{"id":72915,"date":"2022-01-11T13:51:42","date_gmt":"2022-01-11T16:51:42","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=72915"},"modified":"2022-01-11T15:15:07","modified_gmt":"2022-01-11T18:15:07","slug":"miguel-varela-fomentando-el-pensamiento-critico-en-el-nuevo-aprendiz","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/miguel-varela-fomentando-el-pensamiento-critico-en-el-nuevo-aprendiz\/","title":{"rendered":"[Miguel Varela] Fomentando el Pensamiento Cr\u00edtico en el Nuevo Aprendiz"},"content":{"rendered":"
Para muchos estudiosos de la filosof\u00eda, las matem\u00e1ticas y la pedagog\u00eda debe resultar familiar las frases o aseveraciones del fil\u00f3sofo Ren\u00e9 Descartes relacionadas al pensar. De hecho, asociado a lo que es pensar se le atribuye la famosa frase que aparece en su obra el Discurso del M\u00e9todo, \u201cPienso, luego existo\u201d. <\/strong>Algunos han reformulado esta frase configur\u00e1ndola como, \u201cdudo, pienso, existo, soy\u201d<\/strong>. Para Descartes pensar inclu\u00eda todo el contenido mental, es todo lo que se encuentra en la mente. Es \u201ctodo lo que se produce en nosotros de tal suerte que lo percibimos inmediatamente por nosotros mismos; por esto, no s\u00f3lo entender, querer, imaginar sino tambi\u00e9n sentir es la misma cosa aqu\u00ed que pensar\u201d.<\/h5>\n

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De lo anterior se puede inferir la importancia y necesidad que, para las \u00e1reas del conocimiento y el saber, los seres humanos pensaran y pensaran cr\u00edticamente. Tarea que fue cultiv\u00e1ndose por a\u00f1os y siglos, pero que ha ido perdiendo pertinencia en los \u00faltimos a\u00f1os, especialmente en el proceso did\u00e1ctico y de ense\u00f1anza aprendizaje. Ya a los alumnos, claro sin generalizar, les resulta dif\u00edcil, complicado o hasta fuera de moda cultivar el pensamiento cr\u00edtico y desarrollar las destrezas de pensamiento cr\u00edtico. Se observa c\u00f3mo se repiten datos sin entrar en su comprensi\u00f3n, c\u00f3mo se hace una lectura de un texto de forma mec\u00e1nica sin poder analizar su contenido y comprenderlo. La comprensi\u00f3n lectora, la l\u00f3gica matem\u00e1tica, la soluci\u00f3n de problemas y la toma de decisiones es cada d\u00eda menos retante y pr\u00e1ctica.<\/h5>\n

En este trabajo se intenta presentar la importancia que tiene el pensamiento cr\u00edtico en la formaci\u00f3n del alumno y su interdependencia con el proceso ense\u00f1anza aprendizaje. Adem\u00e1s, se incluyen recomendaciones e implicaciones para el docente, el dise\u00f1o curricular y las metodolog\u00edas de ense\u00f1anza.\u00a0<\/strong><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 es el pensamiento cr\u00edtico?<\/h5>\n

Para Descartes pensar inclu\u00eda todo el contenido mental, todo lo que se encuentra en la mente. Es \u201ctodo lo que se produce en nosotros de tal suerte que lo percibimos inmediatamente por nosotros mismos; por esto, no s\u00f3lo entender, querer, imaginar sino tambi\u00e9n sentir es la misma cosa aqu\u00ed que pensar\u201d.<\/p>\n

Es la capacidad que tiene el ser humano para procesar la informaci\u00f3n que recibe de y por diferentes medios y construir el conocimiento, usando diversas representaciones y operaciones cognitivas a diversos niveles de complejidad. Pensar cr\u00edticamente permite interpretar la realidad, solucionar problemas y trazar metas y medios para su logro en forma sistem\u00e1tica, creativa y cr\u00edtica.<\/p>\n

