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<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>\n\t\t<\/div>\n\nSer docente es inteligir las variables de contexto e identificar la zona de desarrollo proximal que no depende del educando.<\/p>\n
Ser docente es construir igualdad y equidad, es ser factor de control de las descarnadas inequidades.<\/p>\n
En este oficio de ser maestro de los niveles de educaci\u00f3n b\u00e1sica, a las coordenadas de ciencia y pr\u00e1ctica reflexiva hay que sumar sensibilidad y empat\u00eda.<\/p>\n
En materia de transformaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica docente cada sujeto se hace cargo de su propia agenda, ese es uno de los mensajes de la autogesti\u00f3n pedag\u00f3gica, que implica hacerse cargo de la propia formaci\u00f3n.<\/p>\n
De afuera hay voces que convocan y pr\u00e1ctica de discriminaci\u00f3n de calidad del discurso que realizar; hay experiencias que valorar, pero el filtro de pertinencia corresponde a cada sujeto que ense\u00f1a, a cada grupo escolar, a cada condici\u00f3n intelectual y emocional de desaf\u00edo.<\/p>\n
Con distintos matices en los Consejos T\u00e9cnicos de Zona y en los escolares se ha retomado la pr\u00e1ctica reflexiva en el sentido de identificar los componentes de la acci\u00f3n educadora y la reflexi\u00f3n de aquellos aspectos que se han de incorporar para afinar el m\u00e9todo did\u00e1ctico de la asignatura, para aprender nuevas estrategias que conduzcan al aprendizaje real.<\/p>\n
Con distintos matices tambi\u00e9n el Consejo T\u00e9cnico ha sido una figura colegiada limitada en materia de cualificaci\u00f3n del hacer profesional de los colectivos.<\/p>\n
En la sexta sesi\u00f3n del Consejo T\u00e9cnico Escolar del pasado 5 de abril con un fichero distribuido tard\u00edamente, se realiz\u00f3 el encuentro de aprendizaje entre escuelas.<\/p>\n
En el fichero citado, se recomienda la observaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica docente entre pares como medio de mejora. Se toma como referencia entre las fuentes bibliogr\u00e1ficas la propuesta del Aula Diversificada de la docente norteamericana Carol Ann Tomlinson.<\/p>\n
Escribamos unas l\u00edneas sobre esta idea pedag\u00f3gica, apenas revisada por la limitaci\u00f3n de tiempo durante la jornada.<\/p>\n
Su tesis de think versus sink aproach refiere a pensar en lugar de hundir. Refiere a tirar la cuerda, jalar a aquellos educandos que traen rezago por factores externos al sal\u00f3n de clases. Refiere a un concepto sugerente de desarrollo de las inteligencias a trav\u00e9s del trabajo formal en las habilidades del pensamiento.<\/p>\n
Aulas de emergencia de Samuel Salinas, organizaci\u00f3n y modificaci\u00f3n de entornos de Feuerstein y aula diversificada de Tomlinson tienen puntos en com\u00fan.
