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Los resortes motivacionales sobre los que el juego act\u00faa son de tipo psicol\u00f3gico, formando parte de la actividad mental del individuo en su inserci\u00f3n en el medio socio-natural. Seg\u00fan Edward de Bono<\/strong>: \u00abEl modo como pensamos determina c\u00f3mo sobrevivimos\u00bb.<\/em> Esta supervivencia, que es subsistencia en lo individual, a escala filog\u00e9nica resulta desarrollo, cuya expresi\u00f3n dial\u00e9ctica se manifiesta en el tr\u00e1nsito de lo simple a lo complejo. Semejante tr\u00e1nsito es posible en la medida en que el individuo va desentra\u00f1ando problemas ocultos en las relaciones causales que le rodean, conformando los arsenales del saber cient\u00edfico. El proceso de adquisici\u00f3n de conocimientos desde el planteamiento probl\u00e9mico, <\/strong>o heur\u00edstica<\/strong>, es herramienta principal en la acci\u00f3n psicopedag\u00f3gica. John D. Brandsford<\/strong> apunta: \u00abAl referirnos a la heur\u00edstica, o arte de resolver problemas, no es que unas personas sean m\u00e1s capaces de ello que otras, sino que a resolver problemas puede aprenderse. Y si no se aprende es casi siempre porque no se ense\u00f1a. En la escuela se nos ense\u00f1a a pensar, pero no c\u00f3mo hacer para pensar \u201c.<\/em><\/p>\n As\u00ed, la heur\u00edstica, el planteamiento probl\u00e9mico, conduce a las t\u00e9cnicas psicopedag\u00f3gicas de \u00abaprender a aprender\u00bb,<\/strong> que se definen como la manera con que se adquieren y producen conocimientos, a fin de favorecer una educaci\u00f3n que permita continuar aprendiendo en todo momento y lugar, durante toda la vida. Como m\u00e9todo cognoscitivo consiste en desarrollar en las personas tanto sus capacidades como particulares estrategias de pensamiento<\/strong>, de manera que en funci\u00f3n de la resoluci\u00f3n de problemas ellas puedan aprender, y en ese proceso de aprendizaje producir conocimientos de manera aut\u00f3noma y creativa. Se evidencia que el \u00abaprender a aprender\u00bb roza muy de cerca a la creatividad<\/strong>.<\/p>\n Vigotski<\/strong> considera necesario buscar la g\u00e9nesis de la creatividad en la infancia, y encontrarla en la actividad del juego. Defiende la actividad l\u00fadica porque \u201ca su trav\u00e9s el ni\u00f1o no s\u00f3lo reproduce lo vivido, sino que va a la transformaci\u00f3n creativa de las impresiones vividas, a la combinaci\u00f3n de lo nuevo para la formaci\u00f3n de una nueva realidad, que responda a sus propias exigencias\u00bb.<\/em><\/p>\n El juego no s\u00f3lo predispone hacia el proceso psicopedag\u00f3gico en cuanto a lo volitivo -la voluntad para actuar por la obtenci\u00f3n de placer en la b\u00fasqueda del conocimiento-, sino adem\u00e1s en lo heur\u00edstico: la estructuraci\u00f3n de estrategias de pensamiento para la resoluci\u00f3n de problemas que la misma actividad del juego plantea, la conformaci\u00f3n de habilidades para \u00abaprender a aprender\u00bb, y la formaci\u00f3n de un soporte mental para la creatividad.<\/p>\n En el empe\u00f1o por explicar los mecanismos de la creatividad, Henri Poincar\u00e9<\/strong> sugiri\u00f3 cuatro fases: la primera es la preparatoria<\/strong>, que involucra los intentos de la mente consciente por resolver el problema planteado, durante la cual con frecuencia no hay \u00e9xito evidente. La segunda es la incubaci\u00f3n<\/strong>, que puede durar minutos o meses, donde se generan las innovaciones provechosas justo cuando la mente consciente est\u00e1 ocupada en otra cosa. <\/em>Luego viene el destello de la iluminaci\u00f3n<\/strong>, cuando la innovaci\u00f3n incubada se hace consciente, y finalmente se impone la resoluci\u00f3n del problema durante la verificaci\u00f3n<\/strong>, \u00faltima fase, donde las nuevas comprensiones son detalladas, probadas y asimiladas.