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\u00bfC\u00f3mo se usan los organizadores gr\u00e1ficos en la evaluaci\u00f3n formativa?<\/h5>\n
Los organizadores gr\u00e1ficos de la informaci\u00f3n, debido a sus caracter\u00edsticas de concreci\u00f3n, y por estar relacionados con el registro, interpretaci\u00f3n, representaci\u00f3n y jerarquizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, eval\u00faan principalmente conocimientos y procesos.<\/p>\n
Estos elementos pueden utilizarse de forma vers\u00e1til en el proceso de evaluaci\u00f3n formativa durante los diferentes momentos, por ejemplo:<\/p>\n
- \n
- Al inicio,\u00a0\u00a0<\/strong> para identificar qu\u00e9 saben los estudiantes sobre un tema, del tratamiento de la informaci\u00f3n o del recurso mismo. El producto resultante permite observar en d\u00f3nde se encuentran los estudiantes en relaci\u00f3n con el aprendizaje esperado, de este modo y a partir de lo que se observe es posible hacer ajustes a la planeaci\u00f3n.<\/li>\n
- Durante<\/strong> el desarrollo, para observar el proceso de construcci\u00f3n del aprendizaje al pedirles que registren, consignen o sinteticen la informaci\u00f3n.<\/li>\n
- Al cierre,<\/strong>\u00a0\u00a0 para que los estudiantes concreten lo aprendido mediante un organizador gr\u00e1fico de la informaci\u00f3n, al mismo tiempo que valoran la construcci\u00f3n del recurso en s\u00ed mismo y su contenido. En este momento es posible contrastarlo con el que fue elaborado al inicio y as\u00ed observar sus avances. Tambi\u00e9n puede utilizarse para hacer una reconstrucci\u00f3n del proceso.<\/li>\n<\/ul>\n
Los organizadores son aptos siempre y cuando el prop\u00f3sito de la tarea as\u00ed como los criterios para valorar el producto est\u00e9n muy claros. Esto se refleja al llevar a cabos los tres tipos de evaluaci\u00f3n:<\/p>\n
- \n
- La autoevaluaci\u00f3n:<\/strong> cuando el estudiante los usa para identificar qu\u00e9 sabe sobre el tema.<\/li>\n
- La coevaluaci\u00f3n:<\/strong> al revisar y valorar el organizador gr\u00e1fico de un compa\u00f1ero a partir de los criterios otorgados. Tambi\u00e9n pueden contrastar los organizadores que se hayan generado entre los miembros de un equipo o en todo el grupo.<\/li>\n
- La heteroevaluaci\u00f3n:<\/strong> al brindar a los docentes pistas claras sobre el dominio que tiene el estudiante de los aspectos antes mencionados.<\/li>\n<\/ul>\n
Los organizadores gr\u00e1ficos de la informaci\u00f3n no se orientan a determinar si el estudiante recuerda algo de memoria, sino a identificar qu\u00e9 aspectos considera esenciales de determinado contenido o proceso as\u00ed como la manera de ordenarlos o relacionarlos, como es el caso de mapas mentales, esquemas y diagramas.\u00a0 Adem\u00e1s de\u00a0 c\u00f3mo organiza, interpreta y representa la informaci\u00f3n, ya sea en tablas o gr\u00e1ficas.<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/2-3.jpg\")
<\/p>\nEjemplo<\/h5>\n
Para abordar el aprendizaje esperado \u201cRecolecta, registra y lee datos en gr\u00e1ficas circulares\u201d, el profesor de Matem\u00e1ticas decidi\u00f3 trabajar con el de Geograf\u00eda para tratar simult\u00e1neamente, por medio de un proyecto, el aprendizaje esperado \u201cAsume una actitud de respeto y empat\u00eda hacia la diversidad cultural local, nacional y mundial para contribuir a la convivencia intercultural\u201d.<\/p>\n
