{"id":67150,"date":"2021-08-27T16:08:57","date_gmt":"2021-08-27T20:08:57","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=67150"},"modified":"2021-08-28T22:50:12","modified_gmt":"2021-08-29T02:50:12","slug":"alexander-ortiz-por-que-es-necesario-un-aprendizaje-neuroconfigurador-para-el-desarrollo-del-pensamiento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/alexander-ortiz-por-que-es-necesario-un-aprendizaje-neuroconfigurador-para-el-desarrollo-del-pensamiento\/","title":{"rendered":"[Alexander Ortiz] \u00bfPor qu\u00e9 es necesario un aprendizaje neuroconfigurador para el desarrollo del pensamiento?"},"content":{"rendered":"
La Teor\u00eda Hol\u00edstico Configuracional constituye una aproximaci\u00f3n epistemol\u00f3gica, te\u00f3rica y metodol\u00f3gica a los procesos sociales, interpretados como procesos de desarrollo humano, que parte del reconocimiento de que estos procesos en tanto realidad objetiva constituyen espacios de construcci\u00f3n de significados y sentidos, entre los sujetos implicados. Ahora bien, no existe pedagog\u00eda sin cerebro, de ah\u00ed que sea necesario construir la pedagog\u00eda del cerebro, o sea, la Neuropedagog\u00eda y la Neurodid\u00e1ctica, en el sentido de que las estrategias pedag\u00f3gicas y curriculares deben ser compatibles con el cerebro, deben estar encaminadas a configurar las configuraciones cerebrales y deben contribuir a estimular la creaci\u00f3n de nuevas redes y circuitos de comunicaci\u00f3n neuronal, que permitan formar a los estudiantes bas\u00e1ndonos en los avances de las neurociencias.<\/h5>\n

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El t\u00e9rmino \u201ccompatible con el cerebro\u201d fue acu\u00f1ado por Leslie A. Hart en su libro Cerebro Humano y Aprendizaje Humano. \u201cEl concepto de crear un \u00e1mbito compatible con el cerebro, simplemente sugiere que los \u00e1mbitos escolares, deben permitir que el cerebro trabaje como naturalmente trabaja – de esta manera potenci\u00e1ndolo – y no que se adapte a un nuevo y ajeno modo de operar – bajando su efectividad\u201d.<\/p>\n

Crear un \u00e1mbito en donde el alumno se sienta emocionalmente bien y pueda desarrollarse como persona es b\u00e1sico y fundamental. Si este \u00e1mbito no est\u00e1 creado, no est\u00e1n los cimientos para aprender. Est\u00e1 claro, que la actualizaci\u00f3n de los m\u00e1ximos potenciales humano s\u00f3lo es posible, en buenas condiciones, y precisamente una de esas condiciones es el curr\u00edculo basado en el funcionamiento del cerebro: el neurocurr\u00edculo.<\/p>\n

Es por ello que no es un error hablar de neurocurr\u00edculo, pienso que, en efecto, debemos comenzar a hablar de neurocurr\u00edculo, y no s\u00f3lo hablar sino investigar, dise\u00f1ar, desarrollar y evaluar el neurocurr\u00edculo, e incluso, \u00bfpor qu\u00e9 no?, debemos hablar de neuroevaluaci\u00f3n y de neuroclase. Partiendo de lo anterior, es necesario sustentar estas novedosas propuestas en la Teor\u00eda del Aprendizaje Neuroconfigurador. En este sentido, a partir de la integraci\u00f3n de los hallazgos de las neurociencias en estos \u00faltimos 40 a\u00f1os y de la aplicaci\u00f3n de la Teor\u00eda Hol\u00edstico Configuracional en los procesos educativos y formativos, propongo un nuevo paradigma educativo-formativo, un nuevo modelo pedag\u00f3gico: la Pedagog\u00eda Configuracional, sustentada en la Teor\u00eda del Aprendizaje Neuroconfigurador y operacionalizada mediante el neurocurr\u00edculo.<\/p>\n

