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Pasa la edad preescolar para el ni\u00f1o y llega el instante de ir a la escuela, donde su actividad sufrir\u00e1 un vuelco al aparecer las obligaciones docentes que, por las caracter\u00edsticas del proceso de ense\u00f1anza, ser\u00e1n asimiladas por el peque\u00f1o m\u00e1s como trabajo que como juego. M\u00faltiples intentos ha realizado la Pedagog\u00eda para reducir, en el proceso docente, la distancia que separa lo l\u00fadico del trabajo escolar, pero no con el \u00e9xito deseado, lo cual motiv\u00f3 que las acciones l\u00fadicas hayan sido enmarcadas en el tiempo libre, como actividades extraescolares y dentro de las v\u00edas no formales de la educaci\u00f3n. El empleo de juguetes y juegos aplicables a los programas docentes, com\u00fanmente denominados did\u00e1cticos<\/em>, tiene el prop\u00f3sito de dotar al trabajo escolar con los recursos del quehacer l\u00fadico.<\/h5>\nPero los investigadores coincidimos en que esto es cuestionable. As\u00ed opina el pedagogo uruguayo Raimundo Dinello: \u00abEl juego utilizado como medio did\u00e1ctico no presenta un inter\u00e9s de juego por el juego, sino que es la motivaci\u00f3n para ciertos aprendizajes, lo cual es una contradicci\u00f3n importante, pues el juego no deber\u00eda tener otra finalidad que la alegr\u00eda y el placer de jugar, connotaci\u00f3n que es preciso tener en consideraci\u00f3n, porque muchas veces, con la apariencia de un seductor programa de juegos para el pre-c\u00e1lculo y la ortograf\u00eda podemos presentar una inadecuada proposici\u00f3n de escolarizaci\u00f3n precoz<\/em>\u00ab.<\/p>\nAs\u00ed, la inversi\u00f3n producida en el proceso juego-trabajo seguir\u00e1 su curso en la medida en que el ni\u00f1o crece, con el aumento de las obligaciones sociales sobre \u00e9l. El psic\u00f3logo espa\u00f1ol Emilio Mira advirti\u00f3: \u00abEn la medida en que el adulto impone determinadas reglas y normas de conducta al ni\u00f1o, este pierde su libre espontaneidad, fuente de su placer, y adquiere clara noci\u00f3n de su dependencia de voluntades y fuerzas ajenas, que se encuentran en el mundo real que le rodea. Es as\u00ed como se establece la ant\u00edtesis del placer subjetivo y la realidad objetiva, ant\u00edtesis que pronto orientar\u00e1 la doble vertiente del juego y del trabajo. El ni\u00f1o se sumergir\u00e1 en su mundo personal, imaginativo, m\u00e1gico y fant\u00e1stico, para jugar en \u00e9l, y desarrollar\u00e1 una actividad autista extraordinaria, que le servir\u00e1 de refugio<\/em>\u2026\u201d Durante esta primera etapa de su existencia el individuo recorre un amplio panorama de posibilidades para el quehacer l\u00fadico, como se resume en la siguiente tabla\u2026<\/p>\n\n\n\nEDADES<\/strong><\/td>\nTENDENCIAS<\/strong><\/td>\n\u00a0<\/strong>IMPLEMENTOS<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\n5-6 a\u00f1os<\/p>\n <\/td>\n
Jugar en grupos de igual sexo, con preferencia por roles sencillos<\/td>\n Mu\u00f1ecas y accesorios, \u00fatiles del hogar, instrumentos musicales, rompecabezas, juegos de mesa sencillos, equipos deportivos, patines y carriolas, juegos de habilidad sencillos, medios para juegos de roles, t\u00edteres y marionetas, acuarelas, cartulinas, pizarra y tizas de colores…<\/td>\n<\/tr>\n \n6-7 a\u00f1os<\/p>\n <\/td>\n
Ayudar en tareas del hogar e imitar su entorno en los juegos<\/td>\n Mu\u00f1ecas, medios deportivos, carros, juegos de azar y de habilidad, instrumentos musicales, juegos de actividades manuales, disfraces, cometas, trompos, literatura y m\u00fasica infantil…<\/p>\n <\/td>\n<\/tr>\n
\n <\/p>\n7-8 a\u00f1os<\/td>\n
Representar la vida cotidiana y coleccionar objetos<\/td>\n Veh\u00edculos para armar, patines, bicicletas, equipos deportivos, cometas, juegos de mesa en general, aeromodelismo, rompecabezas, literatura fant\u00e1stica.<\/td>\n<\/tr>\n \n8-10 a\u00f1os<\/p>\n <\/td>\n
