{"id":73003,"date":"2022-01-13T18:12:55","date_gmt":"2022-01-13T21:12:55","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=73003"},"modified":"2023-03-28T10:52:54","modified_gmt":"2023-03-28T13:52:54","slug":"la-evaluacion-del-y-para-el-aprendizaje-la-simple-implementacion-de-modelos-y-estrategias-de-ensenanza-centradas-en-los-estudiantes-no-puede-considerarse-como-sola-garantia-de-calidad-educativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/la-evaluacion-del-y-para-el-aprendizaje-la-simple-implementacion-de-modelos-y-estrategias-de-ensenanza-centradas-en-los-estudiantes-no-puede-considerarse-como-sola-garantia-de-calidad-educativa\/","title":{"rendered":"La evaluaci\u00f3n del y para el aprendizaje: La simple implementaci\u00f3n de modelos y estrategias de ense\u00f1anza centradas en los estudiantes no puede considerarse como sola garant\u00eda de calidad educativa"},"content":{"rendered":"
\u00bfQu\u00e9 es la evaluaci\u00f3n del aprendizaje? Si le preguntamos a un estudiante probablemente dir\u00e1: \u00a1ex\u00e1menes!, pero si le preguntamos a un maestro, podr\u00eda responder algo como: \u00a1es uno de los aspectos m\u00e1s dif\u00edciles de la ense\u00f1anza para el cual he recibido muy poco entrenamiento<\/strong> y por el que generalmente no me pagan las horas extra que requiere! (S\u00e1nchez Mendiola, 2018). De igual manera, no es secreto que cuando un maestro es contratado por una instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior o una universidad para impartir clases a estudiantes, con suerte y reciba cursos de formaci\u00f3n docente para integrar su conocimiento disciplinario con habilidades b\u00e1sicas en ense\u00f1anza, sin embargo, frecuentemente se lleva a cabo de forma somera y poco integrada.<\/h5>\n

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Por si lo anterior fuera poca cosa, habitualmente los docentes vivimos en una nube de falsas expectativas y premisas en las que creemos que todo lo que ense\u00f1amos es aprendido por los estudiantes. Desafortunadamente no es as\u00ed.<\/strong> Por ello, la \u00fanica manera de tener mayor claridad sobre el efecto de la educaci\u00f3n y su impacto en los estudiantes es llevar a cabo una evaluaci\u00f3n adecuada, alineada con los curr\u00edculos y los m\u00e9todos de ense\u00f1anza que suministran resultados interpretables y \u00fatiles para los diferentes actores del proceso educativo.<\/p>\n

\u201cLa calidad del trabajo docente depende en gran medida de la disposici\u00f3n y competencia de los profesores, para evaluar los conocimientos de sus estudiantes y de tomar decisiones que promuevan el aprendizaje\u201d.<\/div>\n

Los maestros de educaci\u00f3n superior que se encuentran en los escenarios educativos realizando tareas de evaluaci\u00f3n, requieren teor\u00eda y gu\u00edas que les permitan mejorar la calidad de sus funciones. En este art\u00edculo los maestros encontrar\u00e1n informaci\u00f3n para fortalecer sus competencias de evaluaci\u00f3n en los escenarios educativos<\/strong>, mediante una discusi\u00f3n te\u00f3rica y una presentaci\u00f3n sint\u00e9tica de algunos instrumentos y estrategias de evaluaci\u00f3n del y para el aprendizaje. Tambi\u00e9n abordo conceptos importantes como son: Evaluaci\u00f3n para<\/em> el aprendizaje; Evaluaci\u00f3n del<\/em> aprendizaje; Evaluaci\u00f3n sostenible y Evaluaci\u00f3n formadora. La versi\u00f3n completa se puede consultar aqu\u00ed<\/a>.<\/p>\n

La renovaci\u00f3n<\/h5>\n

El cambio sustantivo es orientar la pedagog\u00eda hacia el aprendizaje de todos y todas, reconociendo y valorando la diversidad de los estudiantes en un amplio sentido. Para una pedagog\u00eda de la diversidad es clave trabajar una evaluaci\u00f3n formativa que se fundamente en los aprendizajes previos de los estudiantes respecto de las competencias que se buscan desarrollar. En esta perspectiva la pedagog\u00eda y la evaluaci\u00f3n se integran en el proceso, adquiriendo esta \u00faltima un rol clave, no como la sanci\u00f3n que ocurre al final, sino como la que provee la informaci\u00f3n que orienta a lo largo de todo el proceso formativo.<\/strong><\/p>\n

