{"id":69125,"date":"2022-02-17T21:00:05","date_gmt":"2022-02-18T00:00:05","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=69125"},"modified":"2023-09-30T11:48:27","modified_gmt":"2023-09-30T14:48:27","slug":"como-formular-objetivos-de-aprendizaje-efectivos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/como-formular-objetivos-de-aprendizaje-efectivos\/","title":{"rendered":"C\u00f3mo formular objetivos de aprendizaje efectivos"},"content":{"rendered":"

Los objetivos de aprendizaje describen en forma espec\u00edfica conocimientos, habilidades (destrezas) y conductas que los educadores establecen para sus estudiantes. Comunican a estudiantes y profesores metas espec\u00edficas de aprendizaje deben lograr y demostrar los estudiantes al t\u00e9rmino de una experiencia o intervenci\u00f3n educativa.\u00a0 Sirven para guiar al planificador en la selecci\u00f3n de metodolog\u00edas y la evaluaci\u00f3n del aprendizaje.<\/strong><\/p>\n

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En la formulaci\u00f3n de los objetivos de aprendizaje se distinguen cuatro elementos o componentes: Audiencia, acci\u00f3n, condici\u00f3n y criterio. Los objetivos siempre deber\u00edan informar al menos sobre los tres \u00a0primeros elementos b\u00e1sicos. En cambio, ocasionalmente se incorpora una inferencia sobre criterio o est\u00e1ndar de desempe\u00f1o.<\/p>\n

Audiencia<\/strong>\u00a0\u00bfQui\u00e9nes?\u00a0Acci\u00f3n<\/strong>\u00a0\u00bfQu\u00e9 verbo preciso y observable expresa una acci\u00f3n deseada?\u00a0Condici\u00f3n<\/strong>\u00a0\u00bfcu\u00e1l es la tarea espec\u00edfica pertinente a un conocimiento, habilidad o actitud? \u00bfEn qu\u00e9 contexto?\u00a0Criterio o est\u00e1ndar<\/strong>\u00a0\u00bfQu\u00e9 tan bien? \u00bfCon qu\u00e9 nivel de exigencia?<\/p>\n

Benjam\u00edn Bloom (1956), un psic\u00f3logo educativo de la Universidad de Chicago es el creador de la taxonom\u00eda de Bloom, una clasificaci\u00f3n de los objetivos de conocimientos y habilidades intelectuales (dominio cognitivo) y conductas (dominio afectivo). Al igual que otras taxonom\u00edas es jer\u00e1rquica, lo que significa que el aprendizaje en los niveles superiores depende de haber obtenido conocimiento y habilidades previos en niveles m\u00e1s bajos.<\/p>\n

Objetivos de conocimientos<\/strong>: En el dominio de los conocimientos, la terminolog\u00eda se ha actualizado recientemente en 2002 para incluir seis niveles de aprendizaje.\u00a0.<\/p>\n

    \n
  1. Recordar: <\/strong>Recuperar y reconocer conocimientos relevantes de la memoria a largo plazo.<\/li>\n
  2. Comprender: <\/strong>Construir el significado de los mensajes orales, escritos y gr\u00e1ficos a trav\u00e9s de la interpretaci\u00f3n, ejemplificaci\u00f3n, clasificaci\u00f3n, resumen, inferencia, comparaci\u00f3n y explicaci\u00f3n<\/li>\n
  3. Aplicar: <\/strong>Realizaci\u00f3n o uso de un procedimiento para ejecutar o implementar.<\/li>\n
  4. Analizar: <\/strong>De construir o dividir el material en partes constituyentes, determinar c\u00f3mo las partes se relacionan entre s\u00ed y con una estructura o prop\u00f3sito general a trav\u00e9s de la diferenciaci\u00f3n, la organizaci\u00f3n y la atribuci\u00f3n.<\/li>\n
  5. Evaluar: <\/strong>Hacer juicios basados \u200b\u200ben criterios y est\u00e1ndares mediante el control y la cr\u00edtica.<\/li>\n
  6. Crear: <\/strong>unir elementos para formar un todo coherente o funcional;\u00a0reorganizar los elementos en un nuevo patr\u00f3n o estructura a trav\u00e9s de la generaci\u00f3n, planificaci\u00f3n o producci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n

    \"\"<\/p>\n

    Objetivos psicomotores<\/strong>\u00a0o destrezas<\/strong>\u00a0(habilidades manuales)<\/p>\n

    La adquisici\u00f3n de habilidades es secuencial y progresiva en un continuo por niveles..<\/p>\n

      \n
    1. Imitaci\u00f3n: <\/strong>aprendiz que imita<\/li>\n
    2. Manipulaci\u00f3n<\/strong><\/li>\n
    3. Precisi\u00f3n<\/strong><\/li>\n
    4. Articulaci\u00f3n<\/strong><\/li>\n
    5. Naturalizaci\u00f3n\/ Automatizaci\u00f3n<\/strong>: ejecutor experto<\/li>\n<\/ol>\n

      Adaptado de la Taxonom\u00eda de E. Simpson (percepci\u00f3n, preparaci\u00f3n, respuesta guiada, h\u00e1bito, respuesta final, adaptaci\u00f3n, originalidad)<\/p>\n

      Objetivos de comportamiento<\/strong>\u00a0(dominio afectivo: conductual)<\/p>\n

      Bloom y colaboradores describi\u00f3 paralelamente en 1956 otra taxonom\u00eda afectiva de cinco niveles de complejidad creciente del comportamiento:<\/p>\n

        \n
      1. Alerta, apertura:\u00a0<\/strong>reconocer que existe<\/li>\n
      2. Receptivo:\u00a0<\/strong>reactivo y responde con actitudes de b\u00fasqueda<\/li>\n
      3. Valorativo:\u00a0<\/strong>aprecia y valora positivamente<\/li>\n
      4. Integrado:\u00a0<\/strong>incorpora y prioriza dentro de su comportamiento<\/li>\n
      5. Tomar posesi\u00f3n:\u00a0<\/strong>hacerlo propio en lo cotidiano<\/li>\n<\/ol>\n

        En el dise\u00f1o y planificaci\u00f3n de una intervenci\u00f3n educativa es muy importante que los objetivos est\u00e9n alineados con las metodolog\u00edas y la evaluaci\u00f3n. Para analizar el grado de coherencia se puede completar una matriz de tres entradas con los objetivos, m\u00e9todos y la evaluaci\u00f3n: Tanto los m\u00e9todos como la evaluaci\u00f3n del aprendizaje deben ser coherentes y estar alineados y de acuerdo a los objetivos de aprendizaje.<\/p>\n

        En resumen, para formular objetivos de aprendizaje efectivos es necesario focalizar en:<\/p>\n