{"id":71131,"date":"2025-06-20T17:00:00","date_gmt":"2025-06-20T21:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=71131"},"modified":"2025-06-22T15:16:18","modified_gmt":"2025-06-22T19:16:18","slug":"diferencias-entre-estrategias-metodos-y-tecnicas-ensenanza-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/diferencias-entre-estrategias-metodos-y-tecnicas-ensenanza-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Diferencias entre estrategias, m\u00e9todos y t\u00e9cnicas ense\u00f1anza – aprendizaje"},"content":{"rendered":"

A lo largo de los a\u00f1os, los estudios de muchos de estos investigadores han permitido ir descifrando c\u00f3mo funciona nuestra memoria y c\u00f3mo influye la observaci\u00f3n o la experiencia en la hora de construir conocimiento y cambiar nuestra manera de actuar.<\/p>\n

<\/p>\n

Pero, \u00bfQu\u00e9 maneras de aprender existen? \u00bfQu\u00e9 clases de aprendizaje hay? A continuaci\u00f3n, te lo explicamos.<\/p>\n

1. Aprendizaje impl\u00edcito<\/strong><\/h3>\n

El aprendizaje impl\u00edcito hace referencia a un tipo de aprendizaje que se constituye en un aprendizaje generalmente no-intencional y donde el aprendiz no es consciente sobre qu\u00e9 se aprende.<\/p>\n

El resultado de este aprendizaje es la ejecuci\u00f3n autom\u00e1tica de una conducta motora. Lo cierto es que muchas de las cosas que aprendemos ocurren sin darnos cuenta, Por ejemplo, hablar o caminar. El aprendizaje impl\u00edcito fue el primero en existir y fue clave para nuestra supervivencia. Siempre estamos aprendiendo sin darnos cuenta.<\/p>\n

2. Aprendizaje expl\u00edcito<\/strong><\/h3>\n

El aprendizaje expl\u00edcito se caracteriza porque el aprendiz tiene intenci\u00f3n de aprender y es consciente de qu\u00e9 aprende.<\/p>\n

Por ejemplo, este tipo de aprendizaje nos permite adquirir informaci\u00f3n sobre personas, lugares y objetos. Es por eso que esta forma de aprender exige de atenci\u00f3n sostenida y selectiva del \u00e1rea m\u00e1s evolucionada de nuestro cerebro, es decir, requiere la activaci\u00f3n de los l\u00f3bulos prefrontales.<\/p>\n

3. Aprendizaje asociativo<\/strong><\/h3>\n

Este es un proceso por el cual un individuo aprende la asociaci\u00f3n entre dos est\u00edmulos o un est\u00edmulo y un comportamiento. Uno de los grandes te\u00f3ricos de este tipo de aprendizaje fue Iv\u00e1n Pavlov, que dedic\u00f3 parte de su vida al estudio del condicionamiento cl\u00e1sico, un tipo de aprendizaje asociativo.<\/p>\n

4. Aprendizaje no asociativo (habituaci\u00f3n y sensibilizaci\u00f3n)<\/strong><\/h3>\n

El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje que se basa en un cambio en nuestra respuesta ante un est\u00edmulo que se presenta de forma continua y repetida. Por ejemplo. Cuando alguien vive cerca de una discoteca, al principio puede estar molesto por el ruido. Al cabo del tiempo, tras la exposici\u00f3n prolongada a este est\u00edmulo, no notar\u00e1 la contaminaci\u00f3n ac\u00fastica, pues se habr\u00e1 habituado al ruido.<\/p>\n

Dentro del aprendizaje no asociativo encontramos dos fen\u00f3menos: la habituaci\u00f3n y la sensibilizaci\u00f3n.<\/p>\n

5. Aprendizaje significativo<\/strong><\/h3>\n

Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque el individuo recoge la informaci\u00f3n, la selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya ten\u00eda previamente. En otras palabras, es cuando una persona relaciona la informaci\u00f3n nueva con la que ya posee.<\/p>\n

6. Aprendizaje cooperativo<\/strong><\/h3>\n

El aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje que permite que cada alumno aprenda pero no solo, sino junto a sus compa\u00f1eros.<\/p>\n

