<\/p>\n
Las escuelas primarias normalmente incluyen de kindergarten a sexto grado (K-6) o de kindergarten a octavo grado (K-8). Recientemente, los ni\u00f1os se han agrupado de distintas maneras para acomodar sus necesidades de desarrollo, as\u00ed como para hacer mejor uso de los recursos del distrito escolar. En algunos distritos los estudiantes pueden asistir a escuelas con estructuras K-2, K-4, K-5, o una combinaci\u00f3n de 3-4-5.<\/p>\n
Los educadores tambi\u00e9n est\u00e1n cada vez m\u00e1s conscientes de que los preadolescentes y adolescentes precoces (entre los diez y los trece a\u00f1os de edad) tienen necesidades educativas espec\u00edficas. Estos j\u00f3venes pueden beneficiarse con m\u00e1s autonom\u00eda y m\u00e1s habilidad para experimentar que las que tienen la mayor\u00eda de escuelas primarias, y al mismo tiempo necesitan un entorno m\u00e1s estructurado y de m\u00e1s protecci\u00f3n que el entorno de la escuela secundaria com\u00fan y corriente. Los programas educativos para estos ni\u00f1os, llamados escuela secundaria, se est\u00e1n convirtiendo en una especialidad \u00fanica, con estudiantes agrupados en las combinaciones de los grados 5-6-7-8, 6-7-8, 7-8 o 7-8-9.<\/p>\n
Cuando seleccione la escuela de su hijo, a continuaci\u00f3n se detallan algunas preguntas que puede hacer y la informaci\u00f3n que debe obtener.<\/p>\n
Expectativas. <\/b>Cu\u00e1les son las expectativas acad\u00e9micas, atl\u00e9ticas y sociales para los estudiantes que est\u00e1n en el grado de su hijo?<\/p>\n
Individualidad. <\/b>\u00bfEl aprendizaje es individualizado? Es decir, \u00bflos maestros toman en cuenta las necesidades y destrezas individuales de cada ni\u00f1o, o aprende toda la clase con el mismo material, al mismo ritmo y al mismo tiempo? A algunos ni\u00f1os simplemente no les va bien en una atm\u00f3sfera de mucha presi\u00f3n y sumamente organizada, mientras a otros les cae de maravilla. Usted necesita evaluar cu\u00e1l es el mejor entorno para su hijo. Mant\u00e9ngalo alejado de situaciones dentro del sal\u00f3n de clases que le puedan frustrar, que le hagan tener un mal rendimiento y que hagan que no le guste la escuela y el aprendizaje.<\/p>\n
Discapacidades y necesidades especiales. <\/b>\u00bfPuede la escuela satisfacer las necesidades especiales de su hijo de acuerdo con los estatutos federales que protegen a las personas con discapacidades? \u00bfHay servicios de educaci\u00f3n especial que est\u00e9n disponibles? Lo que es m\u00e1s importante, \u00bfsiente que su escuela acoge a los ni\u00f1os con distintas necesidades f\u00edsicas, educativas y emocionales?<\/p>\n
\u00abAgrupaci\u00f3n\u00bb. <\/b>\u00bfSe agrupa a los ni\u00f1os por habilidad o todas las clases tienen ni\u00f1os de distintos niveles?<\/p>\n
\u00abAmbiente\u00bb. <\/b>\u00bfCu\u00e1l es el ambiente en la escuela? Si usted visita la escuela durante el a\u00f1o escolar, aprender\u00e1 muchas cosas. \u00bfSe tratan con respecto los alumnos y maestros? \u00bfLos maestros transmiten su amor y motivaci\u00f3n por ense\u00f1ar y aprender? \u00bfTiene la escuela un ambiente disciplinado, sin ser represivo? \u00bfSe comportan bien los ni\u00f1os y se les permite ser personas alegres? \u00bfSe exhibe el trabajo de los alumnos en las paredes del sal\u00f3n de clases y en las pizarras informativas, para demostrarles aprecio por el esfuerzo realizado? \u00bfSon constantes los elogios de los maestros? \u00bfPercibe la existencia de una relaci\u00f3n positiva entre la escuela y la comunidad que le rodea?<\/p>\n
