{"id":73628,"date":"2022-01-28T20:41:52","date_gmt":"2022-01-28T23:41:52","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=73628"},"modified":"2023-09-20T00:59:12","modified_gmt":"2023-09-20T03:59:12","slug":"maestro-sabe-como-elevar-los-niveles-de-concentracion-en-tus-estudiantes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/maestro-sabe-como-elevar-los-niveles-de-concentracion-en-tus-estudiantes\/","title":{"rendered":"\u00bfC\u00f3mo elevar los niveles de concentraci\u00f3n en tus estudiantes?"},"content":{"rendered":"

\u00bfCu\u00e1nto duran los periodos\u00a0de atenci\u00f3n de los estudiantes en el aula?\u00a0La respuesta puede variar en funci\u00f3n de la influencia de diferentes factores como la motivaci\u00f3n, la emoci\u00f3n, el momento del d\u00eda o el tipo de tarea. Es necesario profundizar en la comprensi\u00f3n de este proceso psicol\u00f3gico b\u00e1sico y su utilizaci\u00f3n en el aula, para\u00a0armonizar la ense\u00f1anza con la capacidad real del alumnado.<\/strong><\/p>\n

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\u00bfC\u00f3mo podr\u00edamos mejorarlo o qu\u00e9 dice la ciencia de todo ello?<\/strong>\u00a0A continuaci\u00f3n nos gustar\u00eda plantear un par de cuestiones clave como son la relaci\u00f3n de la atenci\u00f3n con las metodolog\u00edas de innovaci\u00f3n en el aula y la importancia de los primeros momentos de la clase.<\/p>\n

Por \u00faltimo se plantean una serie de consejos para mejorar el funcionamiento de la clase\u00a0teniendo en cuenta una serie de sencillas ideas.<\/p>\n

Art\u00edculo relacionado: Rafa Guerrero: El uso abusivo de los dispositivos tecnol\u00f3gicos disminuye la capacidad de concentraci\u00f3n<\/a><\/p>\n

Atenci\u00f3n en el aula y metodolog\u00edas de ense\u00f1anza activas<\/h5>\n

Respecto al an\u00e1lisis sobre c\u00f3mo se desarrolla el uso de la atenci\u00f3n en el aula a lo largo del tiempo, un\u00a0trabajo de investigaci\u00f3n<\/a>\u00a0(Bunce,\u00a0<\/span>Flens, y\u00a0<\/span>Neiles, 2010)<\/span>\u00a0analiz\u00f3 la utilizaci\u00f3n de diferentes m\u00e9todos de ense\u00f1anza en el aula (metodolog\u00edas\u00a0activas, demostrativos o mediante el planteamiento de\u00a0cuestiones y desaf\u00edos) y midi\u00f3 los momentos de atenci\u00f3n e inatenci\u00f3n de los alumnos. Los estudiantes\u00a0pod\u00edan pulsar un bot\u00f3n cada vez que hab\u00edan experimentado un periodo de inatenci\u00f3n.\u00a0Este estudio mostr\u00f3 tres hallazgos principales:\u00a0En primer lugar, la duraci\u00f3n de los periodos de atenci\u00f3n fue de aproximadamente 1 minuto de duraci\u00f3n<\/strong>.\u00a0En segundo lugar<\/strong>, los periodos de atenci\u00f3n fueron m\u00e1s frecuentes de lo que la investigaci\u00f3n hab\u00eda encontrado hasta el momento. Durante 10 minutos\u00a0la atenci\u00f3n mostr\u00f3 varios \u201cpicos\u201d de atenci\u00f3n a lo largo de periodos de clase de 10 minutos. Un primer pico a los 30 segundos de comenzar, otro a los 4,5 minutos otro a los 7 minutos y otro a los 9 minutos<\/strong>.\u00a0En tercer lugar<\/strong>,\u00a0los investigadores encontraron una relaci\u00f3n positiva entre los niveles de atenci\u00f3n y las metodolog\u00edas de ense\u00f1anza activa.<\/strong>\u00a0Durante las sesiones con ense\u00f1anzas activas los periodos de atenci\u00f3n fueron mayores y m\u00e1s numerosos que durante las sesiones basadas en la clase magistral.<\/p>\n