Determinaron el proyecto, las fases, los subproductos y el producto final desde sus asignaturas. Incluyeron los acuerdos en la planeaci\u00f3n, adem\u00e1s identificaron los momentos de evaluaci\u00f3n. Despu\u00e9s propusieron como producto final un peri\u00f3dico mural, a modo de infograf\u00eda, sobre la interculturalidad y c\u00f3mo es percibida en la comunidad escolar; para ello, en la clase de Matem\u00e1ticas, se sistematiz\u00f3 la informaci\u00f3n recogida en una encuesta realizada en Geograf\u00eda y se tradujo en gr\u00e1ficas circulares que ilustraron diferentes apartados del mismo.<\/p>\n
El profesor de Matem\u00e1ticas, para abordar el aprendizaje esperado de su asignatura, explic\u00f3 a los estudiantes cu\u00e1l ser\u00eda la tarea para cumplir con su parte en el proyecto conjunto. Para favorecer el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades necesarias para identificar, comprender, extraer, sistematizar y representar gr\u00e1ficamente la informaci\u00f3n, eligi\u00f3 trabajar con diferentes tipos de textos de circulaci\u00f3n cotidiana, publicados en diferentes soportes y medios: informes, art\u00edculos de opini\u00f3n, reportajes, infograf\u00edas y encuestas. El trabajo, durante el desarrollo, se centr\u00f3 en identificar, analizar y representar a partir de los textos.<\/p>\n
Para el cierre, los estudiantes consignaron los datos arrojados por la encuesta en una tabla, por medio de esta actividad implementaron los procesos de \u201crecordar\u201d, que aprendieron en sexto de primaria, as\u00ed como el de \u201caplicar\u201d, al discriminar la informaci\u00f3n e incluir s\u00f3lo la adecuada para su proyecto. Despu\u00e9s, utilizaron lo aprendido sobre las caracter\u00edsticas en cuanto a forma y contenido de las gr\u00e1ficas circulares para transformar la informaci\u00f3n de la tabla en una gr\u00e1fica. Aunque el profesor pudo permitir que los estudiantes llevaran a cabo esta tarea con alg\u00fan apoyo, como por ejemplo la funci\u00f3n \u201cgr\u00e1fico\u201d del procesador de textos, solicit\u00f3 a los estudiantes que lo hicieran manualmente porque as\u00ed podr\u00eda observar c\u00f3mo pon\u00edan en juego lo aprendido \u2013proceso \u201caplicar\u201d\u2013, al representar gr\u00e1ficamente, de forma correcta, la proporcionalidad de los datos.<\/p>\n
Para valorar el trabajo, el docente propuso primero la coevaluaci\u00f3n, para as\u00ed dar a los estudiantes la oportunidad de identificar sus propios saberes al observar el trabajo de otros y proponerles hacer sugerencias de mejoras concretas a partir de los indicadores dados. Lo que tambi\u00e9n le permiti\u00f3 identificar los avances y dificultades de los estudiantes, al reconocer lo adecuado o inadecuado de las sugerencias y, a partir de ello, hacer la realimentaci\u00f3n a cada estudiante (heteroevaluaci\u00f3n), con base en lo observado, y superar los puntos de dificultad para corregir el producto final.<\/p>\n
Este contenido ha sido publicado originalmente por Plan y Programas de Estudio en la siguiente direcci\u00f3n: planyprogramasdestudio.sep.gob.mx<\/a><\/strong><\/p>\n
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ENLACE DE LECTURA:<\/h3>\n
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- La coevaluaci\u00f3n:<\/strong> al revisar y valorar el organizador gr\u00e1fico de un compa\u00f1ero a partir de los criterios otorgados. Tambi\u00e9n pueden contrastar los organizadores que se hayan generado entre los miembros de un equipo o en todo el grupo.<\/li>\n
- Durante<\/strong> el desarrollo, para observar el proceso de construcci\u00f3n del aprendizaje al pedirles que registren, consignen o sinteticen la informaci\u00f3n.<\/li>\n
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