Variedad cultural. <\/b>\u00bfCu\u00e1l es la composici\u00f3n racial, \u00e9tnica y socioecon\u00f3mica de la escuela? Existen muchas lecciones que un ni\u00f1o puede aprender al desarrollar amistades con los ni\u00f1os de distintos or\u00edgenes y culturas. \u00bfConsidera la escuela que las diferencias de raza, religi\u00f3n y cultura son aspectos valiosos de los cuales todos deben sentirse orgullosos? \u00bfTrata la escuela con sensibilidad las distintas celebraciones religiosas?<\/p>\n
\u00bfExisten programas que estudian minuciosamente las distintas culturas (unidades de curriculum, viajes educativos apropiados)? \u00bfSe les brinda a los alumnos oportunidades para relacionarse con otros alumnos de distintos or\u00edgenes mediante visitas, amistades por correspondencia entre escuelas y cosas similares? \u00bfEst\u00e1n interesados en trabajar conjuntamente los padres de los alumnos de la escuela para que sus hijos tengan estas experiencias?<\/p>\n
\u00bfSe les brinda igual trato a los ni\u00f1os, sin importar cu\u00e1les sean sus ingresos familiares? Por ejemplo, \u00bfvan los ni\u00f1os a excursiones sin importar si tienen o no la capacidad para pagar el viaje? \u00bfSe le indica a los ni\u00f1os que reciben almuerzos gratuitos o a precio especial que hagan una fila aparte?<\/p>\n
El Director. <\/b>\u00bfEl director tiene presencia visible en la escuela? \u00bfLo ve recibir a los ni\u00f1os por las ma\u00f1anas, visitar los salones de clases o caminar por los pasillos de la escuela? El liderazgo del director es uno de los factores m\u00e1s importantes que contribuyen a la efectividad de una escuela y que marca la pauta y los est\u00e1ndares de la escuela.<\/p>\n
Relaci\u00f3n alumno-maestro. <\/b>\u00bfCu\u00e1l es la relaci\u00f3n alumno-maestro? La mayor\u00eda de educadores cree que para los grados que van desde kindergarten hasta quinto, lo adecuado es veinticinco a uno o menos. Cuando la relaci\u00f3n excede treinta a uno, la capacidad para ense\u00f1ar se puede ver gravemente afectada. A\u00fan as\u00ed, no es solo cuesti\u00f3n de n\u00fameros: En una clase con muchos ni\u00f1os que necesitan una cantidad significativa de atenci\u00f3n individualizada para ayudar a controlar su conducta, una relaci\u00f3n tan baja como de quince a uno todav\u00eda puede ser muy alta y se puede mejorar, por ejemplo, si hay un maestro auxiliar. Por otro lado, si la mayor\u00eda de ni\u00f1os tienen la capacidad de trabajar independientemente, entonces una relaci\u00f3n m\u00e1s alta se torna aceptable.<\/p>\n
Maestros. <\/b>\u00bfC\u00f3mo se relacionan los maestros y los ni\u00f1os? \u00bfPasan los maestros la mayor\u00eda del tiempo de clases dando la lecci\u00f3n? \u00bfO dirige el maestro el aprendizaje de los alumnos, al dividir el d\u00eda escolar en una mezcla de pl\u00e1ticas donde los alumnos pueden aportar ideas e informaci\u00f3n? \u00bfSe motivan las actividades en grupos peque\u00f1os con o sin la participaci\u00f3n activa del maestro? Los alumnos pueden aprender mucho cuando se ayudan entre s\u00ed dentro de un ambiente estructurado.<\/p>\n