Mostrar su habilidad creciente, con juegos de destreza f\u00edsica<\/td>\n Bicicletas, balones, zancos, juguetes con temas dom\u00e9sticos, de construcci\u00f3n, juegos de sociedad, aeromodelismo, rompecabezas complejos, cometas, material para pintar, literatura de ficci\u00f3n…<\/p>\n <\/td>\n<\/tr>\n
\n10-13 a\u00f1os<\/p>\n <\/td>\n
Participar en juegos con el sexo opuesto y mostrar inter\u00e9s por temas cient\u00edficos<\/td>\n Juegos de experimentaci\u00f3n, medios deportivos, instrumentos musicales, rompecabezas complicados, juegos de sociedad, veh\u00edculos para armar y coleccionar, juegos electr\u00f3nicos y de computaci\u00f3n, modelismo…<\/td>\n<\/tr>\n \nM\u00e1s de 13 a\u00f1os<\/p>\n <\/td>\n
Reafirmar la condici\u00f3n de adolescentes, la autoestima y el esp\u00edritu de grupo<\/td>\n Juegos de reglas complejas, medios de construcci\u00f3n t\u00e9cnica, modelismo en general, juegos pre-deportivos, en contacto con la naturaleza y de riesgos extremos, juegos de computaci\u00f3n…<\/p>\n <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
Tal es el panorama que caracteriza al ejercicio de la L\u00fadica durante la etapa infanto-adolescente, per\u00edodo en el cual pudieran aparecer deformaciones de la conducta en el empe\u00f1o del individuo por proteger o recuperar su libertad personal, como es el refugio en ciertos vicios o el autismo constituido en mecanismo de autodefensa.<\/p>\n
Por \u00faltimo, enfrentado a los avatares de su vida arriba el individuo a la adultez, durante la cual el juego se aborda con un poderoso elemento en contra: la prioridad en la actividad social del adulto corresponde al trabajo, para el que hubo de prepararse desde la infancia. Este hecho determina que el fen\u00f3meno antropol\u00f3gico del juego en esas edades haya sido poco investigado, con lo cual se obvia que, en realidad, los hombres y mujeres m\u00e1s plenamente realizados y eficaces en su labor son aquellos que combinan las obligaciones sociales impuestas por el trabajo, con las libertades individuales que les propicia el juego, en forma de \u00abhobbies\u00bb u otras variantes de ocupaci\u00f3n del denominado tiempo libre.<\/p>\n
Un fin de semana inmerso en el mundo interior que le sirve de refugio desde la ni\u00f1ez contribuye a que el adulto se descargue de los conflictos, expectativas y fracasos propios del cotidiano quehacer, renovando su voluntad y fuerzas f\u00edsicas y mentales. De tal modo, ese llamado tiempo libre desempe\u00f1a una decisiva misi\u00f3n contra funcional en el campo de las actividades humanas. Sin embargo, ese oasis de bienestar no resultar\u00e1 suficiente. Lo verdaderamente efectivo es dotar al quehacer cotidiano con tales motivaciones que transcurra del modo grato y estimulante con que se produce la actividad l\u00fadica. Esto es: asumir el trabajo como se asume el juego.<\/p>\n
El trabajo art\u00edstico demuestra que es posible la perfecta imbricaci\u00f3n entre las actividades l\u00fadica y laboral, cuando existe una verdadera motivaci\u00f3n y una fuente de inspiraci\u00f3n que conviertan en autocondicionada la com\u00fanmente heterocondicionada obligaci\u00f3n social. Los actores y actrices, cuando interpretan su papel en una obra art\u00edstica dir\u00edase ciertamente que est\u00e1n participando en un extraordinario juego de roles.<\/p>\n
NOTA DE REDACCI\u00d3N: <\/strong>La Web del Maestro CMF publica los textos originales de su autor, no necesariamente coincide con lo expuesto en el tema, no se hace responsable de las opiniones expresadas, y no promociona ning\u00fan producto, servicio, marca o empresa. Sugerimos a nuestros lectores conocer la identidad de la fuente o de su autor o autores, para tener mayores elementos de juicio y la pertinencia a su realidad educativa.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/1-5.jpg\")
\nAutor:<\/strong>Pedro Fulleda Bandera, nacido en Cuba y residente en Ecuador.