Villarini (1987) define pensamiento cr\u00edtico como la capacidad que tiene el ser humano, en este caso el alumno, para construir una representaci\u00f3n mental significativa de su relaci\u00f3n con el mundo que le rodea. En otras palabras, el pensar cr\u00edticamente se manifiesta cuando el ser humano desarrolla la capacidad para solucionar problemas, tomar decisiones y comunicarse efectivamente. Este construye el conocimiento, para lograrlo tiene que aprender a aprender y en ocasiones desaprender para aprender.<\/p>\n

Sin embargo, el pensamiento cr\u00edtico requiere que el estudiante pueda examinar, autoevaluarse y autocontrolarse, elementos relacionados a la naturaleza del pensamiento cr\u00edtico. A esta capacidad se le denomina metacognici\u00f3n. (Villarini, Brugeras, Estremera, R\u00edos, Flores y Serrano, 1988). Estos definen metacognici\u00f3n como la capacidad que exhibe el ser humano de examinar lo que est\u00e1 pensando, es pensar sobre lo que est\u00e1 pensando, es estar consciente sobre lo que se piensa. De igual manera el Cambridge Assessment International Education (2019) describe la metacognici\u00f3n como \u201clos procesos por los cuales los alumnos planifican, monitorean, eval\u00faan y modifican sus conductas de aprendizaje\u201d. Brown (1987) y Flavell (1979) establecen la importancia de que el alumno debe saber sobre las competencias cognoscitivas, entre estas recordar datos, complejidad de las tareas, y sobre el nivel de conocimiento de estrategias y c\u00f3mo poder usar las mismas para ser exitoso y convertirse en un ser humano pensante.<\/p>\n

Las destrezas de pensamiento cr\u00edtico<\/h5>\n

Lograr que el alumno piense cr\u00edticamente conlleva formar un aprendiz capaz de desarrollar destrezas efectivas de comunicaci\u00f3n oral y escrita, que tenga la habilidad de adaptarse a los cambios, colaborador a trav\u00e9s de las redes; que posea resiliencia y empat\u00eda, autorregulaci\u00f3n, optimismo, curiosidad, iniciativa e imaginaci\u00f3n, capaz de solucionar problemas.<\/p>\n

Se requiere de alumnos sensibles, competentes, creativos, autogestionarios y emprendedores; que se desempe\u00f1en con \u00e9xito en una sociedad globalizada y enfrenten los retos individuales y colectivos en el mundo que le rodea. Un alumno que sabe hacer, sabe ser y sabe convivir. De esta forma se convierte en un pensador sist\u00e9mico, ciudadano global, aprendiz para toda la vida, comunicador efectivo. El alumno viene obligado a producir el conocimiento necesario, v\u00eda lo estudiado, organizarlo, adaptarlo, acomodarlo y asimilarlo para poder emitir juicios, argumentar, solucionar problemas y, por ende, tomar decisiones.<\/p>\n

El aprendizaje, al ser construido por los alumnos, es m\u00e1s eficaz y duradero y facilita la transferencia y la aplicaci\u00f3n a otras situaciones. El estudiante debe ser motivado constantemente a descubrir los sucesos y explicarlos por s\u00ed mismo. Villarini (1991) establece la importancia de desarrollar entre los alumnos las destrezas de pensamiento cr\u00edtico. Sostiene que el \u00e9xito acad\u00e9mico de un estudiante depender\u00e1 del desarrollo de las destrezas atadas al proceso de pensamiento cr\u00edtico. Estas destrezas, seg\u00fan Aguirre (1993), facilitan el desarrollo de la capacidad para pensar cr\u00edticamente. El dominio de las destrezas de pensamiento contribuye a formar seres humanos libres, reflexivos, cr\u00edticos, autocr\u00edticos y creativos, elementos importantes de su vida personal y social. De igual manera contribuye a formar ciudadanos preparados para el ejercicio pleno de sus derechos y deberes y con la capacidad para contribuir en la transformaci\u00f3n social.<\/p>\n