Recursos. <\/b>Adem\u00e1s del aspecto acad\u00e9mico, \u00bfcu\u00e1l es la calidad de los otros aspectos de la escuela, como la biblioteca o el centro de recursos, las clases de arte y m\u00fasica, gu\u00eda y orientaci\u00f3n y programas de educaci\u00f3n f\u00edsica? \u00bfExiste acceso a las computadoras e Internet? Las clases de educaci\u00f3n f\u00edsica deben ser mucho m\u00e1s que un momento para tomar aire. Deber\u00eda existir un equilibrio entre las actividades f\u00edsicas y el desarrollo de destrezas. En algunas escuelas, los maestros del sal\u00f3n de clases son responsables de las clases de educaci\u00f3n f\u00edsica, mientras en otras escuelas, donde se brinda instrucci\u00f3n formal de educaci\u00f3n f\u00edsica, los maestros del sal\u00f3n de clases pueden complementar la clase con actividades coordinadas dise\u00f1adas por el maestro de educaci\u00f3n f\u00edsica.<\/p>\n
En sus actividades atl\u00e9ticas, \u00bfenfatiza la escuela la cooperaci\u00f3n o fomenta una atm\u00f3sfera competitiva? \u00bfEnfatiza la escuela la obtenci\u00f3n de los primeros lugares o la participaci\u00f3n? Si la competencia es muy intensa, puede ocasionar lesiones o estr\u00e9s emocional.<\/p>\n
Con las reducciones de los presupuestos de las escuelas, los programas de educaci\u00f3n f\u00edsica a menudo son una de las primeras \u00e1reas en sufrir recortes o incluso en ser eliminadas. En las escuelas donde esto\u00a0est\u00e1 ocurriendo, los maestros del sal\u00f3n de clases a menudo han adquirido m\u00e1s responsabilidad en lo que respecta a estos programas, particularmente aquellos maestros que ya cuentan con el entrenamiento adecuado. Adem\u00e1s, los padres se han unido en grupos despu\u00e9s de la escuela para organizar actividades f\u00edsicas.<\/p>\n
Nutrici\u00f3n. <\/b>\u00bfToma la escuela con seriedad el tema de la buena nutrici\u00f3n? \u00bfEs la comida que se sirve en la cafeter\u00eda consistente con los principios nutricionales ense\u00f1ados dentro del sal\u00f3n de clases? Desafortunadamente, esto puede ser dif\u00edcil de lograr. La abundancia de comida que est\u00e1 a la disposici\u00f3n de las escuelas a precio de descuento a menudo es rica en grasa y tiene un alto contenido de sal; en cambio, los vegetales frescos para las barras de ensaladas tienden a costar m\u00e1s, a ser dif\u00edciles de mantener y a requerir m\u00e1s tiempo de preparaci\u00f3n.<\/p>\n
Sin embargo con el apoyo de los padres y la comunidad, muchas escuelas han implementado programas novedosos y econ\u00f3micos para reducir el contenido de grasa y sal en las comidas de la cafeter\u00eda. Por ejemplo, las escuelas han reducido el n\u00famero de veces que sirven comidas fritas durante la semana. Han puesto a la disposici\u00f3n de los alumnos leche baja en grasa. Muchos distritos escolares se han unido para comprar frutas y verduras frescas a granel a precios m\u00e1s bajos. Las escuelas tambi\u00e9n han motivado a los alumnos a traer bocadillos m\u00e1s sanos a la escuela cuando hay celebraciones y cumplea\u00f1os dentro del sal\u00f3n de clases.<\/p>\n
Algunas escuelas han iniciado un programa de desayuno financiado por el gobierno para ayudar a las familias de bajos ingresos a complementar la nutrici\u00f3n de sus hijos. La presencia de este tipo de programa puede indicar el compromiso de la escuela para con las necesidades nutricionales de los alumnos.<\/p>\n