{"id":67340,"date":"2021-08-31T19:03:05","date_gmt":"2021-08-31T23:03:05","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=67340"},"modified":"2023-03-31T10:56:01","modified_gmt":"2023-03-31T13:56:01","slug":"evaluacion-diagnostica-con-base-socioemocional","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/evaluacion-diagnostica-con-base-socioemocional\/","title":{"rendered":"Evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica con base socioemocional"},"content":{"rendered":"
Los educadores observan a diario que sus alumnos adem\u00e1s de diferenciarse en su nivel acad\u00e9mico, tambi\u00e9n difieren en sus habilidades emocionales. Estas diferencias afectivas no han pasado desapercibidas ni para sus padres, ni para el resto de compa\u00f1eros de clase, ni tampoco para la ciencia. En la \u00faltima d\u00e9cada, la ciencia est\u00e1 demostrando que este abanico de habilidades personales influye de forma decisiva en la adaptaci\u00f3n psicol\u00f3gica del alumno en clase, en su bienestar emocional e, incluso, en sus logros acad\u00e9micos y en su futuro laboral. Una de las l\u00edneas de investigaci\u00f3n y estudio que hace \u00e9nfasis en el uso, comprensi\u00f3n y regulaci\u00f3n de los estados de \u00e1nimo es el campo de estudio de la inteligencia emocional.<\/h5>\n

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Desde las teor\u00edas de la inteligencia emocional se resalta que nuestras capacidades de percepci\u00f3n, comprensi\u00f3n y regulaci\u00f3n emocional son de vital importancia para la adaptaci\u00f3n a nuestro entorno y contribuyen sustancialmente al bienestar psicol\u00f3gico y al crecimiento personal, independientemente del nivel cognitivo o el rendimiento acad\u00e9mico del alumnado (Salovey y Mayer, 1990; Mayer y Salovey, 1997).<\/h5>\n

Uno de los modelos que mejor ha integrado estas premisas y est\u00e1 abordando el estudio cient\u00edfico de la inteligencia emocional es el propuesto por Mayer y Salovey (Mayer y Salovey, 1997; Mayer, Caruso y Salovey, 1999). Para estos autores la inteligencia emocional (IE) es:<\/p>\n

\u201cLa habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y\/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual\u201d (Mayer y Salovey, 1997).<\/em><\/div>\n

Las habilidades integradas en este modelo nos parecen de suma importancia y creemos que deben ser habilidades esenciales de obligada ense\u00f1anza en la escuela (Fern\u00e1ndez-Berrocal y Extremera, 2002).<\/p>\n

Sin embargo, debido en parte a la confusi\u00f3n terminol\u00f3gica y a la proliferaci\u00f3n de libros sin demasiado rigor cient\u00edfico que han sido publicados tras el best-seller de Goleman (Goleman, 1995; 1998), ni los
\ninvestigadores ni los educadores han tenido claro qu\u00e9 herramientas de evaluaci\u00f3n existen para obtener un perfil emocional de sus alumnos. A nuestro parecer, la evaluaci\u00f3n de la IE en el aula supone una valiosa informaci\u00f3n para el docente en lo que respecta al conocimiento del desarrollo afectivo de los alumnos e implica la obtenci\u00f3n de datos fidedignos que marquen el punto de inicio en la ense\u00f1anza transversal.<\/p>\n

El prop\u00f3sito de este art\u00edculo es exponer los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n existentes que han abordado la medici\u00f3n de la inteligencia emocional desde una perspectiva rigurosa. Posteriormente, se detallar\u00e1n los diferentes procedimientos evaluativos que permiten obtener un buen indicador de la IE del alumnado, indicando tanto las ventajas como las limitaciones de los diferentes m\u00e9todos.<\/p>\n

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En el \u00e1mbito educativo se han empleado tres enfoques evaluativos de la IE:<\/p>\n