{"id":67982,"date":"2023-04-24T15:52:47","date_gmt":"2023-04-24T19:52:47","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=67982"},"modified":"2023-09-24T12:45:20","modified_gmt":"2023-09-24T15:45:20","slug":"usas-aula-invertida-pero-tus-alumnos-no-leen-y-todo-se-viene-abajo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/usas-aula-invertida-pero-tus-alumnos-no-leen-y-todo-se-viene-abajo\/","title":{"rendered":"\u00bfUsas aula invertida, pero tus alumnos no leen y todo se viene abajo?"},"content":{"rendered":"

El modelo de aula invertida, tambi\u00e9n conocido como \u00abflipped classroom\u00bb en ingl\u00e9s, es una metodolog\u00eda educativa innovadora que ha revolucionado la forma en que se imparten las clases. En este enfoque pedag\u00f3gico, el papel tradicional del maestro y el estudiante se invierte: los estudiantes asumen la responsabilidad de adquirir el conocimiento en casa, a trav\u00e9s de recursos multimedia previamente proporcionados, mientras que el tiempo en el aula se dedica a actividades interactivas, discusiones y ejercicios pr\u00e1cticos. Esta estrategia promueve el aprendizaje aut\u00f3nomo, el pensamiento cr\u00edtico y el trabajo colaborativo, fomentando un ambiente m\u00e1s din\u00e1mico y enriquecedor para el proceso educativo.<\/strong><\/p>\n

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Las clases en l\u00ednea derivadas de la pandemia me hicieron reflexionar acerca de mi papel como profesor; pensaba que si los estudiantes ya pasaban todo el d\u00eda conectados a Internet, \u00bfqu\u00e9 podr\u00eda ofrecerles que no encontraran en Wikipedia?<\/strong> Dice la sabidur\u00eda popular: \u201csi no puedes contra el enemigo, \u00fanete a \u00e9l\u201d. Pues bien, he dedicado m\u00e1s de una clase a ayudar a mis estudiantes a \u201csacarle jugo\u201d a Wikipedia revisando el historial de ediciones, comprendiendo el sistema de notas a pie de p\u00e1gina para llegar a las fuentes primarias, estudiando el estilo neutral de redacci\u00f3n para detectar tensiones ideol\u00f3gicas, etc.<\/p>\n

Sin embargo, a veces siento que lo m\u00edo es como una derrota admitida. Un d\u00eda s\u00ed y un d\u00eda no, me parece que tiendo a la irrelevancia, a ser reemplazado por una inteligencia artificial. <\/strong>Los d\u00edas que no me siento as\u00ed, me apapacho a m\u00ed mismo diciendo que mi trabajo consiste en dar contexto. \u00bfDar contexto a qu\u00e9 exactamente? Pues al texto que dejo cada clase y que mis alumnos no leen. Y entonces s\u00ed se me rompe el coraz\u00f3n.<\/p>\n

Por el tipo de materias que imparto, a veces muy \u201cte\u00f3ricas\u201d y hasta \u201cfilos\u00f3ficas\u201d, llego a sentirme con pocas opciones a la hora de implementar una metodolog\u00eda que me gusta mucho: el aula invertida.<\/strong> Me parece que tiene mucho sentido que los alumnos estudien en casa y \u201chagan la tarea\u201d en la escuela, con sus profesores cerca para orientarlos<\/strong>. En mi caso, esa \u201ctarea\u201d es el dichoso contexto arriba mencionado y en principio, la cosa tendr\u00eda que ser muy sencilla: los alumnos leen, aclaramos dudas en clase y nos la pasamos aplicando lo aprendido a algunos escenarios. Pero, si no leen, tengo que \u201cdar clase\u201d y mostrar ejemplos apresurados que al final nadie entiende.<\/p>\n

\u201cMi propuesta se basa en la met\u00e1fora de \u2018candados\u2019. Estos candados ofrecen certidumbre sobre las sesiones futuras y aseguran que todos tienen un m\u00ednimo de preparaci\u00f3n. Adem\u00e1s, me brindan informaci\u00f3n oportuna sobre lo que se entiende y no se entiende de las lecturas\u201d.<\/em><\/div>\n
\u00bfPara qu\u00e9 dejar lecturas antes de clase?<\/h5>\n

Mi deseo de aplicar este modelo de trabajo, basado en la idea de \u201cinvertir\u201d las actividades de casa y del aula, deriva de mi propia experiencia en cursos de posgrado donde las sesiones m\u00e1s enriquecedoras consist\u00edan \u00fanicamente en hablar de lo le\u00eddo.<\/strong> Me interesa compartir con mis estudiantes universitarios esa experiencia, con la diferencia de que el trabajo que realizamos a veces se acerca m\u00e1s a lo pr\u00e1ctico, al tipo de actividad que llamar\u00edamos \u201ctarea\u201d, y menos a tener sofisticadas discusiones sobre temas complejos. Y con las ventajas que da Internet para tener acceso a recursos en audio y video de expertos<\/a> y profesionales de todo tipo, adem\u00e1s del incremento de lecturas disponibles en la Biblioteca Digital, no falta oferta para enriquecer el conocimiento. Por otra parte, de un tiempo a la fecha he cre\u00eddo en la sorpresa como mecanismo facilitador del aprendizaje; especialmente la idea del priming<\/em>, que consiste en <\/strong>implantar una idea con el fin de modelar el comportamiento<\/a>.<\/strong> En educaci\u00f3n, el priming<\/em> se emplea para \u201cabrir la mente\u201d de los estudiantes y prepararlos para un aprendizaje particular<\/a>. Con todo esto, queda claro que leer antes de la clase es fundamental para el tipo de sesiones que deseo tener con mis estudiantes, en las que conformamos una comunidad de aprendizaje y reflexi\u00f3n.<\/p>\n

