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El buen juego favorece tanto lo volitivo como lo cognitivo, por lo que al tiempo de ser motivador para el saber es fuente de conocimientos. Concebido desde un planteamiento probl\u00e9mico exige para su desarrollo la elaboraci\u00f3n de algoritmos mentales que conformen estrategias de pensamiento. Vencer el reto planteado por un buen juego condiciona la competencia del jugador contra sus limitaciones personales, en lo f\u00edsico y en lo intelectual.<\/p>\n
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Juegos de habilidad mental, como rompecabezas y solitarios, provocan tales procesos de inducci\u00f3n-deducci\u00f3n que sus soluciones son insuperables ejercicios de razonamiento l\u00f3gico. Juegos de confrontaci\u00f3n sobre tableros, como el Ajedrez y el Go, son formidables para el ensayo de estrategias de pensamiento t\u00e1ctico con la toma de decisiones en un conjunto variable de alternativas. Juegos que permiten resultados diversos, como el Tangram y otros de construcci\u00f3n, estimulan la creatividad y la capacidad de representaci\u00f3n espacial. Juegos que modelan aspectos de la realidad, como los de simulaci\u00f3n, son herramientas del conocimiento cient\u00edfico-t\u00e9cnico. Juegos pre-deportivos y de animaci\u00f3n favorecen la afectividad y la cooperaci\u00f3n dentro del grupo humano. Juegos vivenciales, de roles de imitaci\u00f3n a la vida, resultan v\u00edas adecuadas para la comprensi\u00f3n de la realidad por parte de ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/p>\n
En todos los casos se trata de buenos juegos. \u00bfC\u00f3mo identificarlos? Pues, son aquellos presididos por la obtenci\u00f3n del placer como prop\u00f3sito esencial de la actividad l\u00fadica, en los que los jugadores se involucran de forma libre, espont\u00e1nea y aut\u00f3nomamente condicionada. Orientada la acci\u00f3n por semejante motivaci\u00f3n, los restantes valores y las consecuencias educativas del acto l\u00fadico vendr\u00e1n por a\u00f1adidura. Por el contrario, juegos en los que falle el placer -lo recreativo- no motivar\u00e1n la participaci\u00f3n activa de los jugadores, por lo que sus valores -al margen de su importancia- quedar\u00e1n infructuosamente a mitad del camino.<\/p>\n
Al referirse al empleo de juegos en las din\u00e1micas de grupo para la soluci\u00f3n creativa de problemas el investigador cubano Juli\u00e1n Betancourt Morej\u00f3n destac\u00f3: \u00abLos juegos permiten al grupo descubrir nuevas facetas de su imaginaci\u00f3n, pensar en numerosas alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal. El juego rescata la fantas\u00eda y el esp\u00edritu infantil tan frecuentes en la ni\u00f1ez. Por eso muchos de estos juegos proponen un regreso al pasado, que permita aflorar nuevamente la curiosidad, la fascinaci\u00f3n, el asombro, la espontaneidad y la autenticidad<\/em>\u00ab.<\/p>\n La intervenci\u00f3n educativa a trav\u00e9s del juego puede ser directivista<\/em>, donde el educador asume la responsabilidad de conducir el proceso, y no directivista<\/em>, de forma que el ni\u00f1o sea quien indique el camino a seguir. En este \u00faltimo enfoque intervencionista el ni\u00f1o puede expresar a trav\u00e9s del juego sus sentimientos, frustraciones, temores, aspiraciones y confusiones. En el ni\u00f1o, como en toda persona, hay un impulso que lo induce a actuar hacia su independencia y autodirecci\u00f3n: el impulso l\u00fadico vital<\/strong> en los seres humanos. La intervenci\u00f3n no directivista, propicia un ambiente de sinceridad y espontaneidad para que el ni\u00f1o pueda expresarse libremente y asumir la direcci\u00f3n de su comportamiento.