{"id":67325,"date":"2021-08-31T15:27:48","date_gmt":"2021-08-31T19:27:48","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=67325"},"modified":"2021-08-31T15:27:48","modified_gmt":"2021-08-31T19:27:48","slug":"alexander-ortiz-que-es-el-aprendizaje-neuroconfigurador","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/alexander-ortiz-que-es-el-aprendizaje-neuroconfigurador\/","title":{"rendered":"[Alexander Ortiz] \u00bfQu\u00e9 es el aprendizaje neuroconfigurador?"},"content":{"rendered":"
El aprendizaje es b\u00e1sico e imprescindible para el comportamiento del ser humano, es un proceso y una cualidad inherente al sujeto. Es una actividad intr\u00ednseca a su vida.<\/h5>\n

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El aprendizaje ha sido definido de muchas maneras y \u00e9stas var\u00edan seg\u00fan el enfoque o la teor\u00eda de donde provenga la definici\u00f3n. Para las teor\u00edas del condicionamiento, el aprendizaje es una asociaci\u00f3n entre dos eventos, o el resultado de una asociaci\u00f3n entre un est\u00edmulo y una respuesta, que sigue las reglas del condicionamiento. Para las teor\u00edas cognitivas, es un proceso mental por el cual se adquieren o reestructuran los conocimientos; es el resultado de un proceso de reorganizaciones que hacemos sobre nuestro conocimiento con el fin de alcanzar la comprensi\u00f3n de un fen\u00f3meno. Para las teor\u00edas contextuales – culturales, el aprendizaje es un proceso de transformaci\u00f3n interna, mediado por el contexto socio – cultural. Es el proceso de apropiarse o asimilar la cultura a trav\u00e9s de la actividad y de la influencia del entorno natural y socio-cultural del individuo.<\/h5>\n

A partir de estas teor\u00edas, se han dado diversas definiciones que facilitan la comprensi\u00f3n del concepto de aprendizaje.<\/p>\n

Para Hurlock el aprendizaje es \u201cel desarrollo que se produce por el ejercicio y por el esfuerzo por parte del individuo. Por medio del aprendizaje el individuo realiza cambios en su estructura f\u00edsica y en su conducta y adquiere competencia en el uso de sus recursos hereditarios\u201d Por ejemplo, si el estudiante aprende una postura corporal incorrecta, puede provocar acortamientos musculares o alg\u00fan problema espec\u00edfico como una escoliosis. Asimismo, si un estudiante paral\u00edtico aprende a pararse poniendo m\u00e1s peso en su pierna no afectada e intenta marchar desde esta posici\u00f3n (arrastrando su lado hemipl\u00e9jico), aprender\u00e1 a caminar con claudicaci\u00f3n (cojera), la cual ser\u00e1 muy dif\u00edcil de corregir m\u00e1s adelante. A no ser que tenga oportunidades para aprender, muchos de sus potenciales hereditarios nunca alcanzar\u00e1n su desarrollo \u00f3ptimo. Por ejemplo, un estudiante puede tener una gran aptitud para la m\u00fasica debido a su organizaci\u00f3n neuromuscular superior, pero si se le priva de oportunidades para practicar y formarse sistem\u00e1ticamente, no alcanzar\u00e1 su potencial hereditario.<\/p>\n

Papalia define el aprendizaje como \u201cun cambio relativamente permanente en la conducta que resulta de la experiencia. Esta experiencia puede tomar la forma de estudio, instrucci\u00f3n, exploraci\u00f3n, experimentaci\u00f3n o pr\u00e1ctica\u201d. Por ejemplo, los estudiantes en el periodo sensorio motor aprenden de lo que ven, oyen, saborean, tocan, huelen y exploran. De esta manera, aprenden c\u00f3mo es un ave, la suavidad de sus plumas, el sonido que emiten, el n\u00famero de patas que posee, c\u00f3mo camina, c\u00f3mo vuela.<\/p>\n

Tambi\u00e9n la experiencia proviene de la interacci\u00f3n entre un estudiante y un educador o formador (profesor, auxiliar pedag\u00f3gica, instructor, compa\u00f1ero de aula, amigo del barrio, familia, o el autor de un texto determinado).<\/p>\n

Klein define el aprendizaje como \u201cun cambio relativamente permanente de la conducta, debido a la experiencia, que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo, por la maduraci\u00f3n o por tendencias de respuesta innatas\u201d.<\/p>\n