Por tanto, suele llevarse a cabo en las aulas de muchos centros educativos, y los grupos de alumnos no suelen superar los cinco miembros. El profesor es quien forma los grupos y quien los gu\u00eda, dirigiendo la actuaci\u00f3n y distribuyendo roles y funciones.<\/p>\n

7. Aprendizaje colaborativo<\/h5>\n

El aprendizaje colaborativo es similar al aprendizaje cooperativo. Ahora bien, el primero se diferencia del segundo en el grado de libertad con la que se constituyen y funcionan los grupos.<\/p>\n

En este tipo de aprendizaje, son los profesores o educadores quienes proponen un tema o problema y los alumnos deciden c\u00f3mo abordarlo<\/p>\n

8. Aprendizaje emocional<\/strong><\/h3>\n

El aprendizaje emocional significa aprender a conocer y gestionar las emociones de manera m\u00e1s eficiente. Este aprendizaje aporta muchos beneficios a nivel mental y psicol\u00f3gico, pues influye positivamente en nuestro bienestar, mejora las relaciones interpersonales, favorece el desarrollo personal y nos empodera.<\/p>\n

9. Aprendizaje observacional<\/strong><\/h3>\n

Este tipo de aprendizaje tambi\u00e9n se conoce como aprendizaje vicario, por imitaci\u00f3n o modelado, y se basa en una situaci\u00f3n social en la que al menos participan dos individuos: el modelo (la persona de la que se aprende) y el sujeto que realiza la observaci\u00f3n de dicha conducta, y la aprende.<\/p>\n

10. Aprendizaje experiencial<\/strong><\/h3>\n

El aprendizaje experiencial es el aprendizaje que se produce fruto de la experiencia, como su propio nombre indica.<\/p>\n

Esta es una manera muy potente de aprender. De hecho, cuando hablamos de aprender los errores, nos estamos refiriendo al aprendizaje producido por la propia experiencia. Ahora bien, la experiencia puede tener diferentes consecuencias para cada individuo, pues no todo el mundo va a percibir los hechos de igual manera. Lo que nos lleva de la simple experiencia al aprendizaje, es la autorreflexi\u00f3n.<\/p>\n

11. Aprendizaje por descubrimiento<\/strong><\/h3>\n

Este aprendizaje hace referencia al aprendizaje activo, en el que la persona en vez aprender los contenidos de forma pasiva, descubre, relaciona y reordena los conceptos para adaptarlos a su esquema cognitivo. Uno de los grandes te\u00f3ricos de este tipo de aprendizaje es Jerome Bruner.<\/p>\n

12. Aprendizaje memor\u00edstico<\/strong><\/h3>\n

El aprendizaje memor\u00edstico significa aprender y fijar en la memoria distintos conceptos sin entender lo que significan, por lo que no realiza un proceso de significaci\u00f3n. Es un tipo de aprendizaje que se lleva a cabo como una acci\u00f3n mec\u00e1nica y repetitiva.<\/p>\n

13. Aprendizaje receptivo<\/strong><\/h3>\n

Con este tipo de aprendizaje denominado aprendizaje receptivo la persona recibe el contenido que ha de internalizar.<\/p>\n

Es un tipo de aprendizaje impuesto, pasivo. En el aula ocurre cuando el alumno, sobre todo por la explicaci\u00f3n del profesor, el material impreso o la informaci\u00f3n audiovisual, solamente necesita comprender el contenido para poder reproducirlo.<\/p>\n

14. Aprendizaje latente<\/strong><\/h3>\n

Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece alg\u00fan incentivo para manifestarlo.<\/p>\n

15. Aprendizaje innovador<\/strong><\/h3>\n

Es aquel que puede soportar cambios, renovaci\u00f3n, reestructuraci\u00f3n y reformulaci\u00f3n de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos.<\/p>\n

16. Aprendizaje visual<\/strong><\/h3>\n

Las personas que utilizan el sistema de representaci\u00f3n visual ven las cosas como im\u00e1genes ya que representar las cosas como im\u00e1genes o gr\u00e1ficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. As\u00ed mismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente. Se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada \u00abmodelo\u00bb.<\/p>\n