No basta con revisar los curr\u00edculos prescritos, sino que se deben deconstruir y reconstruir los curr\u00edculos vividos por los estudiantes, lo que implica modificar pr\u00e1cticas metodol\u00f3gicas y evaluativas arraigadas en las escuelas.<\/p>\n

Los profesores est\u00e1n familiarizados con varios tipos de evaluaci\u00f3n: a) Seg\u00fan el momento en que la efect\u00faan: inicial, intermedia y final; b) Seg\u00fan los agentes que intervienen: autoevaluaci\u00f3n, coevaluaci\u00f3n y heteroevaluaci\u00f3n; c) Seg\u00fan el prop\u00f3sito que se persigue: sumativa y formativa (Casanova, 1998; Garc\u00eda, Aguilera, P\u00e9rez y Mu\u00f1oz, 2011; Mart\u00ednez-Rizo, 2012; Ravela, Picaroni y Loureiro, 2017). Respecto del \u00faltimo punto, conviene se\u00f1alar que la evaluaci\u00f3n sumativa es aquella que se limita a la formulaci\u00f3n del juicio sobre los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes, mientras que la evaluaci\u00f3n formativa busca adem\u00e1s contribuir a que esos niveles mejoren.<\/strong> Los maestros utilizan diversos tipos de evaluaci\u00f3n, sin embargo, en las interacciones que ocurren en el aula entre profesor, estudiantes y contenidos es posible que el profesor en realidad no identifique la evaluaci\u00f3n como una herramienta que promueve el aprendizaje de los estudiantes (Mart\u00ednez-Rizo, 2012; Ravela et al., 2017).<\/p>\n

Entonces, \u00bfqu\u00e9 es la evaluaci\u00f3n para el aprendizaje?<\/strong> Es la que se realiza durante el proceso de aprendizaje y no al final de este, es decir, es el momento en que se pueden tomar decisiones educativas para ajustar la ense\u00f1anza de acuerdo con las necesidades de los alumnos y retroalimentarlos durante su proceso de aprendizaje.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n del aprendizaje <\/strong>constituye un proceso de comunicaci\u00f3n interpersonal, que cumple todas las caracter\u00edsticas y presenta todas las complejidades de la comunicaci\u00f3n humana; donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse, e incluso, darse simult\u00e1neamente. La comprensi\u00f3n de la evaluaci\u00f3n del aprendizaje como comunicaci\u00f3n es vital para entender por qu\u00e9 sus resultados no dependen s\u00f3lo de las caracter\u00edsticas del \u00abobjeto\u00bb que se eval\u00faa, sino, adem\u00e1s, de las peculiaridades de quien(es) realizan la evaluaci\u00f3n y de los v\u00ednculos que establezcan entre s\u00ed.<\/strong> Asimismo, de las caracter\u00edsticas de los mediadores de esa relaci\u00f3n y de las condiciones en que se da \u00e9sta.<\/p>\n

Una importante caracter\u00edstica de la evaluaci\u00f3n del aprendizaje<\/strong> es la interrelaci\u00f3n que se establece entre los sujetos de la acci\u00f3n: el evaluador y el evaluado. De hecho, el objeto sobre el que recae la evaluaci\u00f3n es otra persona \u2013individual o en grupo\u2013 que se erige como sujeto de la acci\u00f3n y coparticipa, en mayor o menor medida en la evaluaci\u00f3n. A\u00fan m\u00e1s, para el caso de la evaluaci\u00f3n del aprendizaje la pretensi\u00f3n debe ser que el evaluado est\u00e9 en capacidad de devenir su evaluador (Gonz\u00e1lez P\u00e9rez, 2001).<\/p>\n

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La evaluaci\u00f3n sostenible y la evaluaci\u00f3n formadora<\/h5>\n

Existen otras propuestas novedosas como la formulada por Boud (2000, pp. 151-167) un investigador australiano que acu\u00f1\u00f3 el concepto de evaluaci\u00f3n sostenible<\/strong>. En sus publicaciones el citado autor relaciona la evaluaci\u00f3n sostenible con otro concepto en boga en los \u00faltimos a\u00f1os, el aprendizaje a lo largo de la vida<\/strong>; destaca la importancia que tiene la evaluaci\u00f3n en la promoci\u00f3n del aprendizaje permanente, con lo que llama la atenci\u00f3n respecto al papel estrat\u00e9gico que la evaluaci\u00f3n puede cumplir, no s\u00f3lo para dar cuenta del estado actual del aprendizaje del individuo, sino tambi\u00e9n en cuanto a las implicaciones para su aprendizaje en el futuro <\/strong>(Boud y Falchikov,\u00a0 2006, pp. 399-413).<\/p>\n