Por lo tanto, el pensamiento cr\u00edtico se logra mediante el desarrollo de diversas destrezas de pensamiento. Los estudiosos del tema las resumen y clasifican en simples y complejas. Estas destrezas se pueden desarrollar en toda asignatura y con todo contenido, claro est\u00e1, adaptando las actividades al grupo, grado y asignatura. Las destrezas simples son aquellas que se limitan al procesamiento de informaci\u00f3n, sin establecer relaciones. Son b\u00e1sicas y bastante inferiores, pero necesarias para alcanzar y ser exitosos en niveles de mayor complejidad y lograr un pensamiento cr\u00edtico adecuado. Entre las destrezas simples identificadas por los estudiosos del campo del pensamiento cr\u00edtico est\u00e1n las siguientes; observar y recordar, comparar y contractar, ordenar y agrupar, rotular y clasificar<\/strong>. Por otro lado, est\u00e1n las destrezas complejas en las que la informaci\u00f3n adquirida por el alumno es procesada a un nivel de mayor profundidad y complejidad. Entre estas sobresalen; inferir, analizar, razonar, evaluar, solucionar problemas y tomar decisiones<\/strong>.<\/p>\n

Aprendizaje Significativo y Pensamiento Cr\u00edtico<\/h5>\n

La transformaci\u00f3n del proceso ense\u00f1anza aprendizaje implica moverse de un enfoque tradicional de mera transmisi\u00f3n de datos, con \u00e9nfasis en la acumulaci\u00f3n de informaci\u00f3n basada en la memorizaci\u00f3n a un paradigma basado en un enfoque constructivista, construcci\u00f3n del conocimiento, el pensamiento cr\u00edtico, la soluci\u00f3n de problemas e investigaci\u00f3n. En este nuevo paradigma se hace \u00e9nfasis en el desarrollo de las destrezas de interpretaci\u00f3n y an\u00e1lisis para la utilizaci\u00f3n adecuada del conocimiento.<\/p>\n

Hay que reconocer que el pensamiento cr\u00edtico est\u00e1 \u00edntimamente relacionado al aprendizaje significativo. As\u00ed que es necesario ver esta interdependencia partiendo de diversas condiciones que promueven un aprendizaje significativo. Se hace necesario el promover actividades did\u00e1cticas grupales. \u00c9stas permiten desarrollar diversos tipos de capacidades y proveen mayores posibilidades para el desarrollo del pensamiento divergente. Hay que dise\u00f1ar experiencias de aprendizaje que conlleven la participaci\u00f3n de los alumnos en un ambiente de reflexi\u00f3n, libertad de pensamiento, creatividad y originalidad, cr\u00edtica y autocr\u00edtica.<\/p>\n

Cuando se habla de la relaci\u00f3n ente el aprendizaje significativo y el pensamiento cr\u00edtico es necesario ver el proceso ense\u00f1anza aprendizaje de forma triangular entre conocimiento, ense\u00f1anza y aprendizaje. En esta relaci\u00f3n es fundamental desarrollar un conocimiento efectivo y significativo entre los alumnos (Gagn\u00e9, 1974). Esto facilita el crecimiento intelectual a lo largo de la vida del aprendiz (Chambers 1983). Este conocimiento efectivo se convierte en aprendizaje significativo y resulta funcional para el aprendiz en la soluci\u00f3n de problemas. Es fomentar los procesos de razonamiento dirigidos a propiciar el desarrollo cognitivo significativo en el que se propicie la investigaci\u00f3n, el descubrimiento, y la aplicaci\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n

El aprendizaje significativo dentro del desarrollo del pensamiento cr\u00edtico tiene que darse a partir del potencial del alumno. El aprendizaje significativo, para que contribuya al desarrollo del pensamiento cr\u00edtico, tiene que presentarse y percibirse de forma activa, participativa, reflexiva y cooperativa. En este proceso es necesario promover el desarrollo continuo de las habilidades generales del estudiante (Vigotski, 1987). De esta manera el alumno desarrollar\u00e1 los conceptos, destrezas y actitudes necesarias que lo har\u00e1n competente para entender varios aspectos de la realidad, ampliando y actualizando el potencial de desarrollo del estudiante y dar significado a lo aprendido.<\/p>\n

