{"id":68679,"date":"2021-10-01T15:24:44","date_gmt":"2021-10-01T18:24:44","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=68679"},"modified":"2021-10-01T22:07:17","modified_gmt":"2021-10-02T01:07:17","slug":"pedro-fulleda-ludica-estilo-de-aprendizaje-creador-de-experiencias-significativas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/pedro-fulleda-ludica-estilo-de-aprendizaje-creador-de-experiencias-significativas\/","title":{"rendered":"[Pedro Fulleda] L\u00fadica: estilo de aprendizaje creador de experiencias significativas"},"content":{"rendered":"
\u00baA lo largo de la historia de la educaci\u00f3n ha existido una gran variedad de modelos did\u00e1cticos. Los tradicionales estaban centrados en los profesores y en los curr\u00edculos, quedando el alumnado y el ambiente escolar en segundo plano. A partir de la teor\u00eda constructivista<\/em> de la educaci\u00f3n se han promovido metodolog\u00edas y recursos did\u00e1cticos basados en el desarrollo de experiencias significativas<\/em>, aquellas vivencias de gozo y exploraci\u00f3n que responden a necesidades de aprendizaje claves en una etapa evolutiva, para potenciar habilidades y destrezas con miras a las etapas siguientes.<\/h5>\n

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Una experiencia significativa puede ser vivida durante semanas o meses, y los aprendizajes que ofrece ser\u00e1n asimilados de manera paulatina, produciendo huellas perennes en la estructura cognitiva y afectiva del escolar. Lograr un aprendizaje significativo implica utilizar conocimientos previos para relacionarlos con una nueva informaci\u00f3n. Como procedimiento did\u00e1ctico, el nuevo conocimiento se da al vincular dicha informaci\u00f3n a conocimientos anteriores, con aspectos de la vida cotidiana o con situaciones ficticias.<\/h5>\n

El aprendizaje significativo, como forma de comunicaci\u00f3n del individuo con su entorno, se deriva de una concepci\u00f3n constructivista del proceso de adquisici\u00f3n de conocimientos, seg\u00fan la cual aprender conlleva la construcci\u00f3n de contenidos por parte del estudiante, que pasa por el descubrimiento, la selecci\u00f3n, la organizaci\u00f3n, y la correlaci\u00f3n de la informaci\u00f3n que recibe, en sus esquemas mentales, pasando por tres etapas:<\/p>\n

Una inicial es la recepci\u00f3n de nuevos contenidos, cuando se produce en los esquemas mentales del individuo una interacci\u00f3n entre los conceptos que recibe por primera vez y los que ya posee. Una intermedia, cuando una vez establecida tal interacci\u00f3n, en la mente del estudiante se desarrolla la formaci\u00f3n de estructuras cognitivas novedosas, que integran a ambos componentes y le permiten alcanzar una comprensi\u00f3n abarcadora de la tem\u00e1tica abordada, de forma que pueda serle \u00fatil y realmente importante. Y una final, donde en los procesos ps\u00edquicos de aprendizaje ocurre un resultado de automatizaci\u00f3n respecto a la valoraci\u00f3n de la informaci\u00f3n, cuyos contenidos y aplicaciones surgen sin control consciente, por lo que se constituyen en dominio de los conocimientos as\u00ed adquiridos.<\/p>\n

La capacidad para aprender a aprender<\/em> es el objetivo m\u00e1s ambicioso de la educaci\u00f3n escolar, y equivale a poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de circunstancias. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisici\u00f3n de estructuras cognitivas de exploraci\u00f3n, descubrimiento, elaboraci\u00f3n y organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, as\u00ed como al proceso interno de planificaci\u00f3n, regulaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de la propia actividad.<\/p>\n

La estructura cognitiva<\/em> del alumno puede concebirse como un sistema de esquemas de conocimientos<\/em>, que incluyen tanto los aprendizajes como las reglas para utilizarlos. El rasgo m\u00e1s caracter\u00edstico de la psiquis humana est\u00e1 dado por la racionalidad<\/em>, la capacidad del individuo para evaluar mentalmente las circunstancias que inciden sobre \u00e9l y tomar las decisiones que determinen sus tipos de actuaci\u00f3n en respuesta a est\u00edmulos externos o internos. Con el razonamiento se pone en acci\u00f3n una de las caracter\u00edsticas b\u00e1sicas de la actividad mental humana: la inteligencia, que se alimenta con su acci\u00f3n de comunicaci\u00f3n con el entorno. Una definici\u00f3n elemental de estos procesos es asumirlos como \u201cla capacidad para comprender y resolver problemas<\/em>\u201d, y se la relaciona con otras funciones mentales como la percepci\u00f3n -capacidad para recibir informaci\u00f3n- y la memoria -capacidad para almacenarla en el cerebro-. El empe\u00f1o por comprender tales esquemas de conocimiento ha ocupado a infinidad de investigadores en torno a diversos estilos de aprendizaje.<\/p>\n

