{"id":69980,"date":"2024-01-15T12:00:02","date_gmt":"2024-01-15T15:00:02","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=69980"},"modified":"2025-07-18T11:42:40","modified_gmt":"2025-07-18T15:42:40","slug":"comparativa-entre-aprendizaje-basado-en-proyectos-aprendizaje-basado-en-problemas-y-aprendizaje-basado-en-reto","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/comparativa-entre-aprendizaje-basado-en-proyectos-aprendizaje-basado-en-problemas-y-aprendizaje-basado-en-reto\/","title":{"rendered":"Diferencias entre Aprendizaje Basado en Proyectos, Problemas y Retos"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\">Diferenciar entre el Aprendizaje Basado en Proyectos, Problemas y Retos implica entender enfoques educativos que buscan alejarse de la tradicional memorizaci\u00f3n pasiva para fomentar la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica del conocimiento. Mientras que el Aprendizaje Basado en Proyectos implica la realizaci\u00f3n de tareas significativas y contextualizadas, el Aprendizaje Basado en Problemas se centra en la resoluci\u00f3n de situaciones espec\u00edficas, y el Aprendizaje Basado en Retos desaf\u00eda a los estudiantes con problemas complejos. <strong><!--more--><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estos enfoques comparten el objetivo com\u00fan de promover la comprensi\u00f3n profunda, la resoluci\u00f3n de problemas reales y el desarrollo de habilidades pr\u00e1cticas en lugar de una mera acumulaci\u00f3n de datos te\u00f3ricos. En este an\u00e1lisis, exploraremos las diferencias clave entre estos m\u00e9todos educativos, destacando sus particularidades y ventajas en la formaci\u00f3n de individuos capaces y comprometidos con la aplicaci\u00f3n efectiva de sus conocimientos.<\/p>\n<p>Art\u00edculo relacionado: <a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/como-aplicar-el-abp-en-la-ensenanza-en-linea\/\" target=\"_top\" rel=\"noopener\">\u00bfC\u00f3mo aplicar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)?<\/a><\/p>\n<h2><strong>Introducci\u00f3n<\/strong>:<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">El\u00a0aprendizaje por descubrimiento\u00a0es un enfoque inductivo\u00a0alternativo a la mera transmisi\u00f3n de conocimientos y basado en los planteamientos sobre asimilaci\u00f3n y acomodaci\u00f3n de Piaget. Dom\u00ednguez, Cardo y Velilla (2008) consideran las siguientes\u00a0tres t\u00e9cnicas\u00a0como el resultado de diferentes modificaciones planteadas sobre dicho modelo general:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>El\u00a0<strong>aprendizaje basado en problemas<\/strong>, focalizado en una meta concreta de aprendizaje.<\/li>\n<li>El\u00a0<strong>aprendizaje por proyectos<\/strong>, que persigue la resoluci\u00f3n de problemas complejos mediante la integraci\u00f3n de conocimientos.<\/li>\n<li>El\u00a0<strong>estudio de casos<\/strong>, que busca en especial la generaci\u00f3n de soluciones.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estas tres metodolog\u00edas comparten un elevado n\u00famero de caracter\u00edsticas:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Se basan en el modelo de\u00a0<strong><em>aprendizaje constructivista<\/em><\/strong>.<\/li>\n<li>Su punto de partida es un determinado\u00a0<strong>problema<\/strong>\u00a0o ejercicio.<\/li>\n<li>Los\u00a0<strong>estudiantes dirigen<\/strong>\u00a0su proceso de aprendizaje.<\/li>\n<li>La resoluci\u00f3n del problema requiere trabajar en grupo, relacionar conceptos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos e incorporar\u00a0<strong>aspectos\u00a0<em>multidisciplinares<\/em><\/strong>.<\/li>\n<li>A diferencia del aprendizaje por descubrimiento, no se espera que el alumnado alcance por s\u00ed solo las respuestas, sin ninguna ayuda. El docente debe establecer una\u00a0<strong>secuencia de trabajo<\/strong>, a veces subyacente, orientada a la consecuci\u00f3n de los objetivos.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las dos primeras aproximaciones, aprendizaje basado en problemas y por proyectos, son muy similares conceptualmente. De hecho, algunos estudios consideran que no son diferentes, aunque en nuestro estudio optaremos por una\u00a0<strong>descripci\u00f3n separada de sus or\u00edgenes y planteamientos<\/strong>\u00a0para, seguidamente, considerar los elementos comunes. Tambi\u00e9n es cierto que las siglas de ambas metodolog\u00edas, tanto en ingl\u00e9s como en espa\u00f1ol, son id\u00e9nticas, lo que ocasiona cierta confusi\u00f3n en su tratamiento. El estudio de casos posee otras particularidades que recomiendan un estudio independiente.