Esta definici\u00f3n de aprendizaje tiene tres componentes importantes: en primer lugar, el aprendizaje refleja un cambio en el potencial de una conducta, lo cual no equivale a la realizaci\u00f3n de la misma, en segundo lugar, los cambios en el comportamiento producidos por el aprendizaje no siempre son permanentes. Por ejemplo, como consecuencia de una nueva experiencia puede que una conducta previamente aprendida no vuelva a producirse; y en tercer lugar, los cambios en la conducta pueden deberse a otros procesos distintos del aprendizaje, tales como la motivaci\u00f3n o la maduraci\u00f3n y el desarrollo, aunque sabemos que el aprendizaje estimula el desarrollo y viceversa.<\/p>\n

Tomilson define el aprendizaje como \u201cun proceso mediante el cual cambian las capacidades (aprendizaje cognitivo) o las tendencias (aprendizaje motivacional), como resultado de una acci\u00f3n o de una experiencia\u201d. Dentro del aprendizaje cognitivo se incluyen los conocimientos (conceptos), el aprender que 4 x 5 = 20, y los procesos (habilidades, destrezas), el aprender c\u00f3mo hacer cometas.<\/p>\n

El aprendizaje motivacional hace referencia a la adquisici\u00f3n de preferencias, de valores, de tendencias a actuar, a reaccionar, pensar, juzgar; es el aprender a huir frente a los ladrones, por ejemplo. El aprendizaje tambi\u00e9n puede definirse como un cambio de actitud. Para que se produzca deben participar en el proceso los tres componentes de la actitud: el cognoscitivo (saber), el afectivo (ser) y el comportamental (saber hacer).<\/p>\n

Si s\u00f3lo se tiene en cuenta el aprendizaje de un componente, se pueden generar problemas, de esta manera, si solo se trabaja el componente cognitivo descuidando los otros dos, se crean personas que saben mucho, pero nunca llevan a la pr\u00e1ctica su conocimiento, ni comprenden el impacto que \u00e9ste puede tener en las dem\u00e1s personas. Por ejemplo, aprenden las razones por las cuales no debe contaminarse la tierra, pero como el conocimiento es te\u00f3rico no los conduce a sentirse responsables por el planeta, ni a una acci\u00f3n coherente al respecto.<\/p>\n

Por otro lado, si solo se trabaja el componente afectivo, resultan personas emocionales, intuitivas, de mucho sentimiento pero que carecen de una sustentaci\u00f3n te\u00f3rica que justifique las acciones que realizan. Por ejemplo, las personas paternalistas que dan el pescado porque sienten compasi\u00f3n, pero no ense\u00f1an a pescar.<\/p>\n

Por \u00faltimo, si solo se trabaja el componente comportamental se logran personas que hacen muchas cosas pero no reflexionan sobre ellas y no se percatan de su impacto en los dem\u00e1s. Por ejemplo, una persona que aprende din\u00e1micas de grupo, al realizar un trabajo con la comunidad, se dedica\u00a0 a hacer cuantas din\u00e1micas ha escuchado decir que funcionan, las que ha le\u00eddo, las que ha vivido, pero no tiene claridad en el por qu\u00e9 las elige, qu\u00e9 piensa obtener con ellas, cu\u00e1ndo no debe aplicarlas, ni cu\u00e1l es el impacto de las mismas en la comunidad.<\/p>\n

Good y Brophy entienden el aprendizaje como \u201cun cambio relativamente permanente en la capacidad de ejecuci\u00f3n, el cual ocurre por medio de la experiencia\u201d, la cual puede implicar interacci\u00f3n abierta con el ambiente externo o puede implicar procesos cognitivos como la reflexi\u00f3n interna sobre experiencias anteriores o la manipulaci\u00f3n de conceptos abstractos. Ahora bien, para que un cambio se califique como aprendizaje debe ser \u201cproducto de la experiencia o interacci\u00f3n del individuo con su entorno\u201d (Woolfolk).<\/p>\n

Los cambios que se deben m\u00e1s a la maduraci\u00f3n, como el cambio de voz en los adolescentes, o que son resultado de una enfermedad, un accidente o de una situaci\u00f3n fisiol\u00f3gica, no se consideran aprendizaje, aunque en la manera como se responde a estas situaciones s\u00ed influye el aprendizaje.<\/p>\n

Brenson define el aprendizaje como \u201cuna realidad co-creativa en la que cada uno de los que interviene (educador – estudiantes) aporta algo. El conocimiento resultante es nuevo, var\u00eda del conocimiento que se pose\u00eda y del que aportaron las personas implicadas\u201d Con base en esto, puede decirse que el aprendizaje es un acto completamente personal, por este motivo la persona que ense\u00f1a lo promueve, lo induce, lo facilita; pero el que aprende es quien lo produce y por tanto lo construye.<\/p>\n

