{"id":6801,"date":"2016-06-02T16:25:23","date_gmt":"2016-06-02T16:25:23","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/inicio\/?p=6801"},"modified":"2023-05-07T18:00:21","modified_gmt":"2023-05-07T22:00:21","slug":"se-conseguira-que-todos-los-graduados-hablen-buen-ingles","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/se-conseguira-que-todos-los-graduados-hablen-buen-ingles\/","title":{"rendered":"\u00bfSe conseguir\u00e1 que todos los graduados hablen buen ingl\u00e9s?"},"content":{"rendered":"
El Profesor brit\u00e1nico Paul Seligson, quien se dedica a la ense\u00f1anza del Ingl\u00e9s como segunda lengua, dice que \u201cdedicamos demasiado tiempo a aprender gram\u00e1tica \u201cy rellenar huecos\u201d y muy poco a usar \u201clas orejas\u201d por lo que hay que enfocarse mucho m\u00e1s en escuchar\u201d<\/strong>.<\/h5>\n
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Si bien, analiza la experiencia de Espa\u00f1a, en el art\u00edculo \u201cPara aprender ingl\u00e9s hay que pensar en espa\u00f1ol\u201d, de Pilar \u00c1lvarez y publicado por EL PA\u00cdS, creemos que sus declaracionesen esta entrevista, nos dan luces para mejorar la ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje del Idioma Ingl\u00e9s en nuestro \u00e1mbito educativo.<\/h5>\n

El profesor brit\u00e1nico Paul Seligson cuenta por qu\u00e9 Espa\u00f1a est\u00e1 lejos de conseguir que todos los graduados hablen buen ingl\u00e9s<\/p>\n

Where\u2019s the pub?<\/em> \u201c\u00bfD\u00f3nde est\u00e1 el bar?\u201d. Estas cuatro palabras, seg\u00fan Paul Seligson, conforman la frase m\u00e1s \u00fatil para aprender ingl\u00e9s. El profesor brit\u00e1nico, que lleva m\u00e1s de 30 a\u00f1os dando clases y charlas sobre ense\u00f1anza de idiomas por medio mundo, de Brighton a R\u00edo de Janeiro, considera b\u00e1sicamente que el modelo de aprendizaje est\u00e1 equivocado. Le dedicamos demasiado tiempo a aprender gram\u00e1tica \u201cy rellenar huecos\u201d y muy poco a usar \u201clas orejas\u201d, escuchar y hablar. De ah\u00ed la necesidad de buscar un bar, se\u00f1ala con sorna brit\u00e1nica. Seligson defiende que es m\u00e1s lo que nos acerca que lo que nos separa al idioma de Shakespeare<\/a>. \u201cPara aprender ingl\u00e9s hay que pensar en espa\u00f1ol\u201d, asegura.<\/p>\n

Este mes ha pasado por Madrid para dar varias charlas a docentes. Aprovechamos su visita para preguntarle por una de las \u00faltimas promesas preelectorales sobre su materia. El presidente en funciones, Mariano Rajoy<\/a>, quiere que en 10 a\u00f1os ning\u00fan universitario espa\u00f1ol acabe la carrera sin un nivel B2 (intermedio alto). Este especialista lo considera una propuesta \u201coptimista\u201d para la que habr\u00eda que poner en marcha muchos cambios. Apenas un tercio de los ciudadanos espa\u00f1oles (35,5%) asegura hablar bien ingl\u00e9s, seg\u00fan datos el Instituto Nacional de Estad\u00edstica<\/a> (INE). Vivimos en un pa\u00eds al que distintos estudios internacionales sit\u00faan a la cola de Europa en esta tarea.<\/p>\n

Pregunta. \u00bfPor d\u00f3nde habr\u00eda que empezar para que todos los universitarios espa\u00f1oles salieran de la carrera con un buen nivel dentro de una d\u00e9cada?<\/h5>\n

Respuesta. Preparando bien los niveles m\u00e1s elementales, como A1 y A2, y haciendo menos caso a la gram\u00e1tica. Los espa\u00f1oles que salen de las aulas con un C1 (avanzado) no hablan en realidad con ese nivel. Deben enfocarse mucho m\u00e1s en escuchar.<\/p>\n

P. \u00bfConsidera que es viable?<\/h5>\n

R. Es optimista. No me voy a meter en pol\u00edticas, no s\u00e9 de eso. Pero Colombia<\/a>, que es similar en tama\u00f1o a Espa\u00f1a, se comprometi\u00f3 a lo mismo en 10 a\u00f1os con el horizonte de 2020 y ya se ve que no lo va a conseguir. Para intentarlo de verdad es necesario dejar de doblar pel\u00edculas, permitir a los alumnos escuchar m\u00e1s ingl\u00e9s, cambiar la forma de ense\u00f1ar gram\u00e1tica y centrarse en la formaci\u00f3n de profesores.<\/p>\n

Los que nunca han escuchado en ingl\u00e9s nunca van a pensar en ingl\u00e9s dando cuatro horas a la semana<\/div>\n
P. \u00bfPor qu\u00e9 no terminamos de aprender bien ingl\u00e9s los espa\u00f1oles?<\/h5>\n

R. Hay muchas razones. No es tan evidente. Es dif\u00edcil adquirir una segunda lengua estudiando a tiempo parcial. Dedicamos de tres a cinco horas por semana y, solo con ese tiempo, puede llevarnos a\u00f1os y a\u00f1os. Cientos. Adem\u00e1s, la pedagog\u00eda ha sido bombardeada, est\u00e1 herida. En lugar de buscar enlaces, te fuerzan a pensar en ingl\u00e9s aunque los lazos con el segundo idioma son siempre de la lengua materna.<\/p>\n