El problema cl\u00e1sico que enfrenta un profesor cuando tiene un escenario de este tipo es de sobra conocido: dejamos una lectura y no la leen.<\/strong> Entonces, todo se viene abajo. La soluci\u00f3n parece en principio sencilla: asignamos una calificaci\u00f3n y al inicio de la clase aplicamos un cuestionario de pocas preguntas. La premisa es que, si no leyeron, no sabr\u00e1n las respuestas y el peso punitivo de la calificaci\u00f3n los mover\u00e1 a leer. Me parece que esto no funciona porque, al menos en ni\u00f1os peque\u00f1os, los ambientes punitivos tienden a generar ambientes donde prolifera la deshonestidad<\/a>, adem\u00e1s de que las calificaciones no siempre arrojan informaci\u00f3n \u00fatil<\/a>. Estr\u00e9s, memoria, dise\u00f1o del cuestionario y factores de distracci\u00f3n juegan en contra de los estudiantes, independientemente de si leyeron o no.<\/p>\n

\u201cCuando en los reportes comenc\u00e9 a escuchar agradecimientos sobre la presencia de los audios \u2013incluyendo alguien que me sugiri\u00f3 que hiciera un podcast<\/em>\u2013, supe que hab\u00eda funcionado\u201d.<\/div>\n

A\u00fan as\u00ed, tiene sentido insistir en alg\u00fan tipo de mecanismo de verificaci\u00f3n de lectura como parte del proceso.<\/strong> Los ex\u00e1menes pueden ayudar al propio proceso de aprendizaje, especialmente si se implementan siguiendo t\u00e9cnicas como la \u201crevisi\u00f3n espaciada<\/a>\u201d, seg\u00fan la cual el proceso de recordar algo ayuda a fortalecer la memoria sobre ese algo, siempre y cuando el recuerdo ocurra pasado un cierto tiempo luego de que se ha estudiado. Por otra parte, dormir cumple una funci\u00f3n importante en la consolidaci\u00f3n de la memoria<\/a>; as\u00ed que el periodo de \u201cespaciado\u201d ideal de la revisi\u00f3n es al menos de un d\u00eda.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo vencer las ganas de no leer?<\/h5>\n

Pedir a los estudiantes que lean antes de clase y evaluar su conocimiento sobre lo le\u00eddo tiene m\u00faltiples beneficios. El problema es que hay diversos factores que se interponen entre nosotros y el escenario id\u00edlico en el que todos los estudiantes saben de qu\u00e9 estamos hablando y podemos pedirles informaci\u00f3n sobre lo le\u00eddo, incluso si hacemos preguntas espec\u00edficas a estudiantes aleatorios durante la clase. \u00bfQu\u00e9 debo hacer para que esto ocurra?<\/p>\n

Esa fue la interrogante que se me present\u00f3 al inicio de la pandemia, mientras pensaba tambi\u00e9n qu\u00e9 estructura podr\u00eda crear para las sesiones sincr\u00f3nicas por Zoom para mitigar los efectos de la fatiga ocasionada por las clases en l\u00ednea. La soluci\u00f3n me vino bajo la met\u00e1fora de \u201ccandados\u201d, peque\u00f1as pruebas que la propia inercia de la no-lectura debe superar si quiere llegar hasta mis alumnos.<\/strong> Tal vez, al imaginar los candados estaba recordando mi juventud jugando al famoso Marat\u00f3n <\/em>en familia; cuando nadie acertaba la pregunta, mov\u00edamos la fat\u00eddica ficha negra y se escuchaba la voz de mis primos gritando: \u00a1avanza la ignorancia! \u00bfMe estar\u00e9 poniendo muy freudiano si digo que intento corregir mi infancia haciendo que la carrera de \u201cla ignorancia\u201d sea de obst\u00e1culos? El caso es que estos candados ofrecen certidumbre sobre las sesiones futuras, preparan a los estudiantes para el conocimiento, dan forma a la clase, aseguran que todos tienen un m\u00ednimo de preparaci\u00f3n, me brindan informaci\u00f3n oportuna sobre lo que se entiende y no se entiende de las lecturas, y orientan todo a la reflexi\u00f3n y la aplicaci\u00f3n. <\/strong>En resumen, genera un escenario de \u201cbajo riesgo\u201d<\/a> en el que puede florecer una comunidad de aprendizaje que incluye estudiantes y profesores.<\/p>\n

\"aula<\/p>\n