El aprendizaje es \u201cun proceso que se desarrolla en el individuo; los educadores no pueden forzarlo, ni imponerlo, ni realizarlo por los estudiantes, pero si pueden facilitarlo y potenciarlo mediante las condiciones adecuadas\u201d (Tausch).<\/p>\n

Seg\u00fan Vela, el aprendizaje tambi\u00e9n puede definirse como un proceso de interacci\u00f3n entre el sujeto y los objetos (estos \u00faltimos pueden ser concretos o virtuales, personas o cosas), el cual modifica o transforma las pautas de conducta del sujeto y en alguna forma, a los objetos mismos.<\/p>\n

En un intento atrevido de integrar todas estas definiciones, Sarmiento plantea que el aprendizaje es \u201cun proceso de cambio que se produce en el individuo, en sus capacidades cognitivas, en la comprensi\u00f3n de un fen\u00f3meno (componente cognitivo), en su motivaci\u00f3n, en sus emociones (componente afectivo) y\/o en su conducta (componente comportamental), como resultado de la acci\u00f3n o experiencia del individuo, la apropiaci\u00f3n del contexto sociocultural, las reorganizaciones que se hacen sobre el conocimiento, y\/o la asociaci\u00f3n ante un est\u00edmulo y una respuesta\u201d. Ahora bien, teniendo en cuenta los avances de las Neurociencias en estos \u00faltimos 10 a\u00f1os, defiendo la idea de que el aprendizaje debe ser neuroconfigurador.<\/p>\n

Seg\u00fan Rodolfo Llin\u00e1s, el aprendizaje \u201ces un medio para facilitar que la funci\u00f3n del sistema nervioso se adapte a los requisitos de la naturaleza, del mundo en que vivimos. Aunque a primera vista los detalles del mundo externo parecen pertenecer al dominio ontogen\u00e9tico, probablemente son las caracter\u00edsticas filogen\u00e9ticamente prefijadas del organismo las que permiten darle el significado al detalle, al \u00e1mbito de lo que est\u00e1 sucediendo ahora\u201d.<\/p>\n

Es decir, el estudiante puede aprender perfectamente la palabra que denota, indica, expresa o manifiesta el color rojo, pero la percepci\u00f3n de dicho color no se aprende mediante un proceso ontogen\u00e9tico sino que se aprende y se recuerda de forma filogen\u00e9tica. Seg\u00fan Rodolfo Llin\u00e1s, esta percepci\u00f3n tiene un sustrato f\u00edsico y, excepto por alguna lesi\u00f3n en el Sistema Nervioso Central, es una capacidad que no podemos ni aprender ni olvidar, esto se sale de nuestras capacidades biol\u00f3gicas.<\/p>\n

Desde hace m\u00e1s de 10 d\u00e9cadas proliferan m\u00faltiples teor\u00edas acerca del car\u00e1cter neuronal del aprendizaje. A inicios del siglo XX, Ram\u00f3n y Cajal, uno de los verdaderos pioneros intelectuales y experimentales de la neurociencia, introdujo la llamada doctrina neuronal, seg\u00fan la cual todos los cerebros son fruto del cableado entre c\u00e9lulas individuales, las neuronas. Cajal propuso que el aprendizaje a largo plazo ocurre por el reforzamiento de las conexiones sin\u00e1pticas y por la generaci\u00f3n de nuevas conexiones entre neuronas.<\/p>\n

Seg\u00fan nuestro enfoque neurocient\u00edfico (neurobiosociopsicopedag\u00f3gico), el aprendizaje neuroconfigurador es considerado como un proceso neuropsicosocial, de configuraci\u00f3n, creaci\u00f3n y\/o modificaci\u00f3n de redes y circuitos neuronales que permiten la transformaci\u00f3n relativamente permanente del modo de actuaci\u00f3n del estudiante, que modela y remodela su experiencia en funci\u00f3n de su adaptaci\u00f3n a los contextos en los que se concreta el ambiente con el que se relaciona, ya sea en la organizaci\u00f3n educativa, en la familia o en la comunidad; modificaci\u00f3n que es producida como resultado de su actividad y su comunicaci\u00f3n, y que no se puede atribuir solamente a su proceso de crecimiento y maduraci\u00f3n.<\/p>\n