Sin duda alguna, el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico est\u00e1, en cierta manera, atado a la ense\u00f1anza y aprendizaje significativo con sentido. Est\u00e1 probado cient\u00edficamente que aquello que es significativo para el alumno lo invita y provoca a reflexionar, en otras palabras, le invita a pensar cr\u00edticamente. Este puede, a su vez, aplicar el conocimiento adquirido, adapt\u00e1ndolo y organiz\u00e1ndolo para solucionar problemas y tomar decisiones.<\/p>\n

Sostiene Quintero (2005) que el ser humano, en este caso el alumno, es un creador de modelos que le sirven y facilitan el dar sentido a sus experiencias. Hay que ense\u00f1ar a partir de las experiencias del estudiante, sus concepciones e intereses, adaptando el contenido a estas necesidades y ajust\u00e1ndolo a la realidad socio emocional del alumno. De esta manera el alumno puede integrar su conocimiento en la soluci\u00f3n de problemas, a reflexionar sobre sus ideas, a metacognizar.<\/p>\n

El docente y la escuela en el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico<\/h5>\n

El fil\u00f3sofo Eugenio Mar\u00eda de Hostos present\u00f3 con claridad y de forma sistem\u00e1tica lo que es la pedagog\u00eda del desarrollo humano y el pensamiento. En esta relaci\u00f3n present\u00f3 el rol de la escuela, el docente, el curr\u00edculo y la educaci\u00f3n y su importancia en el desarrollo de un ser pensante, o como dec\u00eda Hostos un ser integral u hol\u00edstico. Seg\u00fan Hostos, la escuela deb\u00eda tener una acci\u00f3n directa sobre la mente de la ni\u00f1ez y de la adolescencia. La educaci\u00f3n est\u00e1 llamada a crear los medios, el sistema, los procesos y las estrategias educativas para fomentar de modo reflexivo, creativo, cr\u00edtico, eficiente y efectivo, lo que el denominaba, el desarrollo humano integral y pleno.\u00a0 Los sistemas educativos, incluyendo sus componentes, viene obligado a propiciar el desarrollo del conocimiento, las destrezas y las actitudes que permitan al individuo entender la realidad, actuando y transform\u00e1ndola. (DEPR, 2003)<\/p>\n

La escuela tiene que dotar a los alumnos de aquellas competencias y destrezas que les permitan crear las condiciones para desempe\u00f1arse efectivamente en una sociedad de corte pluralista. La escuela, como un micro, est\u00e1 llamada a dar prioridad a las competencias que le permitan al alumno pensar estrat\u00e9gicamente, planificar y responder creativamente. De igual manera a que pueda resolver problemas, evaluar resultados y tomar decisiones. La educaci\u00f3n debe propiciar el formar a un alumno como persona libre, que practique la cr\u00edtica y la autocr\u00edtica. La educaci\u00f3n debe promover la responsabilidad que tiene el alumno de desarrollar al m\u00e1ximo sus potencialidades dirigido a asumir un rol participativo, cr\u00edtico y creativo.<\/p>\n

Sin duda alguna, un componente b\u00e1sico, pertinente e importante en el desarrollo del pensamiento critico del alumno es el docente. Lo es por las m\u00faltiples acciones que desarrolla con el alumno, por que propicia la cultura de encuentro y entendimiento, el que le conoce a trav\u00e9s del diario vivir, el que diagnostica sus fortalezas y \u00e1reas por mejorar, el que es su modelo y facilitador. El docente gu\u00eda al alumno al autoaprendizaje, logra que este profundice en sus conocimientos y descubra la relevancia que \u00e9stos tienen. Crea el ambiente de aprendizaje apropiado y necesario dirigido a ayudar al estudiante a asumir un rol comprometido con su propio proceso, facilitando el que este aprenda a aprender. El docente, refuerza y motiva al alumno a poner en pr\u00e1ctica sus ideas. De esta manera provoca la reflexi\u00f3n a trav\u00e9s de de diferentes estrategias y m\u00e9todos. El docente est\u00e1 llamado a crear ambientes de aprendizaje propicios para la comprensi\u00f3n, la diversidad y la indagaci\u00f3n.<\/p>\n