El inicio de la clase es clave<\/p>\n

Seg\u00fan Jes\u00fas C Guill\u00e9n creador de la web Escuela con Cerebro<\/a>, se recuerda\u00a0mejor lo que ocurre al principio, por lo que el comienzo de la clase se antoja un momento cr\u00edtico. Tradicionalmente se utilizan los primeros minutos de las clases para corregir los deberes del d\u00eda anterior, sin embargo, deber\u00edan utilizarse para introducir o analizar los conceptos m\u00e1s novedosos y relevantes. Es esa novedad que despierta la curiosidad la que activa las redes atencionales de alerta y orientativa del alumno y que le sirven para abrir el foco de la atenci\u00f3n, no para mantenerlo.\u00a0Como ejemplo que resalta la importancia de la curiosidad en el aprendizaje, podemos iniciar una clase al modo socr\u00e1tico cl\u00e1sico con una pregunta provocadora relacionada con un problema real que sea motivador y que permita al alumno iniciar un proceso de investigaci\u00f3n en el que se sienta un protagonista activo del mismo.<\/p>\n

Durante \u00a0el inicio de la clase deber\u00eda despertarse el inter\u00e9s, durante la mitad de la misma se podr\u00eda facilitar la reflexi\u00f3n a trav\u00e9s del trabajo cooperativo y utilizar el final para repasar lo prioritario.<\/p>\n

Recomendaciones para mantener la atenci\u00f3n\u00a0de los alumnos durante la clase<\/h5>\n

A continuaci\u00f3n, le proponemos una serie de consejos recopilados de diferentes autores, como por ejemplo \u00a0Sara Saggan (informED<\/a>), Tristan de Frondeville, David Reeves (Edutopia,\u00a01<\/a>\u00a0y\u00a02<\/a>\u00a0), Jes\u00fas C Guill\u00e9n (Escuela con cerebro<\/a>) con\u00a0diversas\u00a0ideas sobre c\u00f3mo mejorar\u00a0la atenci\u00f3n de los estudiantes en el aula.<\/p>\n

1. Antes de dar unas instrucciones es importante seguir una rutina para reclamar la atenci\u00f3n del alumnado<\/strong><\/p>\n

Seg\u00fan Tristan de Frondeville (2009) una rutina que podr\u00eda funcionar muy bien ser\u00eda: 1) Conseguir un silencio total 2) Reclamar una atenci\u00f3n completa 3) Tener las \u201ccinco cejas\u201d dirigidas hacia el profesor (las dos cejas de los ojos, las dos de las rodillas y la del coraz\u00f3n). Antes del silencio total es bueno avisarles\u00a0de que se les deja hablar entre ellos pero que vamos a hacerles una se\u00f1al (contar en voz alta de uno a tres o hacer sonar una campanilla) para que dejen de hablar.<\/p>\n

2. Empezar con un calentamiento mental<\/strong><\/p>\n

Plantea un ejercicio o un desaf\u00edo en la pizarra, organizar equipos de tres estudiantes y pedirles que trabajen juntos y que levanten la mano cuando haya resuelto el problema, desaf\u00edo, pregunta o actividad.<\/p>\n

3. Introducir cambios con ciclos y parones, aproximadamente cada 15 minutos.<\/strong><\/p>\n

La capacidad para mantener la atenci\u00f3n sostenida var\u00eda entre 10 y 20 minutos (Tokuhama, 2011), lo que implica que para incrementar la capacidad atencional de los estudiantes, deber\u00edan utilizarse bloques que no superasen los 15 minutos. Este sistema facilita el procesamiento y consolidaci\u00f3n de la informaci\u00f3n.<\/p>\n