<\/p>\n As\u00ed el juego puede utilizarse como una herramienta muy importante para la atenci\u00f3n a ni\u00f1os con necesidades educativas especiales, sin que ellos tengan conciencia de verse sometidos a prueba alguna, expres\u00e1ndose con total\u00a0 espontaneidad. Estos ni\u00f1os muestran dificultades para captar los est\u00edmulos del medio, restringi\u00e9ndose las posibilidades de desenvolvimiento de sus potencialidades. El juego para ellos es fundamental, pues de la estimulaci\u00f3n que reciban depender\u00e1n sus habilidades y capacidades. La ludoterapia<\/strong> ha puesto de manifiesto las inmensas posibilidades que existen para mejorar el destino de ni\u00f1os con necesidades educativas especiales.<\/p>\n Los educadores gallegos Miguel<\/strong> y Natalia Longo<\/strong> resumen as\u00ed su enfoque psicopedag\u00f3gico de la actividad del juego: \u00abEn el aprendizaje se distinguen dos fases: una reactiva en la proximidad de los est\u00edmulos, interpretable psicol\u00f3gicamente como sistema permanente de respuesta frente a cuadros estimulantes repetibles en el futuro; y un segundo episodio de aprendizaje que a\u00f1ade la idea de dominio, de forma que presentada la situaci\u00f3n nuevamente tales esquemas se apliquen de modo lo m\u00e1s autom\u00e1tico posible. Este segundo sistema no act\u00faa como pura reacci\u00f3n en dependencia directa del est\u00edmulo, sino a trav\u00e9s de una habilidad alcanzada en previsi\u00f3n de situaciones semejantes. En el orden del conocimiento distinguir\u00edamos un primer momento de aprender<\/strong> y otro consistente en saber<\/strong>, o dominar, las estrategias asimiladas. Se pasar\u00eda del primero al segundo mediante un proceso de dominio creciente, funci\u00f3n reservada al juego. Est\u00e1 claro que tiene que existir entre los dos momentos alguna actividad de alimentaci\u00f3n de lo aprendido, distinta del aprendizaje inicial, que evite la extinci\u00f3n del conocimiento en ausencia del est\u00edmulo. Esta ser\u00eda la funci\u00f3n del juego: continuar de forma placentera el proceso iniciado como aprendizaje, en beneficio de las intenciones del sujeto. Gracias al juego lo aprendido queda transformado en una nueva capacidad o disposici\u00f3n\u00bb.<\/em>\u00a0<\/em><\/p>\n \u00bfCu\u00e1les ser\u00edan, pues, buenos juegos\u2026? \u00a1Aquellos que promuevan el tr\u00e1nsito efectivo, placentero y voluntario entre aprender<\/em> y saber<\/em>, de modo que las intenciones y objetivos del proceso educativo sean implementados por a\u00f1adidura\u2026!<\/p>\n NOTA DE REDACCI\u00d3N:<\/strong> La Web del Maestro CMF publica los textos originales de su autor, no necesariamente coincide con lo expuesto en el tema, no se hace responsable de las opiniones expresadas, y no promociona ning\u00fan producto, servicio, marca o empresa. Sugerimos a nuestros lectores conocer la identidad de la fuente o de su autor o autores, para tener mayores elementos de juicio y la pertinencia a su realidad educativa.<\/p>\n .<\/p>\n\t\t\n\n
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\nAutor:<\/strong>Pedro Fulleda Bandera, nacido en Cuba y residente en Ecuador.
\nLicenciado en Comunicaci\u00f3n Social, con experiencia laboral como periodista especializado en temas hist\u00f3ricos y culturales. Se desempe\u00f1\u00f3 como docente de especializaci\u00f3n en el Instituto Superior de Cultura F\u00edsica. Presidi\u00f3 la secci\u00f3n \u00abJuego y Sociedad\u00bb de la Asociaci\u00f3n de Pedagogos de Cuba. Ha impartido cursos y conferencias sobre l\u00fadica y desarrollo humano en diversos pa\u00edses iberoamericanos.
\nAutor de art\u00edculos y libros sobre Ludolog\u00eda y temas de actualidad pol\u00edtica y social.
\nEnlaces de inter\u00e9s:<\/strong> pedrofulleda.blogspot.com<\/a> \/ wattpad.com<\/a>
\nE-mail:<\/strong> fledo2005@yahoo.com<\/a>
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