Es muy dif\u00edcil examinar directamente los mecanismos que ponen en funcionamiento y configuran nuestros sentimientos, percepciones, recuerdos y pensamientos. El cerebro humano a\u00fan es un gran misterio para la ciencia. Aunque se han hecho muchos hallazgos al respecto, todav\u00eda existen muchos secretos por develar.<\/p>\n

En la actualidad existen mapas y se ha establecido la cartograf\u00eda del cerebro que muestra los cambios en la actividad cerebral seg\u00fan los estados de \u00e1nimo, o las representaciones mentales y emocionales de los seres humanos, sin embargo, a\u00fan existen muchas inc\u00f3gnitas sobre la din\u00e1mica del cerebro, la configuraci\u00f3n de sus estructuras, redes y circuitos, y el proceso mismo de acci\u00f3n cerebral.<\/p>\n

Es muy complejo determinar de qu\u00e9 manera interact\u00faan las neuronas, c\u00f3mo se relacionan, qu\u00e9 acciones de coordinaci\u00f3n realizan, c\u00f3mo se transmiten informaci\u00f3n entre ellas, qu\u00e9 mecanismos emplean para activarse, c\u00f3mo se configuran y mediante qu\u00e9 procedimientos se complementan para formar tipos espec\u00edficos de flujos comunicativos que generen sensaciones, percepciones, pensamientos, emociones, entre otros procesos de la mente. De manera que el funcionamiento del cerebro es a\u00fan un enigma en su dimensi\u00f3n configuracional, procesal y din\u00e1mica.<\/p>\n

A pesar de que se ha avanzado much\u00edsimo en el conocimiento de la dimensi\u00f3n est\u00e1tica del cerebro humano, a\u00fan son insuficientes los descubrimientos sobre la din\u00e1mica cerebral. Sin embargo, el funcionamiento del cerebro humano desempe\u00f1a un rol muy importante en la formaci\u00f3n de los adolescentes y estudiantes en general, de ah\u00ed que, para el psic\u00f3logo y el docente universitario del siglo XXI, sea necesario analizar qu\u00e9 es en realidad el cerebro humano, as\u00ed como los componentes, m\u00f3dulos, dispositivos o configuraciones que lo integran, los sistemas de representaci\u00f3n humana y los procesos afectivos y cognitivos asociados.<\/p>\n

Al estudio de los procesos afectivos y cognitivos se han consagrado muchos investigadores que difieren por su formaci\u00f3n psicol\u00f3gica y por sus enfoques para el estudio de esta \u00e1rea.<\/p>\n

En la actualidad, investigadores de los diferentes enfoques y tendencias confluyen en un movimiento en ascenso que trasciende los l\u00edmites de la ciencia psicol\u00f3gica, por cuanto al estudio y comprensi\u00f3n de los mecanismos de la mente humana que revelan el conocimiento se vinculan otras ciencias como la antropolog\u00eda, la ling\u00fc\u00edstica y las neurociencias. De esta manera, en el horizonte cient\u00edfico actual se estrena un nuevo campo de investigaci\u00f3n denominado ciencias de la cognici\u00f3n.<\/p>\n

La actividad cognitiva del ser humano comienza con la sensopercepci\u00f3n, pero \u00e9sta, as\u00ed como la memoria y la imaginaci\u00f3n no le permite un conocimiento completo sobre los objetos, sujetos y fen\u00f3menos de la realidad. El proceso cognitivo que permite al ser humano conocer los aspectos esenciales de esta realidad, descubrir los v\u00ednculos reales que en ella existe, as\u00ed como las leyes que la rigen, es el pensamiento, sobre la base de la informaci\u00f3n ya obtenida por los procesos cognitivos que le preceden.<\/p>\n