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-102621 size-full\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/Banner-1-portada-imagen-10-10.jpg\" alt=\"Diferencias \" width=\"1024\" height=\"1024\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/Banner-1-portada-imagen-10-10.jpg 1024w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/Banner-1-portada-imagen-10-10-300x300.jpg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/Banner-1-portada-imagen-10-10-150x150.jpg 150w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/Banner-1-portada-imagen-10-10-768x768.jpg 768w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/Banner-1-portada-imagen-10-10-80x80.jpg 80w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/Banner-1-portada-imagen-10-10-110x110.jpg 110w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/Banner-1-portada-imagen-10-10-380x380.jpg 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/Banner-1-portada-imagen-10-10-550x550.jpg 550w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/Banner-1-portada-imagen-10-10-800x800.jpg 800w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\">1. Aprendizaje basado en problemas, PBL<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta metodolog\u00eda de car\u00e1cter inductivo, denominada en ingl\u00e9s como\u00a0<strong>Problem-based Learning<\/strong>\u00a0(PBL), consiste b\u00e1sicamente en que cada docente act\u00faa tutorizando a un grupo (normalmente muy reducido) de estudiantes, que se enfrentan a un problema encuadrado en la disciplina sobre la que est\u00e1n trabajando. Lo que confiere un car\u00e1cter fuertemente innovador es que el alumnado tiene que:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Identificar y seleccionar<\/strong>\u00a0los materiales did\u00e1cticos requeridos.<\/li>\n<li>Establecer la\u00a0<strong>secuencia<\/strong>\u00a0de aprendizaje.<\/li>\n<li>Participar en los correspondientes procesos de\u00a0<strong>evaluaci\u00f3n<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Debemos, adem\u00e1s, resaltar tres hechos:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>M\u00e1xima\u00a0<strong>involucraci\u00f3n<\/strong>\u00a0docente, dado que desaparece su papel directivo y termina por integrarse como un sujeto m\u00e1s en el seno del grupo de trabajo. Como se\u00f1alan Bejarano y Lirio (2010), su rol se dirige a la facilitaci\u00f3n, gu\u00eda y tutor\u00eda (en la actualidad se emplea habitualmente el t\u00e9rmino\u00a0<em>coach<\/em>), que es clave para el \u00e9xito del proceso de aprendizaje.<\/li>\n<li>La metodolog\u00eda se focaliza en el alumnado, quien desarrolla un aprendizaje activo de manera individual dentro del grupo (tal y como vimos al analizar las l\u00edneas de trabajo colaborativo). Se trata, por tanto, de un marco formativo\u00a0<strong>autodirigido<\/strong>, en el que se aprende \u201c<em>de<\/em>\u201d y \u201c<em>con<\/em>\u201d el resto del grupo, tal y como observan Ortiz, Calder\u00f3n y Travieso (2016).<\/li>\n<li>Los\u00a0<strong>problemas<\/strong>\u00a0constituyen el est\u00edmulo para el aprendizaje. A trav\u00e9s de estos, el alumnado desarrolla sus habilidades para la resoluci\u00f3n de cuestiones que se presentar\u00e1n m\u00e1s adelante, en su realidad vital o profesional.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Destac\u00e1bamos anteriormente la importancia del\u00a0<strong>problema<\/strong>\u00a0como eje vertebrador de la metodolog\u00eda. Esto implica que dicho problema o la cuesti\u00f3n planteada debe cumplir las siguientes reglas:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>En principio ha de ser\u00a0<strong>real<\/strong>, o estar construido en base a informaci\u00f3n aut\u00e9ntica, y en conexi\u00f3n directa con los objetivos del curso. Esto garantiza la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca del alumnado. De todos modos, este planteamiento puede relajarse en ciertos casos.<\/li>\n<li>A diferencia de otros procedimientos, en el PBL los problemas y ejercicios se presentan\u00a0<strong>antes<\/strong>\u00a0que el material a aprender. Se trata de una de las distinciones m\u00e1s significativas del modelo, que confiere necesariamente un car\u00e1cter activo al aprendizaje de los alumnos, tal y como se ha rese\u00f1ado.<\/li>\n<li>Las t\u00e9cnicas basadas en problemas implican trabajar sobre los\u00a0<strong>conocimientos<\/strong>\u00a0y, en especial, sobre el propio\u00a0<strong>proceso de aprendizaje<\/strong>. Recordemos que las teor\u00edas de aprendizaje cognitivo-constructivista se\u00f1alan que el aprendizaje es m\u00e1s importante que la instrucci\u00f3n, por lo que se confiere mayor relevancia a dicho proceso. En este sentido interesa potenciar en el alumnado la elaboraci\u00f3n de conjeturas, la destreza en la argumentaci\u00f3n y, en general, las habilidades comunicativas.