<\/p>\n Tal parece como si durante la fase preparatoria, que se puede identificar como la de \u00abtrabajo consciente<\/em>\u00bb del cerebro, por la urgencia de vislumbrar un resultado que condiciona su actividad, a este le fuese imposible alcanzar una soluci\u00f3n creativa. Es cuando se libera de tales condicionamientos y act\u00faa con libertad, en una fase durante la cual podr\u00eda decirse que \u00abel cerebro juega con las ideas<\/em>\u00ab, cuando el pensamiento creativo surge. \u00abEn este, como en otros sentidos, la creatividad tiene mucho en com\u00fan con el juego… es abierta, sin ninguna meta u objetivo particular\u00bb, <\/em>expresa Margaret A. Boden<\/strong>.<\/p>\n La creatividad es una capacidad potencialmente presente en los seres humanos. En todo caso, ella podr\u00e1 manifestarse o no, reforzarse o anularse. Un primer elemento a considerar es el nivel de conocimientos<\/strong>. Es imposible crear desde la nada. Siempre en el proceso creador, y a partir de la fase preparatoria, se produce en la mente una confrontaci\u00f3n de conceptos ya adquiridos, que conforman el nivel de conocimientos del individuo, del que podr\u00e1 salir, durante la incubaci\u00f3n, el producto creativo como novedosa combinaci\u00f3n de tales criterios y conceptos anteriores.<\/p>\n Pidamos a un ni\u00f1o que dibuje un ser monstruoso. Como resultado tendremos una variedad de combinaciones de ojos, bocas, dentaduras, brazos… con lo cual el peque\u00f1o dar\u00e1 riendas sueltas a su capacidad creativa sobre la base de los conceptos que posee. No podr\u00e1 crear desde la nada, dotando a su monstruo de cualidades que \u00e9l no conozca. Si la tarea fuese acometida por un cient\u00edfico podr\u00eda adicionar a su monstruo determinadas cualidades biol\u00f3gicas acordes con su mayor nivel de informaci\u00f3n, y que estar\u00e1n vedadas para el ni\u00f1o. De tal modo, el producto creativo ser\u00e1 m\u00e1s acabado y perfecto en la medida en que se involucre en \u00e9l un m\u00e1s elevado nivel de conocimientos.<\/p>\n Esto echa por tierra el generalizado criterio de que los ni\u00f1os son, por naturaleza, tanto o m\u00e1s creativos que cualquier adulto. Sin dudas ellos desarrollan una insuperable capacidad imaginativa, por la necesidad de construir -mediante la actividad del juego- sistemas de poder como dimensiones paralelas a la realidad,<\/em> pero esto s\u00f3lo les concede el soporte mental para la labor creativa: el pensamiento divergente, lateral<\/em>. S\u00f3lo podr\u00e1n desarrollar efectivamente su creatividad en la medida en que enriquezcan su caudal de conocimientos y lleven a sus mapas mentales nuevos conceptos con los que definir y comprender mejor el mundo en que viven Y esa es la misi\u00f3n esencial de la instrucci\u00f3n educativa\u2026<\/p>\n NOTA DE REDACCI\u00d3N:<\/strong> La Web del Maestro CMF publica los textos originales de su autor, no necesariamente coincide con lo expuesto en el tema, no se hace responsable de las opiniones expresadas, y no promociona ning\u00fan producto, servicio, marca o empresa. Sugerimos a nuestros lectores conocer la identidad de la fuente o de su autor o autores, para tener mayores elementos de juicio y la pertinencia a su realidad educativa.<\/p>\n .<\/p>\n\t\t\n\n
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\nAutor:<\/strong>Pedro Fulleda Bandera, nacido en Cuba y residente en Ecuador.
\nLicenciado en Comunicaci\u00f3n Social, con experiencia laboral como periodista especializado en temas hist\u00f3ricos y culturales. Se desempe\u00f1\u00f3 como docente de especializaci\u00f3n en el Instituto Superior de Cultura F\u00edsica. Presidi\u00f3 la secci\u00f3n \u00abJuego y Sociedad\u00bb de la Asociaci\u00f3n de Pedagogos de Cuba. Ha impartido cursos y conferencias sobre l\u00fadica y desarrollo humano en diversos pa\u00edses iberoamericanos.
\nAutor de art\u00edculos y libros sobre Ludolog\u00eda y temas de actualidad pol\u00edtica y social.
\nEnlaces de inter\u00e9s:<\/strong> pedrofulleda.blogspot.com<\/a> \/ wattpad.com<\/a>
\nE-mail:<\/strong> fledo2005@yahoo.com<\/a>
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