Las informaciones obtenidas por el ser humano a trav\u00e9s del proceso sensorial y representativo sobre un objeto, sujeto o hecho concreto, pueden ser generalizadas, a trav\u00e9s del pensamiento, a partir de los aspectos esenciales y comunes de los objetos, sujetos o fen\u00f3menos que pertenecen a una misma categor\u00eda o clase.<\/p>\n

Mediante el pensamiento pueden aprehenderse las relaciones y v\u00ednculos esenciales, generales, invariantes y permanentes entre los objetos, sujetos y fen\u00f3menos. Estos conocimientos se corroboran en la actividad pr\u00e1ctica, la que desempe\u00f1a un papel corrector respecto a la actividad racional, comprobando la correspondencia o no de sus resultados con la realidad. En resumen, el pensamiento del ser humano tiene su origen en la interacci\u00f3n sujeto-objeto, que se efect\u00faa en la pr\u00e1ctica, pero a su vez, \u00e9sta le sirve como criterio de veracidad y en ella se aplican sus resultados.<\/p>\n

Partiendo de lo anterior, es urgente e importante promover una educaci\u00f3n de calidad, que ense\u00f1e a pensar a trav\u00e9s de conceptos y no \u00fanicamente memorizando datos, ya que no es lo mismo saber o conocer las partes de un todo, que comprender ese todo y poner sus partes en contexto. Asimismo, es necesario estimular el desarrollo y configuraci\u00f3n de la inteligencia humana desde el proceso de ense\u00f1anza\u2013aprendizaje. Adem\u00e1s, desde el momento en que los procesos cognitivos configuran los primeros conocimientos, comienzan a funcionar simult\u00e1neamente los procesos y configuraciones afectivas, que se encargan precisamente de apreciar y valorar dichos conocimientos para luego llevarlos a la pr\u00e1ctica mediante las habilidades y destrezas, es decir, mediante las configuraciones instrumentales.<\/p>\n

Estos procesos afectivos est\u00e1n identificados por los afectos, los sentimientos y las emociones, de ah\u00ed que sea importante analizar el rol de las emociones y dem\u00e1s procesos y configuraciones afectivas en la formaci\u00f3n humana.<\/p>\n

Por otro lado, las actitudes, como configuraciones afectivas, constituyen la generalizaci\u00f3n de un conjunto de sentimientos ante s\u00ed mismo, ante objetos, sujetos, eventos, hechos de la vida o instituciones, acontecimientos, situaciones o problemas. Son disposiciones y\/o preferencias conductuales que se manifiestan con los compa\u00f1eros, con los profesores, con los animales, con la familia, las enfermedades, las etnias y\/o el estudio. Por ejemplo, actitud solidaria, cooperativa, actitud machista, actitud \u00e9tica o actitud de pensamiento cr\u00edtico.<\/p>\n

Las actitudes son expresiones observables de la conducta humana y compendian, sintetizan o evidencian valoraciones por hechos ocurridos de la vida, tales como preferencias por la matem\u00e1tica, la nataci\u00f3n, la lectura, la m\u00fasica, el cine o el estudio. Se identifican investigando qu\u00e9 le interesa a los estudiantes. Sin embargo, aunque son procesos observables, no es f\u00e1cil reconocerlas, ya que, a diferencia del sentimiento, que es singular, la actitud expresa nuestro ser, sus regularidades, de ah\u00ed que en el proceso de aprendizaje humano deben participar las tres configuraciones de la actitud: la cognoscitiva (saber), la afectiva (ser) y la comportamental (saber hacer).<\/p>\n

Como se aprecia, la educaci\u00f3n en la actualidad, como proceso social, la psicolog\u00eda del siglo XXI, como ciencia del comportamiento humano, y la pedagog\u00eda del tercer milenio, como ciencia de la educaci\u00f3n, tienen ante s\u00ed un extraordinario desaf\u00edo.<\/p>\n