<\/li>\n<li>Las preguntas para desentra\u00f1ar deber\u00edan, en principio, ser\u00a0<strong>complejas<\/strong>\u00a0y\u00a0<strong>abiertas<\/strong>; es decir, establecidas en un marco amplio de an\u00e1lisis. Tambi\u00e9n resulta id\u00f3neo que el problema se encuentre poco estructurado, con secciones con contenido solapado e, incluso, con apartados poco relevantes (que el estudiante deber\u00e1 descartar), en consonancia con el car\u00e1cter realista perseguido.<\/li>\n<li>La obtenci\u00f3n de las soluciones requerir\u00e1 la\u00a0<strong>aplicaci\u00f3n e integraci\u00f3n<\/strong>\u00a0de diversas disciplinas o materias.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como hemos indicado, interesa orientar el problema hacia un estudio en forma colaborativa, aunque permitiendo aportaciones individuales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la siguiente figura recogemos ciertas actuaciones docentes que repercuten en el\u00a0<strong>incremento de la calidad<\/strong>\u00a0de los problemas trabajados mediante esta metodolog\u00eda:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-large wp-image-69986\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/1-107-1024x496.jpg\" alt=\"\" width=\"1024\" height=\"496\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/1-107-1024x496.jpg 1024w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/1-107-300x145.jpg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/1-107-768x372.jpg 768w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/1-107-110x53.jpg 110w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/1-107-200x97.jpg 200w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/1-107-380x184.jpg 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/1-107-255x124.jpg 255w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/1-107-550x266.jpg 550w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/1-107-800x388.jpg 800w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/1-107-1160x562.jpg 1160w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/1-107.jpg 1536w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Figura 11.\u00a0<strong>Actuaciones recomendables del docente en PBL<\/strong>. Fuente: elaboraci\u00f3n a partir de Des Marchais (1999) y Ortiz et al. (2016)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Prieto et al. (2014) plantean una modificaci\u00f3n de la metodolog\u00eda de aprendizaje basado en problemas, a la que denominan ABP 4 x4 (4 fases en 4 escenarios) que permite relajar el requisito de trabajar con peque\u00f1os grupos de estudiantes. Este nuevo enfoque se ha implementado en cursos universitarios, con m\u00e1s de 100 alumnos y alumnas. La metodolog\u00eda consta de 4 fases, cuyas iniciales forman el acr\u00f3stico:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>AIRE<\/strong>: A \u2013 Activaci\u00f3n y an\u00e1lisis inicial; I \u2013 Investigaci\u00f3n; R- Rean\u00e1lisis; E \u2013 Evaluaci\u00f3n<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>2. Aprendizaje por proyectos, POL<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los or\u00edgenes de esta metodolog\u00eda se encuentran en los planteamientos de la denominada\u00a0<em>Escuela Nueva<\/em>, surgida a finales del siglo XIX y principios del XX como respuesta a los problemas educativos detectados en la ense\u00f1anza. Su principal representante es John Dewey, quien consideraba a cada estudiante como\u00a0<strong>sujeto activo y principal<\/strong>\u00a0<strong>del aprendizaje<\/strong>; tambi\u00e9n conced\u00eda especial relevancia a los\u00a0<strong>valores sociales<\/strong>\u00a0en el aula, dado que esta se percib\u00eda como una comunidad en la que preparar a los alumnos y alumnas para su desempe\u00f1o en el colectivo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dewey plante\u00f3 dos ideas centrales de la futura\u00a0<strong>metodolog\u00eda POL<\/strong>:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>El aprendizaje se produce cuando\u00a0<strong>el individuo se enfrenta a un problema<\/strong>\u00a0en el desempe\u00f1o de sus actividades habituales.<\/li>\n<li>El conocimiento corresponde a la\u00a0<strong>acumulaci\u00f3n del saber<\/strong>\u00a0que se produce cada vez que se resuelve una problem\u00e1tica.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">En paralelo al desarrollo inicial del PBL, este\u00a0<strong>aprendizaje por proyectos<\/strong>\u00a0o\u00a0<strong>Project-based Learning<\/strong>\u00a0(que denotaremos como POL para evitar confusiones) comenz\u00f3 a implementarse en las universidades danesas de Roskilde y Aalborg. Se relacionan seguidamente sus principales caracter\u00edsticas:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Se persigue el aprendizaje mediante la\u00a0<strong>investigaci\u00f3n en grupo<\/strong>, durante un per\u00edodo de tiempo significativo (normalmente a largo plazo), sobre una cuesti\u00f3n o reto real y complejo, de inter\u00e9s para el profesorado y alumnado.