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En el sector educativo a nivel mundial, m\u00e1s de 1,200 millones de estudiantes dejaron de asistir a clases presenciales, de ellos 160 millones en Am\u00e9rica Latina (CEPAL\/Unesco 2020), y espec\u00edficamente en Puebla desde marzo del 2020, casi dos millones de alumnos centraron sus esfuerzos por continuar sus estudios a distancia. En este escenario, las disparidades se han hecho evidentes, las limitantes de comunicaci\u00f3n con las y los aprendientes que sostuvieron comunicaci\u00f3n intermitente e inexistente, han puesto en riesgo la adquisici\u00f3n de los aprendizajes, su permanencia y con ello el Derecho a la Educaci\u00f3n.<\/p>\n
Los acontecimientos que se han experimentado por la pandemia confrontaron las formas de organizaci\u00f3n de las instituciones educativas, las formas de relaci\u00f3n, el dise\u00f1o del proceso de aprendizaje, los m\u00e9todos, los recursos y las propias finalidades que se persegu\u00edan. La educaci\u00f3n se tuvo que expandir hacia los hogares, y ante esto, la labor educativa se pudo concretar mediante el uso de diversos medios y recursos tecnol\u00f3gicos portables, viables y pertinentes, al enfrentar la gran diversidad de realidades educativas de las y los aprendientes en el Estado de Puebla.<\/p>\n
En este mismo sentido, algunas de las orientaciones emergentes que la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n del Estado puso en marcha fueron: priorizar los aprendizajes esperados, implementar la metodolog\u00eda de aprendizaje situado y reconocer la diversidad social y cultural de las y los estudiantes; adem\u00e1s de implementar diversas estrategias: como gu\u00edas de aprendizaje, transmisi\u00f3n de programas por tv, radio, plataformas en l\u00ednea como recursos digitales para docentes y estudiantes (Classroom y Nearpod); asimismo, se public\u00f3 la adaptaci\u00f3n de los criterios normativos de evaluaci\u00f3n para resolver asuntos como la promoci\u00f3n de estudiantes, dando \u00e9nfasis al enfoque de evaluaci\u00f3n formativa que ya prevalece en el Estado para centrar los esfuerzos en el monitoreo y retroalimentaci\u00f3n de los aprendizajes como parte fundamental del proceso educativo.<\/p>\n
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La educaci\u00f3n en la modalidad a distancia y lo acontecido en ella, ha permitido reconocer, por un lado, el esfuerzo de las y los educadores, estudiantes y padres de familia para adaptar el proceso de aprendizaje a nuevos espacios, medios y recursos para acortar la distancia y optimizar el tiempo; sin embargo tambi\u00e9n en dicha modalidad se ha reconocido la importancia de todo aquello que sucede en la presencialidad, la interacci\u00f3n, la socializaci\u00f3n y la retroalimentaci\u00f3n; es decir, la mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica como mecanismos clave y detonador del proceso educativo que no puede ser sustituido por medios o recursos tecnol\u00f3gicos. Del mismo modo, se ha evidenciado la necesidad de formar a las y los educadores en habilidades digitales, garantizar el acceso a internet y la incorporaci\u00f3n de metodolog\u00edas en entornos virtuales, as\u00ed como la necesidad de brindar apoyo a los colectivos docentes y a las y los aprendientes en el aspecto socioemocional.<\/p>\n
Ante este escenario, para el ciclo escolar 2021-2022, es necesario replantear y resignificar los paradigmas, esquemas y pr\u00e1cticas educativas. Despu\u00e9s de un ciclo escolar en modalidad a distancia y de valorar todo lo aprendido, \u00bfa qu\u00e9 regresar a las escuelas?, \u00bfqu\u00e9 deber\u00e1n aprender las y los NNAJyA?, \u00bfqu\u00e9 y c\u00f3mo construir el conocimiento?, \u00bfcon qu\u00e9 medios, recursos y para qu\u00e9? En este sentido, vale la pena recuperar los aprendizajes derivados del confinamiento por la pandemia y de un ciclo escolar en modalidad a distancia. Cuidar de uno es cuidar del otro, por lo que los procesos de solidaridad y colaboraci\u00f3n son medulares para hacer sustentable la vida en este planeta; los procesos vitales y los procesos de aprendizaje son indisolubles, por lo que la experiencia, sensaciones y sentimientos son parte de los mismo procesos cognitivos; los aprendizajes son significativos y relevantes en la medida que responden a una necesidad y se movilizan para hacer frente a alg\u00fan tipo de desaf\u00edo; es decir, se aprende a partir de lo real por lo que aprovechar las vivencias en la educaci\u00f3n es un imperativo; el aprendizaje tiene que ser encarnado, encajado, en activo y extendido. (Pozo, 2020)<\/p>\n
El fin del Modelo Educativo H\u00edbrido en el Estado de Puebla es responder a las diversas realidades educativas que se enfrentan, al ser un Modelo H\u00edbrido busca superar las dicotom\u00edas de las dos modalidades educativas de los \u00faltimos a\u00f1os: la presencial y a distancia; es h\u00edbrido por ser un modelo que busca conciliar e integrar tres elementos fundamentales: los momentos presenciales, a distancia y el trabajo aut\u00f3nomo. En este contexto, dicho modelo llega para quedarse y transformar los procesos educativos, ya que \u00e9ste responde no s\u00f3lo a una \u00e9poca de cambios, sino m\u00e1s bien a un cambio de \u00e9poca, de paradigma.<\/p>\n
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