Es necesario continuar construyendo la Psicolog\u00eda y la Pedagog\u00eda del Cerebro, o sea, la Neuropsicopedagog\u00eda y la Neurodid\u00e1ctica, en el sentido de que las estrategias pedag\u00f3gicas, did\u00e1cticas, curriculares y evaluativas deben estar encaminadas a configurar las configuraciones cerebrales y deben contribuir a estimular la creaci\u00f3n y configuraci\u00f3n de nuevas redes y circuitos de comunicaci\u00f3n neuronal, que permitan orientar la formaci\u00f3n de los estudiantes bas\u00e1ndonos en los avances de las neurociencias. Es por ello que no es un error hablar de neurocurr\u00edculo. Pienso que, en efecto, debemos comenzar a hablar de neurocurr\u00edculo, y no s\u00f3lo hablar sino investigar, dise\u00f1ar, desarrollar y evaluar el neurocurr\u00edculo, e incluso debemos hablar de neuroevaluaci\u00f3n y de neuroclase.<\/p>\n

Es necesario aplicar la Teor\u00eda del Aprendizaje Neuroconfigurador en la praxis educativa cotidiana. En este sentido, a partir de la integraci\u00f3n de los hallazgos de las neurociencias en estos \u00faltimos 40 a\u00f1os y de aplicaci\u00f3n de la Teor\u00eda Hol\u00edstico Configuracional en los procesos sociales, propongo un nuevo paradigma educativo-formativo, un nuevo modelo pedag\u00f3gico emergente, alternativo y pertinente: la Pedagog\u00eda Configuracional, la cual permite aplicar y se sustenta precisamente en la Teor\u00eda del Aprendizaje Neuroconfigurador.<\/p>\n

La configuraci\u00f3n est\u00e1 integrada por los rasgos (conceptuales) y cualidades, como expresiones din\u00e1micas del proceso, que se relacionan dial\u00e9cticamente con otras cualidades de la misma naturaleza, se integran en un todo que va adquiriendo niveles cualitativamente superiores de comprensi\u00f3n, m\u00e1s esenciales y que constituyen a su vez configuraciones de orden superior.<\/p>\n

Las configuraciones constituyen un reflejo subjetivo de la realidad objetiva, cuyo fundamento en \u00faltima instancia est\u00e1 en las propias regularidades objetivas de esa realidad estudiada que, al ser reflejada en el sujeto y ser empleada conscientemente por \u00e9ste, permite la comprensi\u00f3n y transformaci\u00f3n de esa realidad.<\/p>\n

Este nuevo modelo pedag\u00f3gico emergente, alternativo y pertinente es configuracional, configurador y configurante. Es configuracional porque las categor\u00edas y componentes del proceso se configuran en principios did\u00e1cticos, leyes pedag\u00f3gicas y relaciones bidimensionales o tr\u00edadicas, por lo tanto, inherente al car\u00e1cter configuracional del proceso de formaci\u00f3n humana est\u00e1 lo din\u00e1mico, lo constructivo, lo procesal, de manera que las configuraciones no existen como un hecho est\u00e1tico y aislado, no existen como un simple componente o elemento m\u00e1s del proceso, sino que se construyen en su din\u00e1mica a trav\u00e9s de las relaciones que en \u00e9ste se establecen.<\/p>\n

En este nuevo modelo se configuran las organizaciones educativas, los sujetos, el proceso y las finalidades, todas en torno a la configuraci\u00f3n del cerebro humano. Las principales organizaciones educativas que se configuran son la familia, la escuela y la comunidad, las tres constituyen una triada configurada, en la que se configuran los mismos sujetos, en un mismo proceso y con unas finalidades comunes.<\/p>\n