<\/li>\n<li>La metodolog\u00eda resulta muy efectiva en grupos heterog\u00e9neos, con estudiantes con perfiles diferenciados: esto favorece el enfoque\u00a0<strong>multidisciplinar<\/strong>, pero exige el refuerzo de la colaboraci\u00f3n entre los integrantes.<\/li>\n<li>El POL requiere la definici\u00f3n de un\u00a0<strong>dise\u00f1o de instrucci\u00f3n<\/strong>, as\u00ed como la asignaci\u00f3n de roles en el seno de los grupos.<\/li>\n<li>En paralelo el alumnado ha de adoptar ciertos\u00a0<strong>compromisos<\/strong>\u00a0relativos al proyecto:\n<ul>\n<li>Elaboraci\u00f3n rigurosa de las preguntas necesarias para abordar su resoluci\u00f3n.<\/li>\n<li>B\u00fasqueda aut\u00f3noma de recursos.<\/li>\n<li>Adopci\u00f3n del modo de trabajo.<\/li>\n<li>Aplicaci\u00f3n de la informaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>El proyecto se convierte en un elemento que favorece la\u00a0<strong>reflexi\u00f3n<\/strong>\u00a0y, en concreto, permite valorar la eficacia de las investigaciones realizadas y el alcance de la superaci\u00f3n de las trabas existentes.<\/li>\n<li>Prepara al estudiante para trabajar en\u00a0<strong>ambientes diversos<\/strong>\u00a0y globalizados.<\/li>\n<li>La experiencia del POL suele superar las propias limitaciones del aula y fomentar, por tanto, la\u00a0<strong>motivaci\u00f3n y creatividad<\/strong>\u00a0del alumnado.<\/li>\n<li>Esta metodolog\u00eda permite la puesta en\u00a0<strong>pr\u00e1ctica<\/strong>\u00a0de los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos durante la evoluci\u00f3n del proyecto.<\/li>\n<li>Tambi\u00e9n posibilita el entrenamiento de las\u00a0<strong>habilidades comunicativas<\/strong>, asociado a la defensa de la soluci\u00f3n obtenida.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dom\u00ednguez et al. (2008) citan a Kolmos (1996) para diferenciar\u00a0<strong>dos planteamientos<\/strong>\u00a0diferenciados dentro del POL:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>El tratamiento del proyecto por\u00a0<strong>disciplinas<\/strong>: en este caso cada docente (actuando como gu\u00eda) selecciona las disciplinas y los m\u00e9todos que se utilizar\u00e1n en el proyecto. Es decir, los grupos de estudiantes seleccionan la problem\u00e1tica y proceden a encontrar su soluci\u00f3n dentro del marco indicado.<\/li>\n<li>En el proyecto por\u00a0<strong>problem\u00e1ticas<\/strong>\u00a0sucede al rev\u00e9s: cada docente indica la problem\u00e1tica a considerar y los grupos tienen libertad para incorporar disciplinas y m\u00e9todos diferentes.<\/li>\n<\/ul>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>Similitudes y diferencias entre PBL y POL<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">La descripci\u00f3n de estas dos metodolog\u00edas permite comprobar que comparten un mismo fundamento. Hemos sintetizado una revisi\u00f3n efectuada por Kolmos (2004) y otras aportaciones para relacionar los principales aspectos\u00a0<strong>comunes<\/strong>:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>La formulaci\u00f3n de una\u00a0<strong>problem\u00e1tica<\/strong>\u00a0se convierte en el punto de partida del proceso de aprendizaje. Estos problemas son abiertos, con m\u00e1s de una respuesta o soluci\u00f3n, y simulan situaciones profesionales o vitales. Ello significa, adem\u00e1s, que los contenidos se trabajan dentro de un contexto real, lo que, como hemos visto, fomenta la motivaci\u00f3n de los estudiantes.<\/li>\n<li>Otro elemento motivante es que los alumnos y alumnas\u00a0<strong>parten de su propia experiencia<\/strong>.<\/li>\n<li>Requieren un papel del docente como\u00a0<strong>facilitador<\/strong>\u00a0del aprendizaje.<\/li>\n<li>Los procesos de aprendizaje son\u00a0<strong>autodirigidos<\/strong>\u00a0(en ingl\u00e9s se emplea la expresi\u00f3n\u00a0<em>self-direct learning<\/em>). Por tanto, los objetivos de ambas metodolog\u00edas se centran en el individuo.<\/li>\n<li>La cuesti\u00f3n problem\u00e1tica se presenta al\u00a0<strong>principio del proceso<\/strong>, sin la introducci\u00f3n previa de elementos de ayuda.<\/li>\n<li>Se presta especial atenci\u00f3n a hacer expl\u00edcitas las\u00a0<strong>relaciones entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica<\/strong>.<\/li>\n<li>El\u00a0<strong>aprendizaje grupal<\/strong>\u00a0tiene una fuerte presencia en ambas metodolog\u00edas.<\/li>\n<li>Los estudiantes necesitan identificar distintas\u00a0<strong>fuentes de informaci\u00f3n\u00a0<\/strong>y contrastarlas.