A trav\u00e9s de las estrategias neuroconfiguradoras podemos activar las neuronas, hacer que crezcan y se conecten con otras neuronas mediante la sinapsis, a trav\u00e9s de las se\u00f1ales que reciben de otras neuronas por medio de las dendritas y del ax\u00f3n, que es el encargado de enviar el mensaje. Igualmente, podemos lograr la formaci\u00f3n y configuraci\u00f3n de nuevas redes y circuitos de neuronales para tomar y comunicar informaci\u00f3n del cuerpo y del mundo, pasar la informaci\u00f3n en patrones, reconocer los patrones y decidir qu\u00e9 hacer con ellos.<\/p>\n

Por otro lado, podemos activar los neurotransmisores para que algunas c\u00e9lulas les env\u00eden sustancias qu\u00edmicas estimulantes a otras a trav\u00e9s de la sinapsis, de manera que cada c\u00e9lula reciba cantidad suficiente de paquetes de sustancias qu\u00edmicas al mismo tiempo, se estimule y as\u00ed env\u00ede una se\u00f1al el\u00e9ctrica al ax\u00f3n, quien transmitir\u00e1 su mensaje a trav\u00e9s de una sinapsis a otras neuronas o a un efector, que cumplir\u00e1 la orden de la neurona. En efecto, podemos hacer crecer nuevas conexiones entre las neuronas, contribuyendo as\u00ed al crecimiento de las dendritas. Y es precisamente a estas conexiones entre las neuronas a las que nos referimos cuando hablamos de aprendizaje neuroconfigurador. Comprender y aplicar este proceso tan maravilloso contribuye a potenciar y acelerar el aprendizaje humano, objeto de estudio de la Neurodid\u00e1ctica.<\/p>\n

Me parece una idea genial que podamos investigar dise\u00f1ar, desarrollar y evaluar el curr\u00edculo teniendo en cuenta estos procesos cerebrales. \u00a1Al fin podemos tener un proceso de ense\u00f1anza\u2013aprendizaje menos modelado, m\u00e1s cient\u00edfico, menos espont\u00e1neo, m\u00e1s compatible con el funcionamiento del cerebro humano!, \u00bfcierto?, y si logramos estructurar el proceso con estas caracter\u00edsticas, ya eso ser\u00eda una gran proeza pedag\u00f3gica, una haza\u00f1a nunca antes vista en la historia de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

NOTA DE REDACCI\u00d3N: <\/strong>La Web del Maestro CMF publica los textos originales de su autor, no necesariamente coincide con lo expuesto en el tema, y no se hace responsable de las opiniones expresadas.<\/p>\n\n\n\n
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\nAutor:<\/strong> Alexander Ortiz Oca\u00f1a, ciudadano cubano-colombiano.
\nUniversidad del Magdalena Santa Marta, Colombia
\nDoctor en Ciencias Pedag\u00f3gicas, Universidad Pedag\u00f3gica de Holgu\u00edn, Cuba. Doctor Honoris Causa en Iberoam\u00e9rica, Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa (CIHCE), Lima. Per\u00fa. Mag\u00edster en Gesti\u00f3n Educativa en Iberoam\u00e9rica, CIHCE, Lima, Per\u00fa. Mag\u00edster en Pedagog\u00eda Profesional, Universidad Pedag\u00f3gica y Tecnol\u00f3gica de la Habana. Licenciado en Educaci\u00f3n.
\nCorreo electr\u00f3nico:<\/strong> aortiz@unimagdalena.edu.co<\/a> \/ alexanderortiz5000@gmail.com<\/a><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

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[Alexander Ortiz] El giro emocional: devolverse hacia la apertura mental, mediante la Estrategia R\u00cdES: Respira, Inhala, Exhala y Suspira.<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"El aprendizaje es b\u00e1sico e imprescindible para el comportamiento del ser humano, es un proceso y una cualidad…","protected":false},"author":1,"featured_media":67326,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"csco_display_header_overlay":false,"csco_singular_sidebar":"default","csco_page_header_type":"default","csco_page_load_nextpost":"default","csco_post_video_location":[],"csco_post_video_location_hash":"","csco_post_video_url":"","csco_post_video_bg_start_time":0,"csco_post_video_bg_end_time":0,"csco_post_video_bg_volume":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[1790,5156],"tags":[5141,77,14056],"class_list":["post-67325","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-colaborador","category-z-colaboradores-alexander-ortiz","tag-alexander-ortiz","tag-aprendizaje","tag-neuroconfigurador","cs-entry","cs-video-wrap"],"yoast_head":"\n[Alexander Ortiz] \u00bfQu\u00e9 es el aprendizaje neuroconfigurador? 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