El docente debe convertir la sala de clases en un espacio en el que los alumnos participen activamente para clarificar, reforzar, actualizar, discutir en torno al contenido, compartir experiencias y reflexionar sobre el proceso. Debe ofrecer al alumno oportunidades dirigidas a fomentar su participaci\u00f3n y que este pueda demostrar lo que sabe y aprendi\u00f3. Dentro de su espacio de ense\u00f1anza debe promover el respeto y la tolerancia a las ideas contrarias y valorar la forma en que los alumnos interaccionan en la sala de clases. De esta manera est\u00e1 orientando la discusi\u00f3n de las ideas dirigidas a un aprendizaje aut\u00e9ntico, estimulando el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico.<\/p>\n

En su rol de facilitar en el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico, pone en pr\u00e1ctica diversos atributos. \u00a0Se convierte en un investigador en el sal\u00f3n de clases porque se involucra en un proceso de investigaci\u00f3n acci\u00f3n. Este practica la investigaci\u00f3n a trav\u00e9s de su pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica, concibiendo el sal\u00f3n de clases como un laboratorio. Como parte de su atributo de investigador, observa e identifica necesidades y problemas de aprendizaje, formula planes estrat\u00e9gicos de trabajo y los pone en pr\u00e1ctica. Adem\u00e1s analiza lo que ocurre para replantear acciones frente a nuevos problemas y necesidades. Lo anterior, adem\u00e1s de investigador, lo convierte en un estratega. De igual manera es un experimentador ya que todo el tiempo debe experimentar con nuevas maneras de ense\u00f1ar para promover el aprendizaje y el desarrollo humano; es innovador y recopila informaci\u00f3n de fuentes variadas tomando decisiones bien informadas.<\/p>\n

Como se indicar\u00e1 anteriormente, los sistemas educativos, y por ende sus componentes, est\u00e1n llamados a que sus alumnos, al egresar de sus centros educativos, independientemente la modalidad o nivel de estudio, puedan ser capaces de pensar cient\u00edficamente y se involucren en la soluci\u00f3n de problemas y toma de decisiones que contribuyan al bienestar individual y colectivo de la sociedad en la que viven, trabajan y son parte. De esta manera se hace \u00e9nfasis en la necesidad de ser un aprendiz activo, capaz de construir su propio conocimiento. Delors (1996), identifica los cuatro aprendizajes propuestos por la Comisi\u00f3n Internacional de la UNESCO que todo alumno debe lograr para responder a las demandas del nuevo siglo XXI y la necesidad de que este cultive el pensamiento cr\u00edtico, con la ayuda de sistemas educativos estructurados. Estos son; aprender a conocer<\/strong>, aprender a hacer<\/strong>, aprender a vivir juntos<\/strong> y aprender a ser.<\/strong><\/p>\n