<\/li>\n<li>Los dos procedimientos permiten\u00a0<strong>trabajar aspectos reflexivos\u00a0<\/strong>y, sobre todo, conllevan una modificaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Ambas metodolog\u00edas\u00a0<strong>integran<\/strong>\u00a0<strong>tres teor\u00edas fundamentales en la pedagog\u00eda moderna<\/strong>, tal y como se muestra en la siguiente figura:<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">No obstante, es posible encontrar algunos elementos\u00a0<strong>diferenciados<\/strong>\u00a0en las dos metodolog\u00edas, tal y como se recoge en la siguiente tabla:<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"283\"><strong>Caracter\u00edsticas espec\u00edficas del PBL<\/strong><\/td>\n<td width=\"283\"><strong>Caracter\u00edsticas espec\u00edficas del POL<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">La metodolog\u00eda se centra en el\u00a0<strong>proceso de resoluci\u00f3n<\/strong>.<\/td>\n<td width=\"283\">El \u00e9nfasis se establece en la obtenci\u00f3n del\u00a0<strong>producto<\/strong>, es decir, en el proyecto.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">Los problemas tratados\u00a0<strong>no suelen ser excesivamente complejos<\/strong>\u00a0ni abordarse durante per\u00edodos excesivos de tiempo.<\/td>\n<td width=\"283\">Los problemas suelen ser\u00a0<strong>complejos<\/strong>\u00a0y exigir una amplia dedicaci\u00f3n para su elaboraci\u00f3n. Realmente, la materializaci\u00f3n del proyecto exige la resoluci\u00f3n de determinados problemas, que han de ser identificados previamente por el estudiante.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">A veces los retos se estructuran en forma de casos, que se van resolviendo con un orden fijado por el docente. Por ese motivo es habitual trabajar con un\u00a0<strong>modelo de preguntas \u2013 gu\u00eda<\/strong>.<\/td>\n<td width=\"283\">El POL requiere la utilizaci\u00f3n del\u00a0<strong>conocimiento<\/strong>\u00a0y de las destrezas que se van adquiriendo a fin de obtener \u00e9xito en el proceso.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"283\">Las cuestiones pueden ser de contenido\u00a0<strong>te\u00f3rico<\/strong>\u00a0y responder a cierta idealizaci\u00f3n de la realidad.<\/td>\n<td width=\"283\">Las problem\u00e1ticas analizadas se extraen directamente de conflictos detectados en la\u00a0<strong>realidad\u00a0<\/strong>y, por ello, se suelen analizar mediante procedimientos del propio entorno profesional.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tabla 8.\u00a0<strong>Diferencias entre las metodolog\u00edas ABP<\/strong>. Fuente: elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como podemos apreciar, muchas de estas diferencias son sutiles y, en general, resulta complejo o inapropiado intentar establecer una divisi\u00f3n rigurosa entre las dos metodolog\u00edas. Los distintos elementos\u00a0<strong>se complementan a la perfecci\u00f3n<\/strong>\u00a0y lo id\u00f3neo suele consistir en seleccionar las pr\u00e1cticas de ambos enfoques que mejor se ajusten a los objetivos perseguidos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En realidad, los matices que encontramos en la tabla anterior se deben a las diferencias hist\u00f3ricas existentes. Estas han implicado que, por ejemplo, el POL se encuentre m\u00e1s presente en \u00e1mbitos preuniversitarios (generalmente a nivel de secundaria) frente a una mayor implementaci\u00f3n del PBL en la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>3. Aprendizaje basado en retos<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">El aprendizaje basado en retos (ABR) es una metodolog\u00eda activa en la que los estudiantes toman las riendas de su aprendizaje con una\u00a0<strong>actitud cr\u00edtica, reflexiva y c\u00edvica<\/strong>. Desde la\u00a0<a href=\"https:\/\/www.unir.net\/educacion\/revista\/noticias\/la-curiosidad-mejora-y-facilita-el-aprendizaje\/549203637094\/\">curiosidad<\/a>\u00a0y el an\u00e1lisis de la realidad que les rodea, los alumnos intentan buscar soluci\u00f3n a un problema de su entorno.