El concepto de evaluaci\u00f3n sostenible significa que \u201csatisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de los alumnos para satisfacer sus propias necesidades futuras de aprendizaje\u201d<\/em><\/strong> (Boud, 2000, p. 151). La evaluaci\u00f3n sostenible no es un nuevo tipo de pr\u00e1ctica de evaluaci\u00f3n, sino una forma de construir sobre la evaluaci\u00f3n formativa y sumativa para fomentar metas de aprendizaje a largo plazo.<\/p>\n

Por otro lado, la evaluaci\u00f3n formadora<\/strong> es un concepto que emergi\u00f3 en las \u00faltimas dos d\u00e9cadas del siglo pasado y ha sido poco divulgada; los aportes te\u00f3ricos provienen de dos investigadores franceses, Bonniol y Nunziati. El planteamiento central de los referidos autores con relaci\u00f3n a esta concepci\u00f3n es interpretado por investigadores espa\u00f1oles quienes han practicado algunas experiencias en la formaci\u00f3n de formadores en la ense\u00f1anza <\/strong>de las ciencias naturales, tal es el caso de las investigaciones reportadas entre las que destacan a Jorba y Sanmart\u00ed (1992), Hugo y Sanmart\u00ed (2003).<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n educativa depende de la metodolog\u00eda utilizada, la calidad del proceso y el uso que se hace de los resultados. Varias organizaciones internacionales han propuesto criterios sobre las buenas pr\u00e1cticas en evaluaci\u00f3n. Como referencia, las enunciadas por el Grupo de Consenso de la Conferencia de Ottawa<\/strong>, un evento acad\u00e9mico dedicado a la evaluaci\u00f3n de la competencia cl\u00ednica en ciencias de la salud, que se ha destacado por promover los aspectos acad\u00e9micos de la evaluaci\u00f3n educativa (Norcini, Anderson, Bollela, Burch, Costa, Duvivier, 2011). Estos criterios son: validez, confiabilidad, justicia, equivalencia, factibilidad, efecto educativo y catal\u00edtico, y aceptabilidad.<\/strong><\/p>\n

Todas las personas, independientemente de su edad, deben tener oportunidades para desarrollar los aprendizajes que propone la E2030<\/a>, con un enfoque inclusivo, equitativo y a lo largo de la vida.<\/strong> La noci\u00f3n de aprendizaje a lo largo de la vida incorpora m\u00faltiples y diversas trayectorias en el desarrollo de una persona, durante todas las edades, y con un v\u00ednculo presente entre las estructuras de formaci\u00f3n formales y no-formales; as\u00ed como el reconocimiento de competencias, habilidades y conocimientos adquiridos en diferentes instancias formales y no formales de educaci\u00f3n.<\/p>\n

El reconocimiento de la importancia de involucrar a los estudiantes de manera activa en el proceso de aprendizaje ha motivado m\u00faltiples trabajos y discusiones sobre el tipo de modelos y estrategias de ense\u00f1anza que los docentes deben implementar en el aula. Por ejemplo, el modelo de instrucci\u00f3n conocido como \u00abciclo de aprendizaje\u00bb<\/strong>, en su versi\u00f3n de tres (3) etapas (exploraci\u00f3n, introducci\u00f3n de conceptos y aplicaci\u00f3n) o de cinco (5) etapas (enganche, exploraci\u00f3n, explicaci\u00f3n, elaboraci\u00f3n y evaluaci\u00f3n). Se ha convertido en un prototipo de organizaci\u00f3n de secuencias de aprendizaje en clases <\/strong>(Lawson, 1995<\/a>). El uso de estrategias de ense\u00f1anza como trabajo colaborativo, ense\u00f1anza por proyectos, instrucci\u00f3n entre pares, secuencias predice-observa-explica y trabajos de indagaci\u00f3n<\/strong>, frecuentemente se utilizan como medida del nivel al que los docentes han transformado su sal\u00f3n de clases en un espacio de aprendizaje centrado en los estudiantes (AAAS, 2012<\/a>).<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n debe ser objeto de an\u00e1lisis y profundizaci\u00f3n si se desea darles la bienvenida a los restos de la educaci\u00f3n en el siglo XXI.<\/p>\n