en muchas ocasiones, asumir actividades de cuidado o son v\u00edctimas de violencia y abuso sexual; existencia de hacinamiento, inseguridad alimentaria y condiciones de higiene precarias que dificultan la continuidad del aprendizaje; entre otras muchas situaciones.<\/p>\n Mantenerse, en la mejor de sus posibilidades, como un espacio de cuidado y protecci\u00f3n y poniendo el foco en la continuidad del aprendizaje de los grupos m\u00e1s vulnerables y salvaguardando los aprendizajes ya logrados. En este sentido, la definici\u00f3n de un curr\u00edculo prioritario y ajustado es esencial.<\/p>\n Habr\u00e1 que repensar much\u00edsimos elementos. De hecho, en muchos pa\u00edses, con la elaboraci\u00f3n y expansi\u00f3n de programas de educaci\u00f3n a distancia, se est\u00e1 avanzando en definiciones de contenidos que hay que priorizar y m\u00e9todos para la entrega m\u00e1s factible y asequible. Asimismo, los m\u00e9todos participativos de ense\u00f1anza \u2013no bien instalados en muchos pa\u00edses antes de la pandemia\u2013 exigen m\u00e1s formaci\u00f3n y preparaci\u00f3n de los y las docentes, lo que nos indica una necesidad \u2013y quiz\u00e1s una oportunidad\u2013 de fortalecer este aspecto de su formaci\u00f3n. Este es un desaf\u00edo mayor. En cuanto a la priorizaci\u00f3n de contenidos curriculares, vienen cambios en los sistemas de evaluaci\u00f3n, como la postergaci\u00f3n de pruebas estandarizadas. No nos deber\u00e1 sorprender que el enfoque est\u00e9 en los contenidos b\u00e1sicos de matem\u00e1ticas, ciencias y lectura. Sin embargo, a pesar de las exigencias sin precedentes que implica la pandemia para los sistemas, en muchos pa\u00edses se reconoce y se priorizan los temas socioemocionales del aprendizaje, incorporando aspectos de la ciudadan\u00eda, el desarrollo sostenible, y otros temas transcendentales.<\/p>\n Hay que pensar que todos y todas estamos pasando por una experiencia traum\u00e1tica que nos asusta, pero que nos une de alguna manera, que nos hace m\u00e1s responsables del cuidado, el autocuidado, la responsabilidad y la solidaridad.<\/p>\n Estas lecciones no pueden perderse al regreso a clases.<\/p>\n Muchas y muchos docentes se est\u00e1n formando en la marcha y debido a su propia iniciativa, enfrentados a circunstancias inesperadas y extremas. En muy pocos pa\u00edses su formaci\u00f3n inicial ha considerado aspectos de educaci\u00f3n a distancia, ya sea en modalidades radiales, en l\u00ednea o televisivas.<\/p>\n Adem\u00e1s, las metodolog\u00edas deben considerar herramientas espec\u00edficas a distancia, distintas a las del manejo de aula. Actualmente, varios ministerios y organizaciones de la sociedad civil han elaborado materiales de apoyo que sirven de herramientas de ense\u00f1anza y apoyan las iniciativas y creatividad de las y los profesores.<\/p>\n Antes de la pandemia, el internet y la tecnolog\u00eda eran considerados esenciales para el desarrollo del sector de la educaci\u00f3n, lo que en la actualidad es m\u00e1s patente que nunca. M\u00e1s que en cualquier otro momento de la historia hay importantes avances e innovaci\u00f3n en la educaci\u00f3n a distancia a trav\u00e9s de la utilizaci\u00f3n de nuevas tecnolog\u00edas. Sin embargo, a\u00fan existen importantes desaf\u00edos para garantizar la equidad y la inclusi\u00f3n de la poblaci\u00f3n m\u00e1s vulnerable y marginada. El estatus migratorio, la etnicidad, la geograf\u00eda y la situaci\u00f3n socioecon\u00f3mica determinan las posibilidades de muchas personas para participar de esta modalidad. La posibilidad de una nueva normalidad deber\u00e1 considerar el principio de \u2018no dejar a nadie atr\u00e1s\u2019 no solo como un eslogan abstracto, sino como el eje central y organizador de los procesos educativos y la vida escolar.<\/p>\n Los ajustes deber\u00e1n pasar tambi\u00e9n por una nueva mentalidad y cambio de\u00a0 paradigma. El contexto sanitario exigir\u00e1 a los sistemas educativos estrechar sus lazos con el sector de la salud y fortalecer respuestas intersectoriales y coordinadas, especialmente en la planificaci\u00f3n e implementaci\u00f3n de los procesos de reapertura.<\/p>\n Si bien vemos que esta posibilidad a\u00fan parece lejana en nuestra regi\u00f3n, es fundamental comenzar a trabajar y prepararnos para las siguientes etapas.<\/p>\n Resulta urgente avanzar hacia sistemas educativos resilientes y flexibles, con un enfoque en la preparaci\u00f3n y que considere en su planificaci\u00f3n sectorial las crisis como contextos ineludibles del mundo en el que vivimos.<\/p>\n Este contenido ha sido publicado originalmente por El Tiempo en la siguiente direcci\u00f3n: eltiempo.com<\/a> | Sim\u00f3n Granja Matias | Redacci\u00f3n Domingo\u00a0<\/strong><\/p>\n \t\t\u00bfQu\u00e9 est\u00e1 dejando en evidencia la pandemia respecto al sistema educativo en la regi\u00f3n?<\/span><\/h5>\n
\u00bfCu\u00e1l debe ser el rol del sistema educativo en este momento?<\/span><\/h5>\n
La pandemia est\u00e1 modificando muchas cosas, \u00bfcree que es el momento para replantear la forma tradicional de ense\u00f1anza-aprendizaje?<\/span><\/h5>\n
\u00bfC\u00f3mo formar a los profesores en los cambios educativos que se vienen?<\/span><\/h5>\n
\u00bfC\u00f3mo debe ajustarse el sistema educativo latinoamericano a lo que llaman \u2018nueva normalidad\u2019?<\/span><\/h5>\n
\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2025\/12\/1A-Banner-1-portada-imagen-10-1-copia-1-18-300x225.webp\")
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