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como indic\u00e1bamos en art\u00edculos anteriores al hacer referencia a otros enfoques, se recomienda\u00a0<strong>implementar de forma gradual<\/strong>\u00a0el aprendizaje basado en retos o\u00a0<em>Challenge Based Learning<\/em>\u00a0(CBL), comenzando con peque\u00f1os desaf\u00edos que se ir\u00e1n ampliando en duraci\u00f3n y complejidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se puede relacionar f\u00e1cilmente con el aprendizaje basado en\u00a0<a href=\"https:\/\/blog.vicensvives.com\/abp-aprendizaje-basado-en-problemas-o-en-proyectos\/\">problemas<\/a>, el aprendizaje basado en\u00a0<a href=\"https:\/\/www.unir.net\/educacion\/revista\/noticias\/el-aprendizaje-por-proyectos-una-apuesta-de-futuro-con-muchos-anos-de-recorrido\/549203669916\/\">proyectos<\/a>, el aprendizaje vivencial y el\u00a0<a href=\"https:\/\/www.unir.net\/educacion\/revista\/noticias\/aprendizaje-servicio-la-metodologia-social-que-necesitamos\/549203670665\/\">aprendizaje servicio<\/a>, recordando en muchos aspectos a este \u00faltimo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sin embargo, existen ciertos aspectos que le\u00a0<a href=\"http:\/\/revistaventanaabierta.es\/aprendizaje-basado-en-retos-nuevas-metodologias-activas-de-aprendizaje-en-el-aula\/#jp-carousel-1642\">distingue<\/a>\u00a0de ellos, ya que el\u00a0<a href=\"http:\/\/revistaventanaabierta.es\/aprendizaje-basado-en-retos-nuevas-metodologias-activas-de-aprendizaje-en-el-aula\/\">aprendizaje basado en retos<\/a>\u00a0<strong>supone la resoluci\u00f3n de un problema real mediante una acci\u00f3n concreta,\u00a0<\/strong>no se trata de un problema dise\u00f1ado para el aula.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>Fases del Aprendizaje basado en retos<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Al hacer referencia al ABR, suelen distinguirse las siguientes\u00a0<a href=\"http:\/\/revistaventanaabierta.es\/aprendizaje-basado-en-retos-nuevas-metodologias-activas-de-aprendizaje-en-el-aula\/#jp-carousel-1643\">fases<\/a>:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong>Decisi\u00f3n sobre el tema<\/strong>. Se plantea un tema gen\u00e9rico que pueda ser investigado desde diferentes puntos de vista, que resulte atractivo para los alumnos y que suponga un reto social. Como ejemplos podr\u00edamos nombrar la inmigraci\u00f3n, el desempleo o el reciclaje, entre otros.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Brainstorming<\/em>\u00a0y formulaci\u00f3n de preguntas<\/strong>. Una vez se haya escogido el tema, se har\u00e1 una puesta en com\u00fan en la que los alumnos reflexionar\u00e1n y formular\u00e1n preguntas en forma de lluvia de ideas, para llegar a una pregunta troncal que deber\u00e1 ser reflejo de su inter\u00e9s y de las posibles necesidades sociales de mejora para su comunidad. De ah\u00ed surgir\u00e1 la propuesta del reto.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong>Desarrollo del reto<\/strong>. Por medio de preguntas, actividades y recursos se intentar\u00e1 buscar la soluci\u00f3n m\u00e1s adecuada al problema encontrado. En esta fase\u00a0<strong>las TIC<\/strong>\u00a0juegan un papel muy importante para la investigaci\u00f3n y la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong>Comprobaci\u00f3n en contexto<\/strong>. Se probar\u00e1 la eficacia de la soluci\u00f3n escogida en entornos reales.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong>Difusi\u00f3n del trabajo<\/strong>. Se compartir\u00e1n los resultados, d\u00e1ndoles difusi\u00f3n, por ejemplo mediante un v\u00eddeo o publicaciones en un blog.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u2013<strong>Evaluaci\u00f3n<\/strong>. La autoevaluaci\u00f3n y el aprendizaje a trav\u00e9s del error ser\u00e1n parte fundamental de la evoluci\u00f3n natural del trabajo. Igualmente habr\u00e1 evaluaci\u00f3n continua por parte del docente o docentes implicados, adem\u00e1s de poder existir evaluaciones externas de otros agentes sociales part\u00edcipes en la consecuci\u00f3n de los objetivos marcados. Se contar\u00e1 con instrumentos de evaluaci\u00f3n formal e informal.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>Beneficios y dificultades de la implementaci\u00f3n del ABR<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aunque ya se ha comentado en apartados anteriores, recopilando algunas de las ideas esbozadas, se pueden destacar, como beneficios del Aprendizaje basado en retos:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Aumento de la <strong>motivaci\u00f3n\u00a0<\/strong>de los alumnos.<\/li>\n<li><strong>Comprensi\u00f3n profunda<\/strong>\u00a0del material de estudio.<\/li>\n<li>Aprendizaje activo con protagonismo de los estudiantes.<\/li>\n<li>Desarrollo de <strong>competencias sociales<\/strong>: empat\u00eda, implicaci\u00f3n, cooperaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n.<\/li>\n<li>Mejora en la capacidad de <strong>escucha y expresi\u00f3n<\/strong>.<\/li>\n<li>Interacciones reales con agentes externos al propio centro educativo.<\/li>\n<li>Conexi\u00f3n con el mundo real y con el entorno de la comunidad.<\/li>\n<li>Responsabilidad en la b\u00fasqueda de soluciones, desarrollando la <strong>autonom\u00eda y la autoestima.<\/strong><\/li>\n<li>Potenciaci\u00f3n de habilidades como la creatividad o el pensamiento cr\u00edtico.