\nLicenciado en Comunicaci\u00f3n Social, con experiencia laboral como periodista especializado en temas hist\u00f3ricos y culturales. Se desempe\u00f1\u00f3 como docente de especializaci\u00f3n en el Instituto Superior de Cultura F\u00edsica. Presidi\u00f3 la secci\u00f3n \u00abJuego y Sociedad\u00bb de la Asociaci\u00f3n de Pedagogos de Cuba. Ha impartido cursos y conferencias sobre l\u00fadica y desarrollo humano en diversos pa\u00edses iberoamericanos.
\nAutor de art\u00edculos y libros sobre Ludolog\u00eda y temas de actualidad pol\u00edtica y social.
\nEnlaces de inter\u00e9s:<\/strong> pedrofulleda.blogspot.com<\/a> \/ wattpad.com<\/a>
\nE-mail:<\/strong> fledo2005@yahoo.com<\/a>
\n<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n.<\/p>\n\t\t
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As\u00ed, la inversi\u00f3n producida en el proceso juego-trabajo seguir\u00e1 su curso en la medida en que el ni\u00f1o crece, con el aumento de las obligaciones sociales sobre \u00e9l. El psic\u00f3logo espa\u00f1ol Emilio Mira advirti\u00f3: \u00abEn la medida en que el adulto impone determinadas reglas y normas de conducta al ni\u00f1o, este pierde su libre espontaneidad, fuente de su placer, y adquiere clara noci\u00f3n de su dependencia de voluntades y fuerzas ajenas, que se encuentran en el mundo real que le rodea. Es as\u00ed como se establece la ant\u00edtesis del placer subjetivo y la realidad objetiva, ant\u00edtesis que pronto orientar\u00e1 la doble vertiente del juego y del trabajo. El ni\u00f1o se sumergir\u00e1 en su mundo personal, imaginativo, m\u00e1gico y fant\u00e1stico, para jugar en \u00e9l, y desarrollar\u00e1 una actividad autista extraordinaria, que le servir\u00e1 de refugio<\/em>\u2026\u201d Durante esta primera etapa de su existencia el individuo recorre un amplio panorama de posibilidades para el quehacer l\u00fadico, como se resume en la siguiente tabla\u2026<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n 7-8 a\u00f1os<\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n <\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Tal es el panorama que caracteriza al ejercicio de la L\u00fadica durante la etapa infanto-adolescente, per\u00edodo en el cual pudieran aparecer deformaciones de la conducta en el empe\u00f1o del individuo por proteger o recuperar su libertad personal, como es el refugio en ciertos vicios o el autismo constituido en mecanismo de autodefensa.<\/p>\n Por \u00faltimo, enfrentado a los avatares de su vida arriba el individuo a la adultez, durante la cual el juego se aborda con un poderoso elemento en contra: la prioridad en la actividad social del adulto corresponde al trabajo, para el que hubo de prepararse desde la infancia. Este hecho determina que el fen\u00f3meno antropol\u00f3gico del juego en esas edades haya sido poco investigado, con lo cual se obvia que, en realidad, los hombres y mujeres m\u00e1s plenamente realizados y eficaces en su labor son aquellos que combinan las obligaciones sociales impuestas por el trabajo, con las libertades individuales que les propicia el juego, en forma de \u00abhobbies\u00bb u otras variantes de ocupaci\u00f3n del denominado tiempo libre.<\/p>\n Un fin de semana inmerso en el mundo interior que le sirve de refugio desde la ni\u00f1ez contribuye a que el adulto se descargue de los conflictos, expectativas y fracasos propios del cotidiano quehacer, renovando su voluntad y fuerzas f\u00edsicas y mentales. De tal modo, ese llamado tiempo libre desempe\u00f1a una decisiva misi\u00f3n contra funcional en el campo de las actividades humanas. Sin embargo, ese oasis de bienestar no resultar\u00e1 suficiente. Lo verdaderamente efectivo es dotar al quehacer cotidiano con tales motivaciones que transcurra del modo grato y estimulante con que se produce la actividad l\u00fadica. Esto es: asumir el trabajo como se asume el juego.