17. Aprendizaje auditivo<\/strong><\/h3>\n

Una persona auditiva es capaz de aprovechar al m\u00e1ximo los debates en grupo y la interacci\u00f3n social durante su aprendizaje. El debate es una parte b\u00e1sica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atenci\u00f3n al \u00e9nfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.<\/p>\n

18. Aprendizaje kinest\u00e9sico<\/strong><\/h3>\n

Las personas con sistemas de representaci\u00f3n kinest\u00e9sico perciben las cosas a trav\u00e9s del cuerpo y de la experimentaci\u00f3n. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participaci\u00f3n. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas kinest\u00e9sicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben c\u00f3mo utilizar las pausas. Como p\u00fablico, son impacientes porque prefieren pasar a la acci\u00f3n.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Metodos de ense\u00f1anza<\/strong><\/h3>\n

Clasificaci\u00f3n de los m\u00e9todos de ense\u00f1anza<\/p>\n

Cuando se realiza una clasificaci\u00f3n de m\u00e9todos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilizaci\u00f3n del lenguaje y la terminolog\u00eda, de todos conocida. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en alg\u00fan momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relaci\u00f3n con las nuevas tecnolog\u00edas en la educaci\u00f3n.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

1. Los m\u00e9todos en cuanto a la forma de razonamiento<\/strong><\/h3>\n

1.1. M\u00e9todo deductivo<\/strong><\/h4>\n

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arqu\u00edmedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotaci\u00f3n\u2026<\/p>\n

Los m\u00e9todos deductivos son los que tradicionalmente m\u00e1s se utilizan en la ense\u00f1anza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creaci\u00f3n o s\u00edntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por m\u00e9todos experimentales y participativos.<\/p>\n

El m\u00e9todo deductivo es muy v\u00e1lido cuando los conceptos, definiciones, f\u00f3rmulas o leyes y principios ya est\u00e1n muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las \u2018deducciones\u2019. Evita trabajo y ahorra tiempo.<\/p>\n

1.2. M\u00e9todo inductivo<\/strong><\/h4>\n

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiri\u00e9ndose que se descubra el principio general que los rige. Es el m\u00e9todo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayor\u00eda de descubrimientos cient\u00edficos. Se basa en la experiencia, en la participaci\u00f3n, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizaci\u00f3n y un razonamiento globalizado.<\/p>\n

El m\u00e9todo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el m\u00e9todo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al rev\u00e9s. Si seguimos con el ejemplo iniciado m\u00e1s arriba del principio de Arqu\u00edmedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la \u2018inducci\u00f3n\u2019 del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqu\u00edmedes cuando descubri\u00f3 su principio.<\/p>\n

1.3. M\u00e9todo anal\u00f3gico o comparativo<\/strong><\/h4>\n

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una soluci\u00f3n por semejanza hemos procedido por analog\u00eda. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los m\u00e1s peque\u00f1os, sin olvidar su importancia en todas las edades.<\/p>\n

El m\u00e9todo cient\u00edfico necesita siempre de la analog\u00eda para razonar. De hecho, as\u00ed lleg\u00f3 Arqu\u00edmedes, por comparaci\u00f3n, a la inducci\u00f3n de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el m\u00e9todo anal\u00f3gico de razonamiento, ya que es \u00fanico con el que nacemos, el que m\u00e1s tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

2. Los m\u00e9todos en cuanto a la organizaci\u00f3n de la materia<\/strong><\/h3>\n

2.1. M\u00e9todo basado en la l\u00f3gica de la tradici\u00f3n o de la disciplina cient\u00edfica<\/strong><\/h4>\n

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuraci\u00f3n de hechos que va desde lo menos a lo m\u00e1s complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos seg\u00fan la forma de razonar del adulto.<\/p>\n

Es normal que as\u00ed se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en\u00a0 caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la l\u00f3gica del aprendizaje de los alumnos.<\/p>\n