<\/li>\n<li><strong>Aceptaci\u00f3n de los errores y del fracaso<\/strong>\u00a0como parte necesaria del aprendizaje.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.educaciontrespuntocero.com\/noticias\/aprendizaje-basado-en-retos-intereses-alumnos\/100357.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Aprendizaje personalizado<\/a>, al poder tener alumnos trabajando en retos de diferentes grados de dificultad dentro de la misma clase.<\/li>\n<li><strong>Adaptabilidad<\/strong>\u00a0a diferentes etapas educativas.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como\u00a0<a href=\"https:\/\/www.theflippedclassroom.es\/8-cosas-que-deberias-saber-sobre-aprendizaje-basado-en-retos\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">dificultades<\/a>, ya comentadas para propuestas similares, el\u00a0<strong>tiempo de dedicaci\u00f3n\u00a0<\/strong>docente es amplio, al sobrepasar los l\u00edmites temporales y espaciales del propio centro, adem\u00e1s de suponer una necesaria<strong>\u00a0coordinaci\u00f3n<\/strong>\u00a0con otros profesores participantes, en caso de haberlos, y con los correspondientes agentes sociales implicados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A\u00f1adido a ello, se precisa de un\u00a0<strong>conocimiento del uso de las tecnolog\u00edas<\/strong>\u00a0para el que a veces podemos no estar preparados. Tambi\u00e9n se debe conseguir integrar los contenidos, objetivos, competencias y dem\u00e1s\u00a0<strong>elementos del curr\u00edculo<\/strong> en nuestra propuesta, algo que no siempre resulta sencillo, por ejemplo en el caso de la evaluaci\u00f3n, que se nos puede quedar corta, en su formato m\u00e1s tradicional, para valorar el trabajo realizado.<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/2-13-1024x534.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-large wp-image-69982\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/2-13-1024x534.jpg\" alt=\"\" width=\"1024\" height=\"534\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/2-13-1024x534.jpg 1024w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/2-13-300x157.jpg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/2-13-768x401.jpg 768w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/2-13-110x57.jpg 110w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/2-13-200x104.jpg 200w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/2-13-380x198.jpg 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/2-13-255x133.jpg 255w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/2-13-550x287.jpg 550w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/2-13-800x417.jpg 800w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/2-13.jpg 1100w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/a><\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\">Bibliograf\u00eda:<\/h2>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">\u00c1ngulo, R., Molina L, et al. (2019). Curso:\u00a0<a href=\"https:\/\/www.afoe.org\/curso\/metodologias-innovadoras-en-los-procesos-de-ensenanza-aprendizaje\/\">Metodolog\u00edas innovadoras en los procesos de ense\u00f1anza aprendizaje<\/a>. Edita AFOE.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Este contenido ha sido publicado originalmente por <a href=\"http:\/\/afoe.org\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">afoe.org<\/a> y <a href=\"http:\/\/unir.net\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">unir.net<\/a><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/drive.google.com\/drive\/folders\/17zgllQbA8VdLIJfwc6HWt7SlVugAgyL8?usp=sharing\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">TODAS LAS GU\u00cdAS<\/a> | 1. <a href=\"https:\/\/www.curriculumnacional.cl\/portal\/Curso\/Tecnico-Profesional\/3-Medio-TP\/140166:Metodologia-de-aprendizaje-basado-en-proyectos\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS<\/a> | 2. <a href=\"https:\/\/innovaciondocente.udd.cl\/files\/2021\/06\/aprendizaje-basado-en-problemas_abp.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS<\/a> | 3. <a href=\"https:\/\/encuentros.virtualeduca.red\/storage\/ponencias\/argentina2018\/cr29tejMANE0oeUHplM0WJBHd0WOQh9mOGiV4Ecq.