Los sujetos configurados son los estudiantes, los padres de familia y los docente universitarios, formando as\u00ed una configuraci\u00f3n tr\u00edadica humana en la que cada sujeto cumple roles similares y complementarios en el proceso de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje, que configura los procesos de aprendizaje, ense\u00f1anza y desarrollo humano, los cuales est\u00e1n encaminados a satisfacer finalidades tr\u00edadicas configuradas: la instrucci\u00f3n, la educaci\u00f3n y la formaci\u00f3n. En este sentido, los procesos pedag\u00f3gicos se configuran en su desarrollo. Estas configuraciones deben ser consideradas como macroconfiguraciones por cuanto cada una de ellas de manera independiente, aut\u00f3noma y aut\u00e9ntica, m\u00e1s no de manera aislada, configuran otras categor\u00edas, componentes, elementos, relaciones y\/o procesos que, a su vez, constituyen configuraciones bidimensionales, tr\u00edadicas, sexagonales, hexagonales, octaedros, e incluso m\u00faltiples.<\/p>\n

Lo anterior demuestra el car\u00e1cter complejo, hol\u00edstico y configuracional del proceso de formaci\u00f3n humana, que no se puede reducir a una simple ilustraci\u00f3n y no se agota en un esquema o mapa conceptual.<\/p>\n

Este tipo espec\u00edfico de pedagog\u00eda es configuradora porque se basa en la Teor\u00eda del Aprendizaje Neuroconfigurador, que proclama, promulga y difunde un aprendizaje compatible con el cerebro humano, un aprendizaje encaminado a modificar las estructuras afectivas, instrumentales y cognitivas del ser humano, impactando en las configuraciones (\u00e1reas, zonas, sitios) cerebrales, creando as\u00ed nuevas redes y circuitos de comunicaci\u00f3n neuronal, es decir, creando nuevas configuraciones y configurando las ya existentes.<\/p>\n

El modelo pedag\u00f3gico propuesto es configurante porque concibe el cerebro humano como una configuraci\u00f3n de configuraciones (afectivas, instrumentales y cognitivas) y busca precisamente configurar los afectos, las emociones, los sentimientos, las actitudes y los valores en la cualidad o configuraci\u00f3n mayor que moviliza al ser humano y determina su comportamiento: el amor, formando as\u00ed la configuraci\u00f3n afectiva del cerebro. Asimismo, esta configuraci\u00f3n afectiva determina la configuraci\u00f3n instrumental, integrada por el conjunto de operaciones, acciones, habilidades, destrezas y actos que el ser humano muestra en el desarrollo de su actividad.<\/p>\n

Por otro lado, en dependencia de las calidades y cantidades de configuraciones afectivas e instrumentales, as\u00ed se configurar\u00e1n tambi\u00e9n las nociones, conceptos, informaciones, creencias, teor\u00edas y conocimientos del ser humano, con sus procesos de memorizaci\u00f3n, imaginaci\u00f3n, pensamiento y creatividad, formando as\u00ed la configuraci\u00f3n cognitiva del ser humano. Es un proceso hol\u00edstico – configuracional, es decir, totalizador, multidireccional, donde se interrelacionan procesos psicol\u00f3gicos de diversas direcciones (afectivas, instrumentales y cognitivas); en la actividad y en la comunicaci\u00f3n, con la intervenci\u00f3n de factores propios de la condici\u00f3n bio-psico-social de los del seres humanos implicados, que los hacen particulares, singulares, \u00fanicos, especiales e irrepetibles, comunes pero a la vez diversos. Adem\u00e1s, dichos procesos se ampl\u00edan a las relaciones con otras personas, a los restantes procesos sociales, a nivel de la familia, de la comunidad, de la sociedad y a las condiciones contextuales y materiales en que \u00e9stos se desarrollan, en el \u00e1mbito de la cultura. Cada uno de sus eventos expresa a los que le han antecedido y se expresar\u00e1 en los que le suceder\u00e1n siendo, por tanto, cada uno de \u00e9stos expresi\u00f3n de las cualidades del todo.<\/p>\n