Se define como estilo de aprendizaje<\/em> a los m\u00e9todos o estrategias concretas que cada individuo aplica en su empe\u00f1o por adquirir conocimientos, siendo irrefutable que todas las personas no aprenden de igual modo. Desde el punto de vista docente, la detecci\u00f3n de diversos estilos de aprendizaje permite aplicar m\u00e9todos did\u00e1cticos diferenciados, a fin de lograr con cada alumno resultados para los que este estar\u00eda psicol\u00f3gicamente predispuesto. As\u00ed, modelos y teor\u00edas \u2013como la de inteligencias m\u00faltiples- brindan el marco conceptual necesario para que los educadores comprendan a sus alumnos y act\u00faen en consecuencia.<\/p>\n

Los estilos de aprendizaje se constituyen por el conjunto de estrategias y m\u00e9todos concretamente concebidos seg\u00fan lo que se quiera ense\u00f1ar o aprender, proceso que ocurre mediante la comunicaci\u00f3n entre un transmisor (docente) y un receptor (estudiante), siguiendo lo que se conoce como canales de aprendizaje<\/em>, o v\u00edas mediante las cuales la informaci\u00f3n fluye y es captada por los sentidos. Se reconocen los siguientes canales: visual<\/em>: ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos, tambi\u00e9n promueve la capacidad de abstracci\u00f3n relacionada con visualizar y planificar (al utilizarlo las personas prefieren ver que escuchar); auditivo<\/em>: permite recordar utilizando el sistema de representaci\u00f3n auditiva, de manera secuencial y ordenada (quienes lo emplean necesitan escuchar su grabaci\u00f3n mental paso a paso, y muestran habilidad musical y para el aprendizaje de idiomas); cinest\u00e9sico<\/em>: con \u00e9l se procesa la informaci\u00f3n asoci\u00e1ndola a sensaciones y movimientos corporales (para los ni\u00f1os es el recurso de aprender jugando<\/em>, lo cual requiere de m\u00e1s tiempo, pero el aprendizaje resulta m\u00e1s concreto, profundo y duradero).<\/p>\n

El dise\u00f1o de estilos de aprendizaje basados en la teor\u00eda de las inteligencias m\u00faltiples condiciona una metodolog\u00eda que puede ser aplicada en todos los niveles y formas de ense\u00f1anza, pero que resulta sumamente valiosa en etapas iniciales de la educaci\u00f3n formal, as\u00ed como dentro de la educaci\u00f3n no formal. Cuando se aborda el tema de los estilos y canales de aprendizaje es inevitable la valoraci\u00f3n de la metodolog\u00eda l\u00fadica en la educaci\u00f3n<\/em>, tanto en sus v\u00edas formales como no formales. Aun cuando la verdadera interpretaci\u00f3n de la L\u00fadica es m\u00e1s abarcadora que lo com\u00fanmente aceptado, en general se la define como la categor\u00eda que estudia al juego en particular.<\/p>\n

Es incuestionable que las experiencias l\u00fadicas son muy significativas para los peque\u00f1os, por incorporar a sus mapas mentales estados de \u00e1nimo e informaciones perdurables y estimulantes. De modo que una did\u00e1ctica basada en pr\u00e1cticas l\u00fadicas ser\u00e1 muy valiosa como metodolog\u00eda del conocimiento para los estudiantes en el entorno escolar.\u00a0<\/em><\/p>\n

El juego es el acto l\u00fadico por excelencia, lo cual es as\u00ed no s\u00f3lo porque es el m\u00e1s generalizado, constante y permanente en el comportamiento de la especie humana, sino porque en su ejecuci\u00f3n concurren todas las otras manifestaciones de lo l\u00fadico (la broma, el arte, el deporte, la representaci\u00f3n simb\u00f3lica de la realidad\u2026). Para las estrategias educativas resulta una herramienta indispensable, ya que permite convertir en significativa toda experiencia vivida por parte de los estudiantes, sobre todo cuando a\u00fan las inteligencias m\u00faltiples est\u00e1n en franco proceso de desarrollo.<\/em><\/p>\n

M\u00e1s informaci\u00f3n sobre el tema con estos enlaces:<\/p>\n