Hemos importado un modelo que obliga a separar los dos idiomas, aislar el ingl\u00e9s en lugar de buscar las palabras comunes. Y ambos tienen una base com\u00fan de lat\u00edn del 58%. Muchas palabras se parecen. Pero, en vez de pensar que los alumnos hablan espa\u00f1ol, catal\u00e1n o gallego, lenguas romances, miramos al alumno como si fuera chino o \u00e1rabe. Para aprender ingl\u00e9s hay que pensar en espa\u00f1ol.<\/p>\n

Seligson habla espa\u00f1ol, franc\u00e9s y portugu\u00e9s con fluidez. Es autor de m\u00faltiples manuales como English ID, un m\u00e9todo de seis cursos publicado por Richmond<\/a>(sello de Santillana, integrada en el Grupo Prisa, editor de EL PA\u00cdS) que se centra en ense\u00f1ar a aprendices cuyo idioma materno es una de las lenguas rom\u00e1nicas: portugu\u00e9s, castellano, franc\u00e9s, italiano, catal\u00e1n o gallego, entre otras.<\/p>\n

P. \u00bfCu\u00e1les son las necesidades de un alumno espa\u00f1ol?<\/h5>\n

R. Escuchar, pronunciar, hablar y deletrear porque el espa\u00f1ol es una lengua pura, lo que ves es lo que dices. En cambio, les ense\u00f1amos gram\u00e1tica, vocabulario o lectura, que es lo que sale en los libros y en los ex\u00e1menes internacionales. Si ves un texto en ingl\u00e9s puedes entender muchas palabras como principiante espa\u00f1ol. Se trata de pensar en los idiomas. Pero la ventaja se corta si el profesor te dice: \u2018Olv\u00eddate del espa\u00f1ol, piensa en ingl\u00e9s\u2019. En lugar de buscar enlaces, se destruyen. Es rid\u00edculo intentar aprender a pesar de lo que ya sabes.<\/p>\n

El mejor es claramente un profesor espa\u00f1ol que sea biling\u00fce, porque ha pasado por lo mismo que debe pasar el alumno<\/div>\n
P. Seg\u00fan su propuesta, llevamos muchos a\u00f1os haci\u00e9ndolo mal.<\/h5>\n

R. S\u00ed. Ense\u00f1\u00e9 cinco a\u00f1os en el British Council<\/a> de Valencia, de 1985 a 1990. Y nos dec\u00edan: debes hablar solo ingl\u00e9s en clase y te ir\u00e1 mejor. Pero no es cierto. Think in English<\/em> (piensa en ingl\u00e9s) es un mantra equivocado. Est\u00e1s castigando a todos los alumnos, todo el tiempo, por lo m\u00e1s natural del mundo. Los que nunca han escuchado en ingl\u00e9s nunca van a pensar en ingl\u00e9s dando cuatro horas a la semana.<\/p>\n

P. \u00bfHasta qu\u00e9 punto es importante ver la televisi\u00f3n en versi\u00f3n original?<\/h5>\n

R. En Portugal<\/a> se habla muy bien ingl\u00e9s porque la tele es en versi\u00f3n original con subt\u00edtulos, mientras que aqu\u00ed est\u00e1 doblada y se nota, como en Francia<\/a> o Italia<\/a>, los tres pa\u00edses donde se habla peor de Europa. La lengua entra por las orejas.<\/p>\n

Ahora est\u00e1 mejorando much\u00edsimo el aprendizaje porque los ni\u00f1os est\u00e1n escuchando m\u00e1s m\u00fasica, miran v\u00eddeos en Internet, en YouTube<\/a>\u2026 todo eso ayuda mucho pero el profesor a\u00fan no est\u00e1 preparado para formar la parte auditiva.<\/p>\n

P. \u00bfTan crucial es esa parte?<\/h5>\n

R. Le dir\u00e9 algo que siempre cuento en mis charlas. Tenemos cuatro habilidades en la vida, \u00bfcu\u00e1l se usa m\u00e1s? La parte auditiva se emplea un 45%. Nos pasamos la vida escuchando, un 30% hablando, el 16% del tiempo leyendo y solo 9% escribiendo. Los ex\u00e1menes de las escuelas oficiales reparten estas habilidades por igual, al 25% cada una. Y en la vida no es as\u00ed.<\/p>\n

P. \u00bfC\u00f3mo ser\u00eda para usted el mejor profesor?<\/h5>\n

R.<\/strong> En Espa\u00f1a hay muchos muy buenos. El mejor es claramente un profesor espa\u00f1ol que sea biling\u00fce, porque ha pasado por lo mismo que debe pasar el alumno. Ser nativo no es la soluci\u00f3n, no tiene nada que ver. \u00bfCu\u00e1ntos alumnos van a ser nativos? Cero. El objetivo es falso, es una obsesi\u00f3n comercial para vender un producto. Yo no quiero un nativo, quiero uno que sepa d\u00f3nde estoy, que entienda qu\u00e9 errores puedo cometer porque los ha visto antes y que me pueda ayudar lo m\u00e1s r\u00e1pido posible.<\/p>\n

Fuente:\u00a0economia.elpais.com<\/a><\/strong><\/p>\n\t\t

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Hablar varios idiomas protege al cerebro y frena el envejecimiento biol\u00f3gico: la evidencia m\u00e1s s\u00f3lida hasta hoy<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"El Profesor brit\u00e1nico Paul Seligson, quien se dedica a la ense\u00f1anza del Ingl\u00e9s como segunda lengua, dice 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