2.2. M\u00e9todo basado en la psicolog\u00eda del alumno<\/strong><\/h4>\n

Cuando el orden seguido responde m\u00e1s bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ci\u00f1e a la motivaci\u00f3n del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por \u00e9l. Es el m\u00e9todo que propician los movimientos de renovaci\u00f3n, que intentan m\u00e1s la intuici\u00f3n que la memorizaci\u00f3n.<\/p>\n

Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el \u2018orden l\u00f3gico\u2019, el de siempre, por v\u00edas organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento did\u00e1ctico relativo en relaci\u00f3n con la motivaci\u00f3n y por lo tanto con el aprendizaje.<\/p>\n

3. Los m\u00e9todos en cuanto a su relaci\u00f3n con la realidad<\/strong><\/h3>\n

3.1. M\u00e9todo simb\u00f3lico o verbal\u00edstico<\/strong><\/h4>\n

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el \u00fanico medio de realizaci\u00f3n de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el m\u00e9todo m\u00e1s usado. Dale, lo critica cuando se usa como \u00fanico m\u00e9todo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivaci\u00f3n y olvida otras formas diferentes de presentaci\u00f3n de los contenidos.<\/p>\n

3.2. M\u00e9todo intuitivo<\/h5>\n

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo m\u00e1s posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuici\u00f3n es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.<\/p>\n

4. Los m\u00e9todos en cuanto a las actividades externas del alumno<\/strong><\/h3>\n

4.1. M\u00e9todo pasivo<\/strong><\/h4>\n

Cuando se acent\u00faa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados…<\/p>\n

4.2. M\u00e9todo activo<\/strong><\/h5>\n

Cuando se cuenta con la participaci\u00f3n del alumno y el mismo m\u00e9todo y sus actividades son las que logran la motivaci\u00f3n del alumno. Todas las t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.<\/p>\n

5. Los m\u00e9todos en cuanto a sistematizaci\u00f3n de conocimientos<\/strong><\/h3>\n

5.1. M\u00e9todo globalizado<\/strong><\/h4>\n

Cuando a partir de un centro de inter\u00e9s, las clases se desarrollan abarcando un grupo de \u00e1reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.<\/p>\n

En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.<\/p>\n

5.2. M\u00e9todo especializado<\/strong><\/h4>\n

Cuando las \u00e1reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.<\/p>\n

6. Los m\u00e9todos en cuanto a la aceptaci\u00f3n de lo ense\u00f1ado<\/strong><\/h3>\n

6.1. Dogm\u00e1tico<\/strong><\/h4>\n

Impone al alumno sin discusi\u00f3n lo que el profesor ense\u00f1a, en la suposici\u00f3n de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.<\/p>\n

6.2. Heur\u00edstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ense\u00f1ar)<\/strong><\/h3>\n

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.<\/p>\n

M\u00e9todos y t\u00e9cnicas que ense\u00f1anza:<\/strong> constituyen recursos necesarios de la ense\u00f1anza; son los veh\u00edculos de realizaci\u00f3n ordenada, met\u00f3dica y adecuada de la misma. Los m\u00e9todos y t\u00e9cnicas tienen por objeto hacer m\u00e1s eficiente la direcci\u00f3n del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a su alumno.<\/p>\n

M\u00e9todo<\/strong> es el planeamiento general de La acci\u00f3n de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.<\/p>\n

T\u00e9cnica de ense\u00f1anza<\/strong> tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos did\u00e1cticos para un efectivizaci\u00f3n del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.<\/p>\n

M\u00e9todo de ense\u00f1anza<\/strong> es el conjunto de momentos y t\u00e9cnicas l\u00f3gicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El m\u00e9todo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la ense\u00f1anza y del aprendizaje y como principal ni en lo que ata\u00f1e a la presentaci\u00f3n de la materia y a la elaboraci\u00f3n de la misma.<\/p>\n

M\u00e9todo did\u00e1ctico<\/strong> es el conjunto l\u00f3gico y unitario de los procedimientos did\u00e1cticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en \u00e9l desde la presentaci\u00f3n y elaboraci\u00f3n de la materia hasta la verificaci\u00f3n y competente rectificaci\u00f3n del aprendizaje.<\/p>\n

Los m\u00e9todos,<\/strong> de un modo general y seg\u00fan la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:<\/p>\n