4. Utiliza el movimiento para que los estudiantes est\u00e9n concentrados<\/strong><\/p>\n

En primaria: Realizar patrones de aplausos y pisotones, acompa\u00f1ados de alg\u00fan canto o verso.
\nEn secundaria: Crea un ritmo chasqueando los dedos y aplaudiendo. Tu sirves dde modelo y los estudiantes deben repetir o hacer eco de tu patr\u00f3n. Var\u00eda el ritmo y los intervalos cada 15-20 segundos.<\/p>\n

5. Utilizar peque\u00f1as estrategias de supervisi\u00f3n en los tiempos muertos<\/strong><\/p>\n

Por ejemplo cuando est\u00e1n entregando un papel a cada estudiante y ello puede provocar un tiempo muerto en el que comiencen a hablar, podr\u00edan\u00a0leer las tareas asignadas para ese d\u00eda, resumir\u00a0con una idea en un papel algo que se acaba de ver en clase a modo de cabecera o titular, etc.<\/p>\n

6. Si es posible, proyectar el tiempo que queda de clase en una pantalla<\/strong><\/p>\n

7. Cambiar el nivel y el tono de voz durante la exposici\u00f3n<\/strong><\/p>\n

8. Plantear una pregunta o un desaf\u00edo en la pizarra<\/strong><\/p>\n

Pedirles\u00a0res\u00famenes, titulares o cabeceras de lo que acaban de escuchar en clase (ej: \u00bfQu\u00e9 ha sido lo m\u00e1s interesante sobre \u2026?).<\/p>\n

9. Utilizar ejemplos cercanos, analog\u00edas o met\u00e1foras relevantes<\/strong><\/p>\n

10. Controlar el nivel de dificultad de la tarea<\/strong><\/p>\n

11. Una excesiva o una escasa dificultad facilitar\u00e1 la aparici\u00f3n de la inatenci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

12. Utilizar el humor<\/strong><\/p>\n

13. La variedad estimula la atenci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Existe una gran diversidad de estrategias pedag\u00f3gicas que pueden estimular al cerebro y captar la atenci\u00f3n siempre y cuando conlleven cambio y novedad. Desde la utilizaci\u00f3n por parte del docente, por ejemplo, \u00a0de met\u00e1foras, historias, ejercicios que propongan predicciones, actividades que requieran analizar diferencias (Jensen y Snider, 2013), debates, lecturas o videos hasta cambios regulares en el entorno f\u00edsico de aprendizaje que constituye el aula y que suministren estimulaci\u00f3n visual. La experiencia del profesor permitir\u00e1 mantener ese equilibrio requerido entre lo novedoso y lo m\u00e1s tradicional para no provocar estr\u00e9s inadecuado en el alumnado.
\nIncluir actividad f\u00edsica con lo m\u00e1s peque\u00f1os,<\/p>\n

14. Dise\u00f1ar la implementaci\u00f3n de\u00a0pausas para que pueda desarrollarse un juego activo entre tareas<\/p>\n

15. Valorar el nivel de dificultad<\/p>\n

Cuando un ni\u00f1o evita el trabajo y se desengancha de la tarea constantemente, p\u00eddele que valore el nivel de desaf\u00edo de la actividad en una escala de 1 a 10. Si el ni\u00f1o indica que la dificultad es nivel 8 o mayor, preg\u00fantale qu\u00e9 podr\u00eda hacerse para que la dificultad de la tarea fuese de nivel 2 o 3. Esto permite que obtengas informaci\u00f3n para poder disminuir su nivel de frustraci\u00f3n.<\/p>\n

16. Trocear las tareas en partes<\/p>\n

Cuando la clase o ni\u00f1os con dificultades espec\u00edficas no puedan realizar la tarea. Esto permitir\u00e1 que el ni\u00f1o o la clase pueda realizar parte de la tarea, hacer una pausa, y volver a finalizarla.<\/p>\n

Esperamos que algunas de estas estrategias le ayuden a mejora el nivel de atenci\u00f3n en su aula.<\/p>\n

\"estudiantes\" \"\" \"\" \"\" \"\" \"\" \"\" \"\" \"\" \"\" \"\" \"\"<\/p>\n

Referencias<\/h5>\n