<\/p>\n El trabajo art\u00edstico demuestra que es posible la perfecta imbricaci\u00f3n entre las actividades l\u00fadica y laboral, cuando existe una verdadera motivaci\u00f3n y una fuente de inspiraci\u00f3n que conviertan en autocondicionada la com\u00fanmente heterocondicionada obligaci\u00f3n social. Los actores y actrices, cuando interpretan su papel en una obra art\u00edstica dir\u00edase ciertamente que est\u00e1n participando en un extraordinario juego de roles.<\/p>\n NOTA DE REDACCI\u00d3N: <\/strong>La Web del Maestro CMF publica los textos originales de su autor, no necesariamente coincide con lo expuesto en el tema, no se hace responsable de las opiniones expresadas, y no promociona ning\u00fan producto, servicio, marca o empresa. Sugerimos a nuestros lectores conocer la identidad de la fuente o de su autor o autores, para tener mayores elementos de juicio y la pertinencia a su realidad educativa.<\/p>\n .<\/p>\n\t\t\n\n
\n EDADES<\/strong><\/td>\n TENDENCIAS<\/strong><\/td>\n \u00a0<\/strong>IMPLEMENTOS<\/strong><\/p>\n \n 5-6 a\u00f1os<\/p>\n Jugar en grupos de igual sexo, con preferencia por roles sencillos<\/td>\n Mu\u00f1ecas y accesorios, \u00fatiles del hogar, instrumentos musicales, rompecabezas, juegos de mesa sencillos, equipos deportivos, patines y carriolas, juegos de habilidad sencillos, medios para juegos de roles, t\u00edteres y marionetas, acuarelas, cartulinas, pizarra y tizas de colores…<\/td>\n<\/tr>\n \n 6-7 a\u00f1os<\/p>\n Ayudar en tareas del hogar e imitar su entorno en los juegos<\/td>\n Mu\u00f1ecas, medios deportivos, carros, juegos de azar y de habilidad, instrumentos musicales, juegos de actividades manuales, disfraces, cometas, trompos, literatura y m\u00fasica infantil…<\/p>\n \n <\/p>\n Representar la vida cotidiana y coleccionar objetos<\/td>\n Veh\u00edculos para armar, patines, bicicletas, equipos deportivos, cometas, juegos de mesa en general, aeromodelismo, rompecabezas, literatura fant\u00e1stica.<\/td>\n<\/tr>\n \n 8-10 a\u00f1os<\/p>\n Mostrar su habilidad creciente, con juegos de destreza f\u00edsica<\/td>\n Bicicletas, balones, zancos, juguetes con temas dom\u00e9sticos, de construcci\u00f3n, juegos de sociedad, aeromodelismo, rompecabezas complejos, cometas, material para pintar, literatura de ficci\u00f3n…<\/p>\n \n 10-13 a\u00f1os<\/p>\n Participar en juegos con el sexo opuesto y mostrar inter\u00e9s por temas cient\u00edficos<\/td>\n Juegos de experimentaci\u00f3n, medios deportivos, instrumentos musicales, rompecabezas complicados, juegos de sociedad, veh\u00edculos para armar y coleccionar, juegos electr\u00f3nicos y de computaci\u00f3n, modelismo…<\/td>\n<\/tr>\n \n M\u00e1s de 13 a\u00f1os<\/p>\n Reafirmar la condici\u00f3n de adolescentes, la autoestima y el esp\u00edritu de grupo<\/td>\n Juegos de reglas complejas, medios de construcci\u00f3n t\u00e9cnica, modelismo en general, juegos pre-deportivos, en contacto con la naturaleza y de riesgos extremos, juegos de computaci\u00f3n…<\/p>\n \n\n
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\nAutor:<\/strong>Pedro Fulleda Bandera, nacido en Cuba y residente en Ecuador.
\nLicenciado en Comunicaci\u00f3n Social, con experiencia laboral como periodista especializado en temas hist\u00f3ricos y culturales. Se desempe\u00f1\u00f3 como docente de especializaci\u00f3n en el Instituto Superior de Cultura F\u00edsica. Presidi\u00f3 la secci\u00f3n \u00abJuego y Sociedad\u00bb de la Asociaci\u00f3n de Pedagogos de Cuba. Ha impartido cursos y conferencias sobre l\u00fadica y desarrollo humano en diversos pa\u00edses iberoamericanos.
\nAutor de art\u00edculos y libros sobre Ludolog\u00eda y temas de actualidad pol\u00edtica y social.
\nEnlaces de inter\u00e9s:<\/strong> pedrofulleda.blogspot.com<\/a> \/ wattpad.com<\/a>
\nE-mail:<\/strong> fledo2005@yahoo.com<\/a>
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