{"id":65510,"date":"2021-07-19T20:26:07","date_gmt":"2021-07-20T00:26:07","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=65510"},"modified":"2021-07-20T10:35:19","modified_gmt":"2021-07-20T14:35:19","slug":"la-actitud-hacia-la-diversidad-escolar-como-generadora-de-barreras-para-el-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/la-actitud-hacia-la-diversidad-escolar-como-generadora-de-barreras-para-el-aprendizaje\/","title":{"rendered":"La actitud hacia la diversidad escolar como generadora de barreras para el aprendizaje"},"content":{"rendered":"
Bajo el enfoque de la educaci\u00f3n inclusiva se ha generado el concepto de barreras para el aprendizaje y la participaci\u00f3n como un mecanismo que moviliza los paradigmas en educaci\u00f3n y, a su vez, como la v\u00eda para caminar hacia la eliminaci\u00f3n de pr\u00e1cticas educativas que han generado segregaci\u00f3n, discriminaci\u00f3n o exclusi\u00f3n en las escuelas con respecto a los grupos m\u00e1s vulnerables o en situaci\u00f3n de riesgo. Este concepto fue definido inicialmente por Tony Booth y Mel Ainscow (entre otros) en el a\u00f1o 1999 y forma parte del documento Index for inclusion, traducido al castellano como el \u00cdndice para la inclusi\u00f3n o Gu\u00eda para la educaci\u00f3n inclusiva (Booth y Ainscow, 2000).<\/h5>\n

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A continuaci\u00f3n compartimos con fines \u00fanicamente educativos y de formaci\u00f3n permanente, la publicaci\u00f3n del Profesor\u00a0Arturo Barraza Mac\u00edas<\/strong>, en donde nos ofrece su punto de vista y que nos puede servir de reflexi\u00f3n a toda la comunidad docente. Esperamos que el siguiente material sea de utilidad.<\/p>\n

La actitud hacia la diversidad escolar como generadora de barreras para el aprendizaje<\/h5>\n

En la entrada del 27 de junio de este blog habl\u00e9 sobre\u00a0la pertinencia de construir nuestra propia tipolog\u00eda de barreras para el aprendizaje<\/a> y la participaci\u00f3n con base en dos argumentos:<\/p>\n

    \n
  1. Las dimensiones y secciones planteadas por Aincow y Booth, en su \u00edndice de inclusi\u00f3n, surgen y se validan en el contexto metodol\u00f3gico de una investigaci\u00f3n acci\u00f3n que, como todos sabemos, no es generalizable, y<\/li>\n
  2. La investigaci\u00f3n acci\u00f3n realizada por estos autores tuvo lugar en el Reino Unido cuyo sistema educativo abierto, en t\u00e9rminos curriculares y de gesti\u00f3n, lo aleja del sistema educativo mexicano altamente centralizado y cerrado.<\/li>\n<\/ol>\n

    En esa entrada habl\u00e9 de lo que, desde mi perspectiva, es una de las principales barreras para el aprendizaje y la participaci\u00f3n: la metodolog\u00eda did\u00e1ctica homogeneizadora; sin embargo, al analizar\u00a0las posibilidades reales de un\u00a0cambio record\u00e9 a Rafael Porl\u00e1n que, en su libro cl\u00e1sico EL DIARIO DEL PROFESOR, afirmaba\u00a0que para que\u00a0se diera un cambio en las pr\u00e1cticas de los docentes primeros\u00a0se deber\u00edan de cambiar sus creencias.<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    Esto me condujo a pensar en un nuevo constructo como lo ser\u00eda la ACTITUD HACIA LA DIVERSIDAD ESCOLAR, en el entendido de que:<\/p>\n

      \n
    1. La actitud es un aspecto predisponente\u00a0 de la acci\u00f3n, ya que determina la disposici\u00f3n, motivaci\u00f3n y compromiso con la consecuci\u00f3n de una actividad,<\/li>\n
    2. La actitud es el conjunto de creencias y valores\u00a0 que son relativamente estables a los largo del tiempo,<\/li>\n
    3. La diversidad, llevada al \u00e1mbito escolar, gira alrededor del aprendizaje por lo que se puede hablar de diversidad con relaci\u00f3n al nivel de los conocimientos previos de los alumnos, de sus estilos de aprendizaje, de las estrategias de aprendizaje que utilizan, de las habilidades metacognitivas que ponen en juego, etc. y<\/li>\n
    4. La diversidad que nos interesa en el \u00e1mbito escolar es la diversidad cognitiva.<\/li>\n<\/ol>\n

      Sin embargo, este nuevo constructo debe\u00a0tener su instrumento que permita su\u00a0 medici\u00f3n y por lo tanto ayude a determinar\u00a0si existe como barrera para el aprendizaje y la participaci\u00f3n.<\/p>\n

      Con base en esa idea me di a la tarea de construir una ESCALA DE ACTITUD HACIA LA DIVERSIDAD ESCOLAR que en esta ocasi\u00f3n me permito present\u00e1rselas. Esta escala consta de 14 \u00edtems:<\/p>\n

        \n
      1. Todos mis alumnos deben alcanzar necesariamente los objetivos propuestos por el programa de estudio,<\/li>\n
      2. El contenido de aprendizaje propuesto por el programa de estudios es el adecuado para todos mis alumnos.<\/li>\n
      3. Las actividades de aprendizaje que utilizo son efectivas para todos mis alumnos.<\/li>\n
      4. El usar un solo tipo de recursos para el aprendizaje con todo mi grupo es la manera correcta de trabajar.<\/li>\n
      5. Es necesario evaluar igual a todos mis alumnos.<\/li>\n
      6. Es bueno tener un solo tipo de objetivos para todos mis alumnos.<\/li>\n
      7. Un solo tipo de actividad para todos mis alumnos es una buena manera de trabajar con ellos.<\/li>\n
      8. Se debe dise\u00f1ar una secuencia did\u00e1ctica con un solo tipo de actividades para todo el grupo.<\/li>\n
      9. Es bueno evaluar a todo el grupo con el mismo instrumento de evaluaci\u00f3n.<\/li>\n
      10. Se logra mayor efectividad si se utiliza un solo tipo de metodolog\u00eda para todo el grupo.<\/li>\n
      11. No se deben hacer adaptaciones a los contenidos de aprendizaje propuestos por el programa de estudios.<\/li>\n
      12. El material did\u00e1ctico que utilizo debe ser igual para todo el grupo.<\/li>\n
      13. Se debe utilizar el mismo m\u00e9todo para propiciar el aprendizaje con todos los alumnos.<\/li>\n
      14. Lo m\u00e1s importante para mi labor docente es lograr los objetivos que me propone el programa de estudios.<\/li>\n<\/ol>\n

        Estos 14 \u00edtems\u00a0pueden\u00a0ser respondidos mediante un escalamiento\u00a0tipo Likert de cuatro valores: Totalmente en desacuerdo, En desacuerdo, De acuerdo y Totalmente de acuerdo. Estos\u00a0valores se codifican con los n\u00fameros\u00a00, 1, 2 y 3 para poder obtener\u00a0la media correspondiente, Una vez obtenida la media se multiplica por 33 y el resultado es el porcentaje\u00a0obtenido\u00a0que se puede interpretar con este baremo normativo de car\u00e1cter provisional:<\/p>\n