C\u00f3nsono con lo anterior y, para lograr que el estudiante piense cr\u00edticamente, hay que poner en ejecuci\u00f3n el desarrollo de m\u00faltiples tareas en el escenario educativo, desde lo que ocurre en la escuela hasta lo que ocurre en el sal\u00f3n de clases como un micro. Es clave la interacci\u00f3n en el ambiente escolar, la forma en que se adapta el curr\u00edculo, el uso adecuado de las metodolog\u00edas, en la formulaci\u00f3n adecuada y pr\u00e1ctica de metas y objetivos instruccionales. De igual manera, el uso adecuado de las tecnolog\u00edas de comunicaci\u00f3n e informaci\u00f3n, la variedad de actividades que se dise\u00f1an y desarrollan y corresponden a los objetivos instruccionales trazados y redactados, dirigidos a que el estudiante se mueva por niveles altos de pensamiento. Relacionado a lo qu\u00e9 se ense\u00f1a, c\u00f3mo se ense\u00f1a, est\u00e1 el c\u00f3mo se eval\u00faa lo que el estudiante realmente aprendi\u00f3. A tales efectos hay que revisitar la manera de evaluar y el uso que se le puede brindar al \u201cassessment\u201d o aval\u00fao para lograr que el alumno evidencie lo aprendido en niveles m\u00e1s elevados, de acuerdo con su capacidad.<\/p>\n

La secuencia de actividades de aprendizaje debe ser diversas, estimulantes y motivadoras. Las actividades deben estar dirigidas a promover el enfoque constructivista, construir el conocimiento y pensar cr\u00edticamente. Deben incluir la reflexi\u00f3n diaria y la expectativa respecto al quehacer educativo. Deben responder a los objetivos y tomar en consideraci\u00f3n las inteligencias m\u00faltiples y los estilos de aprendizaje, que sean estimulantes y provoquen curiosidad y el deseo de que haya continuidad en el aprendizaje. No pueden ocurrir aisladas del alumno, tienen que involucrarlo para conocer su punto de vista sobre lo que se ense\u00f1a, su pertinencia, el nivel en que est\u00e1 asimilando y entendiendo el contenido y su capacidad para aplicarlo en la toma de decisiones. En estas actividades se tiene que fomentar el proceso de inquirir. En otras palabras, dirigidas a lograr la metacognici\u00f3n, elemento clave en el pensamiento cr\u00edtico.<\/p>\n

Cada objetivo instruccional redactado tiene que ser operacional, cumpliendo con los componentes b\u00e1sicos y que reflejen diversos niveles de complejidad para el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico y creativo. Tienen que incorporarse en su redacci\u00f3n las diferentes dimensiones del desarrollo del pensamiento cr\u00edtico y creativo. En su redacci\u00f3n se pueden usar las taxonom\u00edas de Bloom, Marzano o Webb. Cada una de ellas incluyen niveles de pensamiento que van desde los simples a los complejos.\u00a0<\/strong><\/p>\n

Conclusi\u00f3n<\/h5>\n

Queda establecido, sin lugar a duda, la necesidad de retomar el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico entre los alumnos, el nuevo aprendiz. Los sistemas educativos tienen que dise\u00f1ar curr\u00edculos y metodolog\u00edas dirigidas a promover la construcci\u00f3n del conocimiento, su pertinencia y significado, pero no puede quedar en forma aislada y fragmentada, ahogada en pr\u00e1cticas pasivas y tradicionales de educar y ense\u00f1ar. Hoy m\u00e1s que nunca, el nuevo aprendiz requiere de las destrezas necesarias que le equipen y le faciliten pensar cr\u00edticamente, independientemente sea la era digital y tecnol\u00f3gica o la de las tecnolog\u00edas de la comunicaci\u00f3n e informaci\u00f3n. Independientemente su naturaleza y, metodolog\u00eda de ense\u00f1anza o el movimiento social que se est\u00e9 experimentando, es pertinente y necesario un alumno pensante, un ciudadano con cultura general y la capacidad de tomar decisiones, y solucionar problemas para el bien individual y colectivo.<\/p>\n

Los sistemas educativos son el veh\u00edculo ideal para lograr que el dominio de pensamiento se logre. A cada componente de los sistemas educativos le corresponde hacer su trabajo. No es una tarea individualista. Es un proceso de muchos. Que el futuro sea de ciudadanos con capacidad de pensar cr\u00edticamente. Un ciudadano pensante ayuda a que una sociedad sea m\u00e1s din\u00e1mica.<\/p>\n

Referencias<\/h5>\n