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">APRENDIZAJE BASADO EN RETO<\/a> | 4. <a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/metodologia-aprendizaje-servicio-en-el-aula\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">APRENDIZAJE SERVICIO<\/a><\/p>\n\t\t<div class=\"pk-inline-posts\">\n\t\t\t\n\t\t\t<div class=\"pk-inline-posts-container pk-inline-posts-template-list\"\n\t\t\t\tdata-columns=\"1\">\n\t\t\t\t\t\t<article id=\"post-85966\" class=\"post-85966 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-aprendizaje-basado-en-problemas category-pedagogia tag-abp tag-aprendizaje-basado-en-problemas tag-aula tag-beneficios tag-clases tag-claves tag-desarrollar tag-docente tag-ejemplos tag-estudiante tag-etapas tag-evaluacion tag-implwmwntarlo tag-metodo tag-metodos tag-pasos tag-rol-del-estudiante tag-rol-del-profesor tag-tecnica-didactica tag-trabajando tag-trabajar tag-usarlo tag-ventajas cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay pk-overlay-ratio pk-ratio-landscape\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay-background\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/que-es-el-aprendizaje-basado-en-problemas-como-puedo-usarlo-donde-se-utiliza-el-aprendizaje-basado-en-problemas\/\" class=\"pk-overlay-link\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"300\" height=\"225\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/Banner-1-portada-imagen-10-1-18-300x225.jpg\" class=\"attachment-pk-thumbnail size-pk-thumbnail wp-post-image\" alt=\"\" \/>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<header>\n\t\t\t\t\t\t<h3 class=\"pk-title\"><a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/que-es-el-aprendizaje-basado-en-problemas-como-puedo-usarlo-donde-se-utiliza-el-aprendizaje-basado-en-problemas\/\" rel=\"bookmark\">\u00bfQu\u00e9 es el Aprendizaje Basado en Problemas? \u00bfC\u00f3mo puedo usarlo? \u00bfEn qu\u00e9 momento se aplica?<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t<article id=\"post-94110\" class=\"post-94110 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-aprendizaje-basado-en-problemas category-pedagogia tag-abp tag-aprendizaje-activo tag-aprendizaje-basado-en-problemas tag-aprendizaje-de-por-vida tag-autoaprendizaje tag-colaboracion-estudiantil tag-comprension-profunda tag-conexion-con-la-realidad tag-creatividad tag-desafios-educativos tag-desarrollo-de-habilidades tag-desarrollo-integral tag-enfoque-en-el-estudiante tag-ensenanza-centrada-en-el-estudiante tag-estrategias-didacticas tag-evaluacion-critica tag-facilitador-del-aprendizaje tag-habilidades-de-investigacion tag-habilidades-interpersonales tag-habilidades-para-la-vida tag-habilidades-perdurables tag-integracion-del-conocimiento tag-interdisciplinario tag-motivacion-del-estudiante tag-pensamiento-critico tag-resolucion-de-problemas tag-responsabilidad-del-aprendizaje tag-retencion-de-informacion tag-rol-del-maestro tag-significado-en-el-aprendizaje tag-trabajo-en-grupo cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay pk-overlay-ratio pk-ratio-landscape\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay-background\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/aprendizaje-basado-en-problemas-guia-para-docentes\/\" class=\"pk-overlay-link\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"300\" height=\"225\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/09\/Banner-1-portada-imagen-10-1-300x225.png\" class=\"attachment-pk-thumbnail size-pk-thumbnail wp-post-image\" alt=\"\" \/>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<header>\n\t\t\t\t\t\t<h3 class=\"pk-title\"><a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/aprendizaje-basado-en-problemas-guia-para-docentes\/\" rel=\"bookmark\">Aprendizaje Basado en Problemas, gu\u00eda para docentes<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t<article id=\"post-20448\" class=\"post-20448 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-aprendizaje-basado-proyectos category-descargas-manuales-pdf category-visitadas category-pedagogia tag-aprendizaje tag-manual tag-proyectos tag-sentido tag-trabajo cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay pk-overlay-ratio pk-ratio-landscape\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay-background\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/manual-trabajo-proyectos-aprendizaje-sentido\/\" class=\"pk-overlay-link\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"300\" height=\"225\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/09\/Banner-1-portada-imagen-10-1-2024-05-19T100921.330-300x225.jpg\" class=\"attachment-pk-thumbnail size-pk-thumbnail wp-post-image\" alt=\"\" \/>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<header>\n\t\t\t\t\t\t<h3 class=\"pk-title\"><a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/manual-trabajo-proyectos-aprendizaje-sentido\/\" rel=\"bookmark\">Manual sobre trabajo por proyectos: Aprendizaje con sentido<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"\u00bfProyecto, Problema o Reto? 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Su esencia radica en la resoluci\u00f3n de problemas, tanto reales como ficticios, a trav\u00e9s de un enfoque que promueve la investigaci\u00f3n, la colaboraci\u00f3n y la creatividad. 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