\nReflexionemos acerca de la propuesta del aula diversificada.<\/p>\n
El aula diversificada propone atender a los alumnos con escaso apoyo familiar; esto es, apoyar a quienes menos aprenden por ausentismo de respaldo sociofamiliar.<\/p>\n
Propone tambi\u00e9n retomar la particularidad de valores como la solidaridad de los grupos de alumnos y aprovechar la influencia positiva de los iguales como est\u00edmulo que mejora la calidad del aprendizaje.<\/p>\n
El aula diversificada incorpora aquellas actividades empleadas en el sal\u00f3n de clase donde, al docente le corresponde dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes, atender el reto did\u00e1ctico es cada grupo escolar donde se cruzan intereses y potenciales diversos.<\/p>\n
Ajustar los contenidos de los programas de estudio a las necesidades de cada uno de los alumnos es una propuesta sugerente que implica el manejo y operatividad de los saberes y actitudes sobre la ense\u00f1anza.<\/p>\n
Dado el entorno rico y amenazante de los medios audiovisuales, el aula diversificada no desde\u00f1a trabajar sistem\u00e1ticamente sobre el tema; esto es incorporar al estudiante a lenguajes y habilidades digitales como perceptor cr\u00edtico y selectivo.<\/p>\n
El aula diversificada comparte con otras propuestas de la escuela activa y constructivista el prop\u00f3sito de desarrollar el pensamiento matem\u00e1tico, el pensamiento cient\u00edfico, la habilidad del an\u00e1lisis, el comportamiento social \u00e9tico, el desarrollo cognitivo reflexivo.<\/p>\n
Por consiguiente en el aula diversificada:<\/p>\n
- \n
- Maestro y alumnos trabajan juntos con un m\u00e9todo flexible. Cada objeto de conocimiento marca una ruta de acuerdo a los saberes previos.<\/li>\n
- El maestro se centra en lo esencial. Tal como lo plantea la Conferencia Mundial de Jomtien Tailandia de 1990 de educaci\u00f3n para todos, se atienden las necesidades b\u00e1sicas de aprendizaje.<\/li>\n
- Se Identifican las diferencias entre los alumnos. Conocer al grupo escolar y conocer las individualidades se constituye en principio de planeaci\u00f3n did\u00e1ctica argumentada.<\/li>\n
- Ense\u00f1anza y evaluaci\u00f3n son inseparables. Planeaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n son parte de un c\u00edrculo virtuoso en donde se garantiza el aprendizaje de calidad.<\/li>\n
- El maestro hace adecuaciones curriculares; esto es, modifica los contenidos, los procesos y los productos. El centro es quien aprende y no el contenido.<\/li>\n
- Todos los alumnos participan en tareas adecuadas para ellos. Lejos del activismo pedag\u00f3gico, hay un compromiso por aprender que impone como principio la actividad comprometida.<\/li>\n
- El maestro y alumnos colaboran en el aprendizaje. La posesi\u00f3n del saber se distancia del origen \u00fanico. La b\u00fasqueda de respuestas como m\u00e9todo pedag\u00f3gico.<\/li>\n
- El maestro gestiona el tiempo y equilibra los ritmos del grupo y de cada sujeto que aprende. El uso del tiempo como variable explicativa de la calidad.<\/li>\n<\/ol>\n
Leer aportaciones e ideas, trabajar en di\u00e1logo colectivo, revisar y transformar pr\u00e1cticas se nos da a los docentes de educaci\u00f3n b\u00e1sica; esto, m\u00e1s all\u00e1 de agendas formativas externas.<\/p>\n
Dignificar la profesi\u00f3n con un ethos profesional caracterizado por el esp\u00edritu cient\u00edfico sobre la ciencia y el arte de educar, tambi\u00e9n es una fortaleza, m\u00e1s all\u00e1 de err\u00e1ticas estrategias de pol\u00edtica educativa emergente e improvisada.<\/p>\n
Dialogar sobre problemas pedag\u00f3gicos y buscar soluciones es toda una cultura en la que se ha avanzado desde el origen de la educaci\u00f3n p\u00fablica.<\/p>\n
Aprender, compartir, hacer tutor\u00eda y asesor\u00eda de docentes nuevos, alimentar muestra episteme, sabidur\u00eda, la infinita paciencia son tambi\u00e9n tareas de ese concierto y esa misi\u00f3n en la que se participa.<\/p>\n
Cultivar el potencial de las inteligencias de quienes asisten a nuestras aulas, hacer relaciones humanas positivas, encuentros dial\u00f3gicos, visionar la problem\u00e1tica proactivamente y materializar relaciones interpersonales emp\u00e1ticas, forma parte de ese tejido vital que caracteriza a muchas escuelas.<\/p>\n
En el seno de los Consejos T\u00e9cnicos o de manera personal sigamos documentando la compleja realidad educativa en la que hoy se realiza el acto de educar.<\/p>\n
El aula diversificada para atender la formaci\u00f3n de los ni\u00f1os en contextos de emergencia puede ser una buena idea que tendr\u00e1 que someterse a la adaptaci\u00f3n y al rigor de la prueba de nuestra realidad.<\/p>\n
Este contenido ha sido publicado originalmente por Revista Educarnos\u00a0en la siguiente direcci\u00f3n: revistaeducarnos.com<\/a> | Autor: Rub\u00e9n Zatarain Mendoza<\/strong><\/p>\n
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