Todos estos aspectos y rasgos del proceso formativo hacen de \u00e9l una compleja y dial\u00e9ctica totalidad inseparable en su esencia que conduce a la consideraci\u00f3n del car\u00e1cter configuracional, configurador y configurante del mismo.<\/p>\n

El car\u00e1cter complejo del proceso formativo se evidencia por los m\u00faltiples movimientos y transformaciones que se suscitan en su desarrollo y dan cuenta de las cualidades del proceso como un todo, y que en su integraci\u00f3n determinan el comportamiento del mismo.<\/p>\n

El car\u00e1cter dial\u00e9ctico del proceso formativo implica reconocer lo contradictorio de las relaciones que en \u00e9ste se producen y que constituyen su fuente de desarrollo y transformaci\u00f3n y hacen de \u00e9stas la base del estudio de la realidad objetiva. Ahora bien, en todos los procesos sociales tienen lugar diversas contradicciones que deben ser asumidas por los sujetos implicados. De hecho su car\u00e1cter objetivo se desarrolla simult\u00e1neamente con un profundo sentido personal y subjetivo para los sujetos implicados, lo cual no se puede separar de su valor social.<\/p>\n

Es un proceso donde dial\u00e9cticamente se relacionan, entre otros: lo individual y lo colectivo; el aprendizaje y el desarrollo, lo objetivo y lo subjetivo, lo cognitivo y lo afectivo; lo externo y lo interno; lo intelectual y lo axiol\u00f3gico, lo gen\u00e9tico y lo social, lo innato y lo aprendido, la herencia y la experiencia; en fin, en palabras de Lev Vygotsky, lo intersubjetivo y lo intrasubjetivo; la regulaci\u00f3n externa y la autorregulaci\u00f3n; todas expresadas en innumerables formas que no son ajenas a la voluntad y actitud de los individuos y grupos, condicionando los avances y retrocesos del proceso de formaci\u00f3n humana.<\/p>\n

La concepci\u00f3n dial\u00e9ctica del proceso como una totalidad, frente a la cual se reconoce lo particular, lo singular de los hechos, procesos, fen\u00f3menos y sujetos, como abstracciones en un tiempo y un espacio, determina una l\u00f3gica y un m\u00e9todo dial\u00e9ctico y hol\u00edstico para construir una representaci\u00f3n de \u00e9ste, basada en sus contradicciones, en la cual, lo m\u00e1s importante es partir de los cambios cuantitativos que conducen a cualitativos, de las relaciones contradictorias, de las tendencias y regularidades de los procesos y sujetos, de las interacciones de todos los aspectos de la totalidad que se construye y reconstruye en un proceso en constante cambio, desarrollo, transformaci\u00f3n, modificaci\u00f3n y, por supuesto, configuraci\u00f3n.<\/p>\n

Considerar el car\u00e1cter configuracional de un proceso significa comprenderlo como totalidad compleja y en desarrollo, a partir del estudio de sus expresiones (diferentes niveles de s\u00edntesis de las relaciones que se dan en su interior), y consecuentemente modelarla, intentando desentra\u00f1ar leyes, categor\u00edas, componentes, configuraciones, principios, relaciones, eslabones, actividades, etapas, momentos y procedimientos. De ah\u00ed que, seg\u00fan nuestra concepci\u00f3n neurocient\u00edfica, la Pedagog\u00eda Configuracional es un modelo pedag\u00f3gico emergente, alternativo y pertinente que estudia la esencia y tendencia de desarrollo del proceso formativo del ser humano, las regularidades y perspectivas del mismo, as\u00ed como la teor\u00eda y metodolog\u00eda para su direcci\u00f3n y orientaci\u00f3n, basado en el funcionamiento del cerebro.<\/p>\n

La Pedagog\u00eda Configuracional, como modelo pedag\u00f3gico del tercer milenio, tiene un objeto propio, no comprendido en el campo de otros modelos pedag\u00f3gicos, posee un m\u00e9todo hol\u00edstico, dial\u00e9ctico y configuracional para abordar la investigaci\u00f3n y realizaci\u00f3n de su objeto: la configuraci\u00f3n del cerebro humano, y por \u00faltimo, ha llegado a organizar el resultado de sus investigaciones para constituir un sistema unitario de leyes y principios de\u00a0 car\u00e1cter general.<\/p>\n

El modelo de la Pedagog\u00eda Configuracional, re\u00fane las condiciones de un modelo pedag\u00f3gico por cuanto posee su propio objeto de estudio, su sistema categorial, sus principios y regularidades, que constituyen teor\u00edas cient\u00edficas con un nivel de conocimiento y desarrollo suficiente como para deslindarla de otros modelos pedag\u00f3gicos, ganar su autonom\u00eda e independencia, y ser consideradas como elementos inherentes a un nuevo modelo pedag\u00f3gico.<\/p>\n

El objeto de estudio de la Pedagog\u00eda Configuracional es el descubrimiento de regularidades, el establecimiento de principios, la definici\u00f3n de presupuestos b\u00e1sicos y la delimitaci\u00f3n de las principales relaciones que contribuyan de una manera cient\u00edfica a organizar, dirigir y estructurar el proceso formativo con el fin de contribuir a la formaci\u00f3n y desarrollo integral del ser humano, a la configuraci\u00f3n de las configuraciones de su cerebro y la creaci\u00f3n de nuevas redes y circuitos de comunicaci\u00f3n neuronal.<\/p>\n

La Pedagog\u00eda Configuracional es un modelo pedag\u00f3gico que estudia la educaci\u00f3n y la formaci\u00f3n del ser humano como sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente con el fin de configurar el cerebro humano.<\/p>\n

La formaci\u00f3n es la acci\u00f3n pr\u00e1ctica encaminada a orientar, canalizar o encauzar la configuraci\u00f3n del cerebro humano, en cambio, la Pedagog\u00eda Configuracional, abarca el conjunto de teor\u00edas, concepciones, enfoques, reflexiones y maneras de concebir la educaci\u00f3n y la formaci\u00f3n, basada en el funcionamiento del cerebro humano, sustentada en la Teor\u00eda del Aprendizaje Neuroconfigurador.<\/p>\n

NOTA DE REDACCI\u00d3N: <\/strong>La Web del Maestro CMF publica los textos originales de su autor, no necesariamente coincide con lo expuesto en el tema, y no se hace responsable de las opiniones expresadas.<\/p>\n\n\n\n
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\nAutor:<\/strong> Alexander Ortiz Oca\u00f1a, ciudadano cubano-colombiano.
\nUniversidad del Magdalena Santa Marta, Colombia
\nDoctor en Ciencias Pedag\u00f3gicas, Universidad Pedag\u00f3gica de Holgu\u00edn, Cuba. Doctor Honoris Causa en Iberoam\u00e9rica, Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa (CIHCE), Lima. Per\u00fa. Mag\u00edster en Gesti\u00f3n Educativa en Iberoam\u00e9rica, CIHCE, Lima, Per\u00fa. Mag\u00edster en Pedagog\u00eda Profesional, Universidad Pedag\u00f3gica y Tecnol\u00f3gica de la Habana. Licenciado en Educaci\u00f3n.
\nCorreo electr\u00f3nico:<\/strong> aortiz@unimagdalena.edu.co<\/a> \/ alexanderortiz5000@gmail.com<\/a><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

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[Alexander Ortiz] El giro emocional: devolverse hacia la apertura mental, mediante la Estrategia R\u00cdES: Respira, Inhala, Exhala y Suspira.<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"La Teor\u00eda Hol\u00edstico Configuracional constituye una aproximaci\u00f3n epistemol\u00f3gica, te\u00f3rica y metodol\u00f3gica a los procesos sociales, interpretados como 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